开天辟地教学设计_开天辟地的教学设计
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篇1：《开天辟地》教学设计
《开天辟地》教学设计1 教学目标
教学准备：课文录音
教学过程
一、激趣导入
(依次屏显图片及故事名:嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、夸父追日)
2、揭示“神话故事”
(1)你们知道这些故事都是什么故事吗？(屏显:神话故事)(2)说说这些故事与别的故事有什么区别？(指名学生交流)
3、揭示课题
二、初读课文，学习生字新词
(1)在盘古开天辟地之前，天和地是怎样的?用文中一个词语说:(卡)合拢。
后来他一使劲翻身坐了起来,只听“喀嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条缝。(卡)裂开。后来这个大鸡蛋完全“崩裂”了.(卡)崩裂。哪一个裂得厉害？指名交流。(卡)巨石崩裂。想象一下，当时是怎样的情景，指名交流。
(屏显:合拢——裂开——崩裂——破碎)练习读出不一样的语气来。(2)盘古用他的力量分开了天和地，我们来学习一组表示动作的词。
(3)在盘古持凿握斧，猛辟猛凿之下，宇宙中发生了什么变化？(屏显)“轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。(4)盘古真了不起！但最后盘古也(卡)精疲力竭。
(5)再来看这两个词语，老师想来读一读，好吗？(卡)光芒万丈、皎洁明媚。这两个词语都是形容光亮的，但这两种光亮有什么不一样？光芒万丈，强烈一些。
文中还有一个带有“万”字的词语，是什么？(卡)万倾良田。这里的“万倾”就是一块连着一块，面积大。一顷等于一百亩。
(6)这一切都是 盘古这个巍峨的巨人带来的。
3、小结:盘古真的是个了不起的巨人啊！
三、分节读通课文，概括课文内容
1、指名分节朗读课文，思考：盘古为什么要开天辟地？他是怎样开天辟地的？后来又发生了什么？（屏显）
2、指名分别回答问题
6、小结：同学们真了不起，一下字就学会两种概括课文主要内容的本领，（屏显：
一、按照故事的先手顺序简要地概括文章的主要内容：
二、文章中现成的一句话来概括文章的主要内容）恭喜你们！
7、课堂练习（练习册上第四题）
学生练习,指名学生交流答案
第二教时
教学目标
教学重点、难点及对策
教学准备：课件
教学过程：
一、复习导入：
3、教师引读：开辟了-----，化生出---板书：开辟天地 化生万物
二、学习“开天辟地”
2、教师巡视，投影出示：
3、指导朗读
（2）评价引导，点拨重点词语：
“猛劈猛凿，巨石崩裂”加点，再读读这句话，特别注意这两个词，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（先自己想，再到小组里说，然后全班交流，引导结合生活经历来谈）
（3）组织交流，教师适时度评价渲染：（4）出示图，加以小结描绘
（5）再次朗读：
谁能看着图，结合我们刚才的想象，把盘古神力无穷的样子读出来？
（6）男生齐读
5、引读其他句子：（1）在这一小节中还有一个句子也能体现盘古的神力无穷，不知同学们有没有注意到？
（4）一个翻身就能让宇宙裂开一条缝，你有这个力量吗？只有盘古才有这个神力，他就靠这神力，把天地辟开来了，后来又发生了一系列奇妙的变化--引读下文，屏幕出示：
轻而清的东西冉冉上升，变成了天：
三、学习“顶天立地”
1、天和地分开后的盘古又是怎样的呢？---出示图，这就是天地分开后的盘古（教师引读：天和地分开后，盘古就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着天和地的变化而变化。
2、引读课文第四自然段：
（1）天是怎么变的？地----盘古的身体----这样------（2）点拨：同学们，盘古在天地间支撑了多少年？（一万八千年）时间是多么漫长，盘古是多么不容易啊！所以注意这个“一万八千年”和三个“极”，也许你会读得更好，要不要试一试？
篇2：开天辟地教学设计
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
小学语文《开天辟地》教案设计
篇3：开天辟地教学设计
《开天辟地》第一课时
教学过程：
一 课前预热，七嘴八舌说成语
师：听说，我们班同学积累了很多成语，现在让我们一起来交流交流。
二、初读课文，感知大意
今天，我们要走进关于天地的美丽而动人的神话故事。（板题）12开天辟地。伸出手，跟老师一起写“辟”（书空）.“辟”也是“开”的意思，所以“开天辟地”又说是“开辟天地”。1 生字
出示词组：
昏睡混沌 混浊 雷霆 板斧 凿子
合拢 崩裂 破碎 冉冉上升
一丈加厚柱子 巍峨
身躯 血液 筋脉皮肤
万顷 三山五岳开天辟地精疲力竭 纵横交错 2 梳理概括
师：好，这4个小标题连在一起就是这篇课文的主要内容 谁能用自己的话说一说？(昏天黑地 开天辟地顶天立地 改天换地)
三、品读课文，感受神韵
师： 同学们，盘古就是这样开天辟地 改天换地，天地万物就是这样诞生的，你相信吗？（生回答）师：你看，这就是神话，他有丰富的想象，他有太多的不可思议，有太多的神奇。师： 你们都不相信，那你们喜欢吗？生； 喜欢。
（一）学习第一自然段
师： 谁能用一个词来形容一下天地没有分开前是什么样子的？（板书： 混沌一团）知道混沌在这篇课文中是什么意思吗？（生： 搅在一起）师： 在这里是指什么和什么搅在一起？（生： 天和地搅在一起。）师： 对，天和地搅在一起那种状态就叫混沌。
师：想想这混沌一团的天和地会是怎样的一番景象呢？(引导学生说出当时没有光明，没有水，没有山，什么都没有。)将这种混沌一团的天地通过朗读表现出来。
师：这就是神话的神奇之处。它是那么神秘，那么不可思议，天马行空，大气磅礴。
第二课时
一、导入
1、上节课我们初读了开天辟地这篇课文，今天我们继续学习这一课。板书：开天辟地 生齐读课题。（生如果读不到位教师范读。要求读出力量感。
2、出示词语：混沌一团 开天辟地 化生万物
师：同学们，你们看，看到这三个词语，我们就像看到了这个神话故事的发展过程，能用上几句连贯的话，用上以上这三个词语来说说看这篇课文讲了什么吗？
3、过渡：这就是上节课我们学习的两种概括课文主要内容的本领。
二、新授
1、第一幕：昏天黑地
a、出示课文第一小节。指名读。
（评价语：读对了：你真小心，连特别容易读错的一个字都注意了。你能把这个词语再读一次吗？读错了：这位同学有一个词语没读准确，谁听出来了，能帮他指正吗？）出示词语：混沌。
b、请你闭上眼睛，想象你就是天地间的第一个人——大神 盘古。（师旁白：很久很久以前，没有人知道那是什么时候，天地尚未分开，整个宇宙混沌一团，像个大鸡蛋。这里没有白天也没有黑夜，没有鸟叫，没有虫鸣，没有山川，没有河流，甚至，也没有时间。
2、第二幕：开天辟地
a、是啊，盘古也这么想。于是就发生了接下来的这一幕：开天辟地。这个叫盘古的大神，在混沌不分，昏天黑地的巨蛋里昏睡了一万八千年。
预设：
1、力大无穷。使劲翻身坐了起来，大鸡蛋裂开了一条缝。
2、对光明的渴望和追求。b、请你再读读这段话，指读，说说你是带着怎样的感情来读这段话的？（急切的、敬佩的、渴望的??）
同学们，你们看，挥手之间，巨石崩裂，天地出现。出示：轻而清的东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。观察这两句句子，有什么特点？（字数相等，句式相近，意思相对。）轻而清对重而浊，冉冉上升对慢慢下沉，天对地，这种句子就叫作对仗句。阳清为天，阴浊为地。
3、第三幕：顶天立地
a、电光火石间，天和地分开了，你看到了什么？（出示图片）
老师不但看到了天地出现了，还看到了一个男子汉大丈夫站在天地中间，不由地使老师想起了一个成语，顶天立地。是的这就是我们看到的第三幕。情境朗读：
b、师生对话。万八千岁，一万八千年啊。盘古盘古，你撑在天地之间这么长时间，你不累吗？（累。）你休息一会儿行吗？（不行啊，我一休息，天地就会重新合拢。）你都撑了一万八千年了，休息一会都不行么?(不行啊，我好不容易才找到光明，才能把天地分开，万一休息，前功尽弃怎么办，我怎么都要坚持下去。)虽然您是个巍峨的巨人，可毕竟还是血肉之躯，不是一根柱子呀，这都已经过去了一万八千年了，不知道到什么时候才是个头啊，你不如就放弃吧。（不行，开天辟地是多么艰难呀，即使我是巨人，一次已经使我筋疲力尽了。c、出示第六小节。齐读这一小节。读了这一小节你有什么疑问么？出示词语：“精疲力竭”。这个词语是什么意思？（形容非常疲劳，一点力气也没有了。）是啊，此时的盘古，经过漫长岁月的苦苦支撑，精神已经极度疲乏，力气也用尽了，他心力交瘁地倒下了。
预设：
1、因为他开辟了天地，创造了光明。
4、第四幕：改天换地
预设：
1、句子都差不多，出现了9次变成了。
3、左眼变成了??，右眼变成了??。
b、光芒万丈、皎洁明媚、奔腾这样一些词语多准确地写出了世间万物的特点啊，盘古虽然倒下了，可他对这个新世界依然无限眷恋，于是他把自己的生命幻化成了世间万物，赋予了他们新的生命。
d、这两段文字是我国典籍中对盘古开天辟地的最早记载，你能对照课文的描写读懂它吗？
三、合作探究
课后，请你们完成两个作业：
《开天辟地》教学设计作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。你知道什么样......
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