浮与沉教学设计_物体的浮与沉教学设计
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《浮与沉》教学设计 教学目标
1、初步学会运用科学的思维方法解决问题。
2、能用实验的方法判断物体沉浮。
3、能找出改变物体沉浮的方法。
教学重点：
初步尝试用科学探究的方法解决实际问题。
教学难点：
学生设计实验，用不同的方法改变物体的沉浮。
教法学法
基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》特点，本课采用了情境教学法、科学探究法、拓展延伸法等方法，努力构建开放而有活力的新型科学课堂。
学法：
1、小组合作法：采用小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。
2、实验探究法：让学生经历提出假设，设计实验方案、验证性实验、总结汇报等探究过程。
教学过程
(一)创设情境，激趣导入
1、放映课件《乌鸦喝水》的故事。
（1）同学们，这是我们一年级曾经学过的一篇名为《乌鸦喝水》的课文。大家想一想课文中的小乌鸦是怎样喝到水的？（因为石子放入水中会下沉，所以把水挤上来了，乌鸦就喝到水了。）
（2）这是一个平底烧瓶，老师在底部放了一些泡沫，如果瓶子不倒立，怎样才能取出瓶中的泡沫？（向烧瓶中倒水，因为泡沫在水中上浮，所以加满水后泡沫就出来了。）
（3）在现实生活中，有的物体（比如泡沫）放在水中会上浮，而有的物体（比如石子）放在水中会下沉，本节课我们一起来认识物体的浮与沉。
(二)小组实验，获取新知
（1）大家想不想知道哪些物体放在水中上浮，哪些物体下沉呢？（想），那我们就先来认识一下实验所需要的材料吧。（课件出示）学生读出，现在每组同学将你们桌上的实验材料与大屏幕对照一下检查看看是否齐全。
（2）、接下来每组同学根据你们的生活经验对这些物品在水中是浮是沉进行猜测，把认为浮上来的物体放在一起，沉下去的物体放在一起，如果出现有争议的物体，就把这些物体放在一起，然后完成实验报告单
（一）汇报猜测结果，板书在黑板上，如有猜测结果不同的，将有争议的列出来写在最下边。
（3）、那我们的猜测是否正确呢，有争议的物体究竟是上浮的还是下沉的呢，让我们用实验来验证一下吧。实验前老师有几点需要提醒大家注意一下： ①轻轻地将材料贴近水面后再放入水中； ②每次放入一种，观察后取出分类放置（即上浮的放在一起，下沉的放在一起）； ③注意观察结果并完成实验报告单
（二）。
汇报实验现象，哪组同学实验的结果与猜测的结果一致的？哪一组的实验结果与猜测的结果不一致吗？哪些物体猜错了？所以我们在进行科学研究的时候一定要实验，猜测并不可靠。
现在我们对实验结果进行以下综合分析，你们觉得什么样的物体能够上浮呢？（轻的）什么样的物体能够下沉呢？（重的）
是不是所有能浮在水上的物体都比沉下去的物体轻？(说说自己的看法)教师拿出苹果和橡皮泥各一个，先把苹果和橡皮泥分别放在天平的两个托盘里，让大家观察苹果和橡皮泥的轻重，发现：苹果比橡皮泥重，然后再把这两种物体放入水中观察它们在水中的沉浮状态：苹果上浮、橡皮泥下沉。
苹果比橡皮泥重，却上浮;橡皮泥轻却下沉。能浮在水上的物体一定比沉下去的物体轻吗？（不一定）
重量不能决定物体的沉或浮，重量是影响沉浮的一个原因，但不是惟一的。
(三)设计实验，验证猜想
过渡：同学们这么认真的操作，大家都是老师的好助手，那么大家在家里是不是父母的好助手呢？那老师问一问在家帮家长做饭的请举手，看过煮饺子的过程的请举手。我这里有两幅图片：刚下锅的饺子和要出锅的饺子。
请大家观察饺子的浮沉状态。（饺子刚下锅时是沉到水底的，而煮熟后的饺子却浮在水面上）。
看来同一物体，它的沉浮状态是可以改变的。既然物体的沉与浮是可以改变的，那我们就在课堂上来亲身体验一下吧。
出示图片：上浮的易拉罐和下沉的橡皮泥
1、出示探究问题：（1）原来浮在水面上的物体，用什么方法让它沉下去？（2）原来沉在水底的物体，用什么办法让它浮起来？组内同学研究讨论方法完成实验报告单
（三）。
(四)展示成果，汇报交流
如何改变物体的浮沉。引导学生总结：1）改变物体沉浮的方法：改变物体的轻重、改变物体的形状大小、借助别的物体。
(五)联系实际，拓展延伸
（出示潜水艇的图片）潜水艇在海里可以自由的上浮或下沉，就是通过改变它的轻重来实现的，潜水艇内有个水舱，如向水舱内进水，潜水艇重量变大，大到一定程度，就下沉；如果向外排水，重量变轻，轻到一定程度就上浮。其实生活当中利用物体沉浮的例子还有很多，比如说轮船能在大海上航行，再有用鱼竿钓鱼等等
(六)结束语： 科学虽然神奇，但它并不神秘，只要我们认真观察，勇于探索，就能在小问题中悟出大道理。我们坚信：科学，我能行。板书：
9、浮与沉
一、物体的浮沉
二、改变物体的沉浮 改变重量 方法 改变形状 借助外力……
教学反思 课堂教学上采用了猜想假设，设计方案、实验探究、表达交流、拓展延伸等基本环节组织学生进行实验探究，从小培养学生使用科学的探究方法，对学生科学素养的养成打下坚实的基础；教学中我多次借助多媒体，等信息技术手段，带给学生直观感性的图文影像信息，解决了课堂中因时间和空间因素无法操作演示的环节，弥补了课堂教学中的缺憾，这些技术手段穿插于情境教学、科学探究、拓展延伸等环节之中，努力构建开放而有活力的新型科学课堂。在教学中我始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。同时，努力营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们快乐地动口、动手、动脑，快乐探究科学的奥秘，攀登科学的高峰。
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