浅谈历史教学的教学设计技能_历史片段教学教学设计
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浅谈历史教学的教学设计技能
老厂中学
徐燕华
【内容提要】教学设计，一般是指教师为实现一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划。具体说，就是教师以教学理论为基础，依据学生的特点并根据自己的教学理念、经验、风格，分析教学内容，确定教学目标、教学重点和难点，设计整个课堂教学的教学流程，以及教学过程中所要运用到的教学手段、教学素材、活动安排，是一个系统规划整个课堂教学方案的过程。如果把一堂课作为一场戏来看，教学设计则是一部具有可操作性的分镜头的剧本。科学合理的教学设计首先要考虑的就是学习者学习起点的分析，并在此基础上分析所要教学的课程内容，确定教学目标以及教学重点和难点，并选择合适的教学资源和教学策略，设计整个教学活动的流程。
【关键词】历史 教学设计 技能 教学资源 教学策略
历史教育作为一门人文性学科，除了要求学生掌握一般的学科知识，更强调教师在教学过程中关注学生的情意发展、价值观养成以及历史思维能力与方法的培养。因此，新课程背景下的历史教学，教学设计的科学性、合理性以及适切性是实现课程目标的根本保证。“教”依据于“学”。因此，科学合理的教学设计首先要考虑的就是学习者学习起点的分析，并在此基础上分析所要教学的课程内容，确定教学目标以及教学重点和难点，并选择合适的教学资源和教学策略，设计整个教学活动的流程。
一、学生历史学习起点分析
（一）、学生历史学习起点分析的功能与作用 了解学生的知识基础、生活经验，有效利用学生探求新知所需的预备知识和技能，确立教学的起点。奥苏伯尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日，影响学生学习新知的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学”。教学某一内容之前，了解学生已经具备的探索这一新知所需的知识基础和技能是确立教学起点进行教学设计的关键，只有建立在学生已有知识基础、学习经验之上的学习，才是扎实有效的，所学知识才能成为学生自己再创造的知识链中的一环。
在学习者特征当中，学生的起点水平分析主要有三个方面：学生的预备能力的分析、学生的目标技能分析和学生的学习态度分析。三个起点水平分析的目的指向也各不相同。学生的预备能力的分析，主要用于明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，如果不具备，教师应该提供给学习者哪些“补救”活动；学生的目标技能分析主要了解学习者对于所要学习的内容已经掌握多少，决定教师对教学内容重点难点的选择；学生的学习态度了解对于教师组织教学以及所采用的教学策略有着重要的影响。
总之，了解学生的起点水平能够确定正确的教学起点，因为当教学起点高于学生的起点水平时，由于学生已经掌握的知识、技能与新的知识、技能之间存在着差距，学生学起来就会感到有障碍；而当教学起点低于学生的起点水平时，学习内容就会出现重复，这样既浪费了时间与精力，又容易引起学生的厌烦情绪。确定了学生的起点水平以后，就可以对教学内容进行必要的调整，补充学生尚未
掌握的预备技能，删除他们已经掌握的部分目标技能。
通过了解学生的起点学习水平可以准确地确定教学起点，从而提高学习效率，保证收到良好的教学效果。起点水平的分析既对教学过程有着直接的影响，也对教学方法和教学媒体的选择有着重要的影响，是确保教学效果的决定性因素，也是决定教学设计合理与否的关键性因素。
（二）预备能力的分析与技巧
1、学习内容的分析
在从事一项新的教学活动前，教师要对所要进行的教学内容进行分析，确定学生在学习该内容之前所必备的知识与能力水平，这个过程，我们称之为学生学习预备能力的分析。具体操作方式一般是教师对所教的内容进行知识系统和能力系统进行分析，形成一个网络系统，根据课程标准的要求，确定教学实施的起点水平线，在水平线以下的部分为学生应该具备的预备能力。
2、学生预备能力的分析
（1）预测法。对学生预备能力的分析最常采用的方法是预测。预测法一般很少用于平时的日常教学设计过程中，因为作为一堂课的教学属于整个学年教学活动的一个环节，大部分情况下，前后知识与技能都具有一定的连贯性。目前，预测法一般用于学生在升入新的年级段之后，开始新的学习层次，教师必须对学生的前期学习阶段进行检测，以确定学生是否具备进入新的学习领域的能力。预测法所使用的测试题编制应该严格按照学生原有需要达成的学习目标编制，不能任意拔高或降低水平，否则都无法实现对学生预备学习能力的了解。
（2）谈话法。谈话法较多地用于平时单一教学单元学生预备能力分析。在进入一个新的单元教学时，教师在分析了单元教学内容之后，教师可以将与本单元教学相关的知识与能力列出一个清单，设计相关的谈话提纲，在与学生随意聊天的过程中了解学生所具备的知识与能力，并以此作为判断依据，确定教学补救措施。教师的谈话提纲应该是以开放式的问题为主，封闭式的答案以“是”与“否”面目出现的问题尽量少一些。
（3）预习提问法。著名的语文教育专家冯梦龙先生每到一地开课前，总是让学生先预习所要学习的课文，并将预习中存在的问题告诉他，对于一名教师来讲，预习提问是发现学生学习过程中存在问题的最好方法。
（三）学习态度的分析
学习态度是影响学习目标达成的一项重要的属于非智力因素。历史教师在接手一个新的班级进行教学活动之前，对于学生学习态度的分析与了解有助于调整教学策略，教学手段的落实和教学目标的达成。
对学习态度的分析方法很多，教师应根据不同情况，随时对学生的学习态度情况加以关注与了解。通常的办法有调查法、观察法。
（1）调查法：教师可以设计相关问卷在接手一个新的班级的时候予以实施。问卷应该涉及到对教科书、教师的教学方法、历史学科的考试、历史学习的价值、历史学习的方法等等。教师也可以采用访谈的形式了解学生对学习历史的态度，对历史教师的教学方法的喜好程度等，访谈可以随时随地进行。
（2）观察法：对学习态度的观察主要是通过对学生在历史学习过程中的言谈举止细致观察，对学生历史作业情况的了解。一般情况下，一位有心的教师，对于班级学生经过一段时期的观察记录，基本上能够了解学生对历史学科学习的态度，进而采取相应的措施加以矫正，努力改变学生对历史学习的态度。
二、教学目标的确定
（一）、教学目标的功能与作用
教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。总体来说，教学目标有如下几方面的功能：
1、导向功能：定向功能是指明晰的教学目标能够为教师的教以及学生的学指明方向。有了教学目标，课堂上的教与学的方向就明确了，以避免教学中过多的随意性。
2、调节功能：教学活动是在动态中生成的，教师要重视课堂上的变化。通过不断的信息反馈，教师和学生可以根据目标来调节教学活动的偏差。
3、激励功能：教学目标确立了，可以调动教师教及学生学的主动性和积极性，并形成持久的动力，以尽力实现教学的目标。
4、评价功能：教学评价以教学目标为依据，明确的教学目标是进行评价的前提。
5、管理功能：即目标教学，通过设计并陈述教学目标，实施目标定向引导，成课堂管理的重要环节。用目标来控制教学，要求学生为达到目标而学，教师为帮助学生达到目标而教，一切教学活动都要围绕达到统一的教学目标这条主轴而进行。
（二）、教学目标的分类及制定技巧
1、知识与技能目标 “知识与技能目标”是认知领域的目标，它既是课堂学习的终结性目标之一，又是学习新的知识与技能的重要基础，我们把它比喻为一切目标的载体，任何目标的实现都是在学生获得知识经验和掌握基本技能的过程中形成的。在以学习知识和开发智力为主要任务的认知领域，布鲁姆等人又把目标分成六级，由低到高发展，它们分别是：知道、领会、应用、分析、综合、评价。
2、三维目标之间的关系
三维目标的核心是人的发展，这三维目标不是三大块，不是在知识与技能上加上情感、态度与价值观。过程与方法、情感态度价值观的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其它目标的实现为前提。三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体。它们之间不可分割，是过程与结果的结合，是知、行、意的统一。同时，在每一堂具体的课里，三维目标也不会均衡地呈现，必会依据学习内容的不同有所侧重。
3、教学目标的制定
教学目标编制的基本要素
教学目标的编制应当有四个基本要素 ：
行为主体——学生
行为动词——明确、具体、可操作、可检测的行为动词描述学习行为。
行为条件——指影响学生学习结果的特定的限制或范围
学习水平——学生学习结果的程度，或最低标准（从准确、速度、质量确定）
三、教学策略的选择
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为，不存在适合一切问题和内容的万能的教学策略，只有在具体的条件范围下，才能发挥教学策略的价值。当完成了一定的任务，解决了相应的问题，这一策略就达到了目的，与其相应的手段、技巧不再继续运用，而转向新的教学策略。综合而言，教学策略有以下几方面的功能：
1、通过教学策略的选择，总体考虑教学内容的组织、教学任务的安排和教学交互活动的设计，有利于推动教学活动的进行。教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。这三个过程并不是彼此割裂，而是相互联系的一个整体，彼此之间相互作用，每一个过程依据其它两个过程而做相应的规定和变化。这里强调的是教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是一堂课内具体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。
2、通过教学策略的选择，使得针对教学目标的每一具体要求，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，并转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是可操作的。
3、通过教学策略的选择，增强教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节能力，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，即时反馈和调整教学的进程及其师生相互作用的方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。
四、教学策略的分类及设计技巧
1、教学策略的分类
依据教师与学生在学习中的地位与作用分类，可以把教学策略分为授导型和探究型。授导型教学是指在课堂教学中以讲解、演示、操练及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法综合运用的课堂教学形式。探究型学习则是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。
2、教学策略制定的技巧
一个成熟的有效的教学策略一般应包含以下几个要素：指导思想、教学目标、实施程序、操作技术。（1）以相应的理论作指导思想：任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念、教学理论作支撑，这一理论基础能对具体的教学策略作出理论解释，它是教学策略的灵魂。比如在案例二十二中，它的理论基础就是多元智能理论，在这一理论的指导下，教师有目的、有意识地贯彻教学理论，设计具体操作方案，更好地发挥理论的价值，否则有可能陷入盲目和混乱。
（2）要有明确的教学目标：任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，为完成一定的教学任务而创立的。目标是教学策略结构的核心要素，对其它要素起
制约作用。比如授导型教学策略，其目标是通过教师对学生难以理解的教学内容进行分析、讲解，通过语言的表达，使教学内容简化成易理解易接受的内容，达到学生理解、把握和运用的目的。关于教学目标已在第二节详述，此处不再累述。（3）要有一定的实施程序：教学策略是针对一定教学目标相互组织起来的程序化设计，因此有其自身的操作序列，它指出教师在采取一定的教学策略时先做什么、后做什么、再做什么。由于教学活动的复杂性和特殊性，教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也就是说教学策略的实施程序有一定的前后顺序，但没有定式，可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。（4）要有教师运用教学策略的方法和技巧：要保证教学策略的实施有效和可靠，就必须提出一整套明确易行的行为技术和操作要领，它包括教师在教学策略中的角色、作用或对教师的要求，教师对教学内容的处理，本策略所需教学手段等。
五、实践中的问题
1、把教学方法简单地等同于教学策略，忽视了教学策略的整体性与系统性。
2、教学策略的选择既没有充分的理论准备，也没有具体的操作步骤，仓促上阵，使得各个环节不能很好配合，达不到预期效果。
3、在教学策略的选择中，经常出现资源浪费现象，尤其是多媒体资源选择不当，只是一味的增加信息量，不考虑教学实际情况，最后导致信息泛滥却教学效率低下。
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