行路难教学设计_行路难优秀教学设计
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《行路难》教学设计
一、教学目标
1、知识与能力目标：典故的了解、修辞手法的掌握和运用，鉴赏诗歌的能力。
2、过程与方法目标：通过反复诵读，做到有感情地朗读并背诵全诗。
3、情感态度与价值观目标：理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，学习诗人乐观旷达、自信的人生态度。
二、教学重点：反复诵读，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，学习诗人乐观旷达、自信的人生态度。
三、教学难点：有感情的朗读古诗和领会诗中抑扬顿挫的情感基调和豁达自信的浪漫主义情怀。
四、教学手段及方法
1、教学手段：运用多媒体课件，结合配乐朗诵，创设情景，激发学生对古诗的兴趣，从而促进学生理解和鉴赏古诗的能力。
2、教学方法：朗诵法与讲授法结合。
五、教学过程
1、导入：：千古诗才,蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人。余光中先生曾给予他高度评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，三分啸成了剑气，秀口一吐就半个盛唐。同学们知道他是谁吗？（李白）今天，就让我们一起欣赏他的一首古体诗《行路难》，走近他豪迈乐观的人生吧，板书:《行路难》，李白。现在，让我们来听听他的声音，在欣赏的同时，同学们根据多媒体的朗诵，給诗中的陌生字标上音。（多媒体配乐朗诵诗歌）
目的：通过听读调动学生情感，达到对诗歌有一个整体感知的作用；同时可以在听的过程中让学生标注生字，扫除文字障碍。
过度：同学们，听完朗诵后有什么感受吗？给你们2分钟时间默读一遍，在读的同时思考一下，你们究竟感受到了什么？（学生发表想法）
回答的很好，你们基本说出了诗人的心声，但还需进一步深入，同学们，任何一首诗都有它相应的创作背景，想要品味或是欣赏一首诗，我们得对诗人创作的背景有一个基本的了解，这样，我们才能作更进一步的赏析。（老师介绍古诗写作背景）
2、背景介绍
李白（701-762），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃静宁西南），被称为“诗仙”，这首诗作于天宝元年（742），当时，诗人李白奉召入京，担任翰林供奉一职，他本是个积极入世之人，才高志大，一心想干一番大事业，可是，入京以后，不仅没受到重用，还遭到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，《行路难》即作于被迫离开长安时。
目的:让学生掌握基本的知识，更重要的是让学生能够更好地去品读诗歌。
过度：好了，了解了本诗的背景以后，让我们有感情的读一遍，一边读一边揣度诗人的内心（老师起头，学生齐读，读完），好，诗人的内心世界到底是怎么样呢？我们一起去走近他。
3、疏通文意
（1）（请一学生读课文，检查学生是否清除了生字障碍）重要字音：樽（zun）馐（xiu）箸（zhu）歧（qi）（教师板书）（2）学生齐读
（3）老师疏通文意（金杯盛着昂贵的美酒，玉盘装满价值万钱的佳肴。但是我停杯扔筷不想饮，拔出宝剑环顾四周，心里一片茫然。想渡黄河，冰雪却冻封了河川；要登太行，但风雪堆满了山。当年吕尚闲居，曾在碧溪垂钓；伊尹受聘前，梦里乘舟路过太阳边。行路难啊，行路难！岔路何其多，我的路，今日在何处？总会有一天，我要乘长风，破巨浪，高挂云帆，渡沧海，酬壮志。）注意通假字：“羞”同“馐”，美味食品。“直”同“值”，价值。（老师在疏通文意的同时，进行讲解，相关资料见最后）
（4）学生准备2分钟，请同学用自己的话描述诗歌内容。（学生A,B）目的：检查学生的课堂听课效果。
过度：同学们，学一首并不是只要知道诗文的大体意思就够了，诗之美需要我们去细细品味，这样，我们才能体味其意蕴内涵，接下来，让我们来品读这首诗。
4、品读、赏读诗歌（1）（老师讲解）诗一起首欲抑先扬，极言宴席的华美，“金樽清酒”“玉盘珍羞”，描绘了一幅五星级的宴会图，“斗十千”“值万钱”，手法高度夸张。一向信奉“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”的李白一反常态：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”，三四句透露出诗人内心深沉的苦闷和迷茫。接着，从这样的迷茫中引出人生道路之艰难。五六句巧用比喻道出行路难之原因，衰而不伤，悲而能壮，尽管人生仕途之路如此艰难，诗人仍然气势豪放，此处诗人已将路之艰难写到极处，诗人似乎是“山穷水复疑无路”了，然而，对理想的执着，他不甘自弃，七八句诗，他的思绪一下穿越到遥远的上古，从吕尚、伊尹两位贤人的曲折经历中得到慰藉和启发，两个典故的运用，生动表现了诗人心情的变化，跌宕起伏。然而，诗人没有停在虚无缥缈的幻想之中，回到现实，心情又跌入了万丈深渊，“行路难！行路难！”连发感慨，语气是那么的急促，显示出了诗人内心的急切和不安。“多歧路，今安在？”前途茫茫，未来何去何从，心情万分的沉重。但李白一生的主导是乐观旷达、积极入世，因此，很快，他从迷茫中清醒过来，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”自勉。
同学们，读了这首诗，李白在你们的心中是一个怎样的形象呢？让我们用这样的句式，来表达我们心中的感受：我从-----------------这句诗中，读出了一个------------------的李白。因为---------------。如：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。请同学们大胆发言。
学生A:
我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。学生B： 我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。
学生C: 我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。学生D: 我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。(教师根据学生的回答，板书：内心苦闷——前途艰难——相信希望——悲愤呼号——充满信心)目的：检查学生对诗歌的品读情况，加强对诗歌的整体把握和理解。
过度：是啊，古人云“诗言志”“言为心声”，今天，我们学习这首诗歌，同学们可否用一句话概括出李白是一个怎样的人？
（这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心的洒脱、自强不息的李白。）（2）教师小结。
同学们，在诗歌当中，诗人的心情可谓起起伏伏。那么，诗中让我们感受到他内心的苦闷的诗句是？、、、、让我们感受到诗人前途艰难的诗句是？、、、、、让我们感受到诗人在此人生失意之时仍不放弃自己的政治理想的诗句是？、、、、、诗人从梦想中回到现实发出悲愤而痛若的呼号的诗句是？、、、、、在这一切矛盾的心理过程之后，诗人并不自甘沉沦，仍然自信执著的诗句是？
过度：好了，同学们，学到这里，这首诗基本学完了，诗人的感情在诗歌中跌宕起伏，我们要怎样朗读才能读出诗人丰富的感情呢？
（3）根据你对诗歌感情的理解，把自己假想成李白，自由大声练习朗读。（4）请学生范读。
（5）竞读。男女生比赛读。
（6）全班齐读：女生齐读前三组诗句，男生齐读后三组诗句。
5、学了此诗，对你的现实生活有何启发呢？让我们也学一学诗仙李白，用你的笔来挥洒心中的感受。可以写一两句话，也可以写一两句诗。（展示学生作品）
6、课堂小结：
通过今天的学习让我们更进一步地了认识了李白这位“谪仙人”，也因为走进他的内心，让我们获得了有价值的人生感悟。在此我祝愿每一个同学都能“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”（播放音乐《我们等待那一天》在音乐声中）目的：在音乐声中结束一堂课的教学，给学生以立志性的启发，同时缓解一节课带来的疲劳。
7、作业布置：请同学们下去认真的品味诗歌，然后就诗歌中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句加以发挥，写一段立志性的话。
目的：调动学生学习的激情，给自己的学习成长之路以启发性的思考。
资料（知识拓展）：
1、古体诗：古体诗一般又叫古风，这是依照古诗的作法写的，形式比较自由，不受格律的束缚。从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗。四言是四个字一句，五言是五个字一句，七言是七个字一句。唐代以后，四言诗很少见了，所以通常只分五言、七言两类。五言古体诗简称五古；七言古体诗简称七古；三五七言兼用者，一般也算七古。
2、近体诗：近体诗，又称今体诗或格律诗，是中国讲究平仄、对仗和叶韵的诗体。为有别于古体诗而有近体之名。指唐代形成的格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游等。在中国诗歌史上有着重要地位。
3、“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”中的典故：垂钓碧溪讲了姜太公钓鱼钓到周文王。乘舟梦日边讲的是商开国重臣伊尹受商王重用前，曾梦见自己乘船经过日月旁边。这里借用吕尚垂钓的碧溪，伊尹梦舟日边的典故，梦想着自己有朝一日能象古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟大的功业。
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