针对第一篇作业完成教学设计(预案)[推荐]_完成教学设计预案

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针对第一篇作业完成教学设计（预案）

针对我在第一次作业中所提出的“如何有效的激发学生学习美术的兴趣”这个问题，通过本次十二门课（《义务教育美术课程标准（2011年版）》结构与内容解读、《义务教育美术课程标准（2011年版）》修订理念及方案介绍、《中学教师专业标准（试行）》解读、《初中美术“设计?应用”内容解读与教学策略》、《初中美术“欣赏?评述”内容解读与教学策略》、《初中美术“造型?表现”内容解读与教学策略》、《初中美术“综合?探索”内容解读与教学策略》、《教师职业道德的自我修养》、《教师职业道德解读与实践导行》《微型师德案例》、《中小学美术命题技术与创新研究、（初中版）》、《中学教师教学基本功：作业和辅导主题》）的学习我感觉有了很大提高。对于如何解决这个问题，借鉴国培中优秀教师典型案例和专家的精彩点评，结合本人的实际教学体会，经过认真的思考，现在有了初步的解决方案。现从以下二个方面来实施：

一、从我自身入手，提升专业知识修养。

俗话有云，要给学生一碗水，老师必须是一桶水。但如今时代变迁，现在的老师要给学生一碗水，那就必须是一条河！老师必须时刻学习，要不然，活水就会变成一滩死水！在这个方面，我应该做到：

1、认真研读新课标、大纲和教材，做到心中有数。

2、积极反思，从实际教学中总结经验。

3、全面掌握学生基础，做到有的放矢。

4、积极参加各项学习培训，向先进教师学习前沿的教育教学经验。

二、从具体教育教学入手，以精心策划的教学活动来激发学生学习的兴趣。什么是精心策划？就是要制定合理的教学目标，明确重点，预见难点。就是要要构思合理和实用的教学策略，就是要有好的导入，流畅的教学环节以及精彩的总结。就是要帮助学生突破理解瓶颈消除畏难情绪。具体激发学生学习美术兴趣的方案如下：

1、充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望。

要知道，其实每个孩子都是一名天生的探险家，所以我们在美术教学中要运用一些合理的手段、一些恰当的措施，营造出良好的探索氛围，诱发孩子的好奇心，激发他们对新知识的渴求，从而激发学生学习的兴趣。

2、运用直观教学手段激发学生学习兴趣。

在教学中，我们应该充分挖掘教材中的趣味之处，通过大量的运用直观教具，创设出有味道、有颜色的教学情景，把学生带入五彩缤纷的学习环境中去，从而激发学生学习美术的兴趣。

3、运用想象，激发学生的学习兴趣。

想象！想象是学生最好的老师，孩子们还处于天真烂漫的年级，他们是最善于遐想的，所以我们可以在学生的想象充分调动其学习的积极性。学生的想象力有时是奇特的，想象出来的事物有点离谱，但却能更好的培养学生的发散思维，我们要很好的抓住这一特点，在教学中利用想象力去激发他们的学习兴趣。

4、运用自由发挥激发学生学习兴趣。

在美国，学生学习美术，老师往往是不设样板的，而是让学生从现实生活到内心想象的过程中自由地“构图”。其目的就是引导学生用“心”参与，真实地表现自我。儿童的好奇心理和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会很高。因此美术课堂上教学方法的选择对保持教学活动新颖性，持续学生的学习兴趣有着举足轻重的作用。

5、运用情景教学激发学生学习兴趣。

人是有感情的，小学生性格比较单纯，更容易感情投入，因此在教学中设计一些情景，更能很好的调动学生的兴趣。

总而言之，通过这次培训，我明白了在美术课堂上，我们应巧妙地选择教学方法，来提高学生的学习兴趣，要去努力创设愉快、合作的学习环境，使学生生动活泼地学，以期达到最佳的教学效果。

现我就以《民族服饰》这课来进行示例：

教材分析：本课以美术课与民族文化相结合为特色，开展造型表现活动，增长学生有关民族服饰、装束设计和民间美术方面的知识。教学目标：激发对民族服饰的热爱。教学重点：设计一套服饰；

教学难点：学习民族服饰的特点，并应用。教学方法：示范、练习 教具：图片 教学过程：

一、导课

师：中国有56个民族，每个民族都有自己独特的民族服饰，汇集成绚彩、风格多样的中华服饰。他们或斑斓厚重，或丰富华丽，或简洁朴美，最为完整地展现了中华民族的智慧和审美理想。你们想不想知道他们的服饰是什么样的啊？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

师：可以通过我们已知的信息在脑海里猜想一下哦！（运用想象，激发学生的学习兴趣）

二、授课

1、欣赏、分析民族服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）出示图1 黎族的服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）提问：这件服饰有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）师：黎族的服饰有许多纹样。

出示图2 黎族妇女服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）提问：这件服饰的色彩上有什么特色？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

“藏族的服饰色彩鲜艳，有红色、蓝色、绿色、黄色等，各种颜色搭配。” 出示图3 汉族妇女绣花衣（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

提问：汉族的服饰衣服上的花纹有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

出示图4布依族服饰 图5维吾尔族服饰图6苗族服饰（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

提问：你能找出这些服饰的不同之处吗？那么，它们各有什么特点？（通过充分利用学生的好奇心，使学生有探索的欲望）

学生讨论。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

“布依族按民族习俗，头上所缠绕勒条的数量，代表了少女的年龄。苗族服饰的标志是银饰，装饰图案以龙凤花卉和象征吉祥的植物为主，寓意高贵、华美。”

2、出示范例，讨论制作方法（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）（直观教学手段：通过色彩丰富的图片来激发学习的兴趣）

师：多变的款式、鲜艳的色彩、丰富的装饰纹样、精巧的戴饰，构成了具有浓郁民族特色的服饰文化。织锦、刺绣、挑花、蜡染等民间工艺，在服饰上被充分地展现出来，美丽的民族服饰蕴含了各民族的风俗、礼仪和对美好生活的追求，是各民族传统文化不可分割的组成部分。

学生分组讨论制作的方法。（运用情景教学激发学生学习兴趣）分别从：款式、颜色、花纹、材 质几方面讨论。

3、老师示范制作 1）剪出衣服的款式； 2）上色、添加花纹； 3）制作服装的配饰；

4、学生小组制作。

要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特色。（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）老师指导。

5、展示学生作业，讲评作业。（直观教学手段：通过对比讲评来激发学习的兴趣）服装表演，学生穿上自己设计的服装表演。集体评议。

“你认为谁的服装设计得好？好在哪儿？”（让学生自由发挥，激发其学习兴趣。）

三、小结

“服饰还有一定的含义，有一定的环境意识，有一定的文化底蕴，课后同学们多去了解学习一下更多有关民族服饰的知识。” 板书设计：

民族服饰

作业要求：根据民族服饰的特点，设计一套服装。要美观、实用、有民族特 色。

《如何激发学生语文课堂提问的兴趣》教学设计（预案）有教育学家说过：“教育的艺术在于恰当的提出问题和巧妙的作答。”教师如何在教学过程中精心设置问题情境，诱发学生思维的积极性；如何卓有成效的启发引导，促使学生积极思维，从而有效的达到素质教育的要求，是新课程下值得教师研究和探讨的问题。提问是学生学习中的重要环节，但学生在学习中很少有提问，不管是课上还是课后。其实很多学生有心理障碍，怕问错了会遭老师批评同学讥笑；或者学习中不会找疑点，无疑可问；或者慑于老师的威严，不敢提问。

现在的农村小学生每当在语文课堂上让学生来提问时，大多学生总是默默低下头，只有个别优生积极发言。有的学生在我提问到他的时候，总是哑口无言，无论是简单或复杂都无法回答。造成这种现状的原因是 ：首先是因为课堂气氛太过严肃，教师教态不够亲切，学生心生畏惧生怕答错而不敢提问；其次是因为不会发现问题从而无疑可问；还有就是在课堂上给学生思考的空间不够，学生没有充分的时间去准备提问内容。还有的是学生对语文学习不感兴趣，根本不懂得提问。

在课程改革、全力推行素质教育的今天，语文课堂的提问在课堂教学中有着举足轻重的地位，它是激发学生登入科学殿堂的先导，又是促使学生探求知识的动力。然而目前，学生对语文课堂的提问兴趣不浓。

西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问，关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效的提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。那么，在语文课堂中应该如何激发学生提问的兴趣呢？

首先要通过游戏或者故事引入新课，新颖有趣，营造了一种宽松和谐的教学氛围使得学生对学习语文感兴趣。兴趣是最好的老师。

其次提问要幽默风趣又要符合实际。

1、提问随意，没有针对性，过于简单。如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“行不行”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋。这种简单的提问是毫无意义的。

2、提问脱离实际，或者过深过难，学生不知从何答起。如在讲《爱迪生救妈妈》一文时，讲完爱迪生用镜子救了妈妈后，接着问小学生：镜子是如何聚光的？谁来说说原理。这样的问题太难，学生们你望我，我望你，不知怎样回答。

3、提问过于雷同，毫无新意。

再次，要注意把握提问的尺度。

1、提问要难易适度。我们要根据学生已有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际水平略高一些，这样让他们“跳一跳，才能摘到桃子”的状态更容易激起他们的学习热情。如：课文《揠苗助长》一文，可以看着课题提出几种不同层次的问题：最易的——“是谁做了拔苗助长这件事？”较难的——“他为什么要这样做？”更难的——“学习了这个寓言故事，你懂得了什么道理？”这三个问题使不同层次的学生“跳一跳就能把果子摘下来”，学生的知识和能力都得到了不同程度的提高。

2、提问要把握教材，紧扣目标。在有限的课堂上，教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，应集中、简洁，紧扣教学目标，使提出的问题有助于学生理解课文内容和掌握语文基础知识。教师的提问应依照教学目标理出明晰的思路。如学习《雷雨》一文时，先让学生带着

一、两个概括全文的大问题边读边思考：“这篇文章主要写的什么？课文是按什么顺序写的？”然后按雷雨前、雷雨时、雷雨后分别设计若干小问题。如“雷雨前”这一部分，可设计提问：“雷雨前这一部分，文章描写了哪些景物？这些景物与平时相比有些什么不同？”这样的提问充分考虑了学生的思维特征，紧扣学生的思维过程，让他们思考的有层次，有条理，有助于突破教学重点难点，更快实现教学目标。

3、提问要有创新延伸。创造力是素质教育中最高的能力目标，也是21世纪人才的最重要特征。在语文课堂提问中，教师应时刻不忘激发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。如《玲玲的画》，教师问：“如果你不小心把画弄脏了，你会怎么去做呢？”学生们有的说会像文章中的玲玲一样大哭起来；有的说只好放弃去参加比赛了；还有的说不是还有一晚上吗，我会不睡觉也要重画一幅作品„„通过这个提问，师生之间及时交流了思想感情，教师不必急于求解，可根据课文内容设计“找一找，文中的父亲是怎样说的？玲玲又是怎样去做的？”让学生在查找、比较、探究、发现中寻找更准确的答案。

此外，提问还应随时注意捕捉来自学生的信息，适当追问；还应注意多鼓励学生，用鼓励的语言激发提问，不吝啬对孩子的表扬。

还有，提问要注意技巧。

问题提得好，可以引导学生形成恰当的学习行为。教师提问要“以学生发展为本”，既要注意设计好教学过程中的学习问题，又要注意培养学生的质疑和问题解决能力，以及创新精神和实践能力，这里的关键首先就是要有“科学的问题”；还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整，要体现课堂重心由“教”向“学”转移。要把问题恰当的转化为学生的行为，需要有一定的提问技巧：

1、线索式提问。这种提问是从教材的思路、教学重点、学生难点出发，引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的“线索”找出来，把教学重点、学习难点突出出来，提醒学生注意，引导学生思考。如：《蜜蜂引路》一文，要求学生了解列宁碰到问题是怎样认真思考，找到解决问题的办法的？根据教学目的，可提出如下问题：

(1）本文写谁引路？

（2）列宁是在谁的帮助下找到养蜂人的？（3）蜜蜂真的是向导吗？

(4）学习了这篇课文，你学到了什么？

这几个问题虽然少，但能很快地把学生的注意力牵引到课文的重点、难点上，让学生的思考很有调理，易于文章内容的学习。

2、揭疑式提问。“思维自惊奇和疑问开始”。当学生在学习课文中，似乎没有问题时，教师就要采用揭疑式提问，促进学生思考，有疑问才会探究，寻根究底，真正理解和掌握知识。如：教学《三个儿子》一文时，可以提出：老爷爷为什么说他只看见一个儿子呢？这种提问促使学生去思考，去发掘课文中较深的内容，同时，也教给学生读书的方法，不要对那些看似明白的字、词、句一晃而过，而应该动脑去思考，这样才能找到问题的真正答案。

3、转弯式提问。也叫曲问、迂回问。它问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。这种提问富于启发性、吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花。有时教师可故意创设一个错误的问答，让学生通过读书、思考后得出正确答案，这正是“投石击破水底天”。

4、创造式提问。在教学中，教师通过提问，让学生张开想象的翅膀，去探索大千世界的一切。如：《要是你在野外迷了路》中，教师问：如果是你在野外迷了路，你会怎样做呢？这种提问，都是根据课文的内在因素设计的，因此必须首先学好课文，在认真理解的基础上进行，切忌把教材学习丢在一边，那就本末倒置、得不偿失了。

课堂提问是通过问题组织教学过程，科学合理的课堂提问，能激发学生的求知欲和创造力，有利于教学目标的达成。教师每上一节新课，都应该给学生一个新思维的起点，一个崭新的思维方向，使学生创造的源泉形成于课堂，发展于课外，成熟于发现。只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。提高语文课堂提问的有效性，是每个语文老师非常关心和必须解决的问题。语文课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。它或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意处发出奇问，以激活学生思维；或者在无疑处质疑问难，以培养学生的探索精神„„可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。因此作为一名语文老师，要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则----有效性。

总之，教师在课堂教学中发挥教师的主导作用，以学生为主体，运用多种教学方法让学生学会如何提问并喜爱提问。树立学生的信心，让学生善于发现问题，学会如何提问，敢于提问，激发学生提问的兴趣，从而提高学生学习的主动性和积极性，把学生学习的潜力充分挖掘出来。这样才能提高学生的语文水平。

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