21《老人与海鸥》第二课时教学设计_21老人与海鸥教学设计
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21《老人与海鸥》第二课时教学设计
教学目标 : 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重难点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备：课件、海鸥形信纸
教学过程：
一、复习导入：
1、播放ppt图片，问：同学们看了这些画面，你想说什么？····· 师:多么温馨多么温情的画面啊，这样的画面每天都在上演，今天让我们继续学习21课《老人与海鸥》，让我们再次去走进这篇充满动物与人温情的课文，齐读课题!真好听，大家能不能读得再温情再温馨一点呢？再读···
2、接下来我们回顾一下这篇课文主要讲了一件什么事？（评价 多简练！）
二、学习课文第一部分（1—14自然段）
1、接下来请同学们自由朗读课文1到14自然段，看看作者是怎样用语句把老人对海鸥的情感写具体的，这些句子采用了什么样的写作方法，有什么样的情感体验呢？完成下列表格
2、外貌描写：三个“褪色” 体会到老人的勤俭，对海鸥的深情。衣服会褪色，蓝布包会褪色，但老人对海鸥的深情却永不褪色，你能读出他的深情吗？
动作描写：体会对海鸥的照顾，相处很和谐、默契
默契体验：让我们用朗读再现老人喂海鸥的情景，老师读老人的话，你们读海鸥的话，准备好了吗？
语言描写：体会相处时间久，关系亲密
老人唤海鸥，抑扬顿挫地唱着，亲昵的喊着，我们也来试试，“独脚”“灰头”“老沙”“公主”“红嘴”····不够亲密，用我们汨罗话再来试试，你来。你来。你来。看看，这样就亲密多了吧！
神态描写：对海鸥感情深厚，舍不得
3、小结：作者正是通过外貌、动作、语言、神态等方面的描写，来表达老人对海鸥的浓浓爱意，以后我们在写作中也可以学习作者这种写法来表达情感。
三、学习第二部分（15—17自然段）：
1、过渡：老人就这样照顾着海鸥们十几年，可是！有一天老人没有来，第二天还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地走来看海鸥，他的身子弯成了像弓一样的弧形,没想到这一看竟成了决别！十几天后老人去世了，我们把他的照片放大带到了翠湖边，意想不到的事情发生了！
2、请同学们快速读课文15——17自然段
（ppt提示）思考:（1）从文段中你看到了哪些海鸥的举动让你感到意外？
（2）找出各个句中的关键词句，并随文批注，谈谈你的感受。
3、分组交流、讨论、小组汇报（表扬分组讨论情况）
四、学生分组反馈：
1、句子1：a“一群海鸥突然飞来······一片空地”
感受到海鸥的焦虑不安、惊异、急切的心情，请你读出这种感觉
朗读指导：人在焦虑不安、急切、惊异时语速会加快，关键词语要重读，大家也来试试吧。
2、句子2：a“海鸥们急速扇动翅膀······亲属”
感受到海鸥们的不舍，想再见见老人，心里十分悲痛。
朗读指导：生评价，读得怎么样？谁再来试试？····海鸥们似乎知道了老人已经离他们远去，谁能把这种失去亲人的痛读出来？你来读，你来读，你来读·····
3、句子3：a“过了一会儿，海鸥纷纷落地 ······白翼天使”
体会到对老人的尊敬，爱戴，充满敬意。这次想不想听听老师来读你们来评评看？ 师范读，生评价，为什么读得好，你们也来学着老师的语气再读读。b练习说一说：
海鸥有着人的情感，一分钟两分钟，一小时两小时！它们肃立着，肃立着，它们不会说话，却用行动化作了语言，化成了呼唤
看！独脚、老沙、灰头、公主······你们都来了。
你们在老人遗像前停留那么久，这是要_________________。
你们在遗像前肃立不动，这是要___________________________。
你们化成了白翼天使，这是要___________________________。
朗读指导：这群海鸥它们有着人的灵性，甚至比我们人做得还好，这让我们内心感到十分感动，现在请你们用感动的语气小声试读。
老人与海鸥不是亲人却胜似亲人，这让我们何等的惊异！让我们再用惊叹的语气试着读读！
4、句子4： a“当我们不得不过去拿走······脱出身来”
体会到海鸥的不舍，不愿老人离去，心情非常急切。男女生比赛读，女生读第一句，男生读第二句，读出急切的心情守护我们的老人吧！b对比句子“扑”能不能换成“飞”
5、小结
海鸥的种种举动，海鸥的款款真情，都无不体现了海鸥对老人这种深深的情谊！这一切源于老人与海鸥之间的爱，想：老人与海鸥之间只有这些画面吗？不绝对不止，还有许许多多没有说完的话，许许多多没有抒完的情，请你们打开想象的门，来写一写吧！
1、配乐 写一写（ppt出示、下发海鸥形状的信纸）
2、选出几个贴出来（贴在黑板上）
五、学习第19自然段
1、过渡：你们的深深挂念，你们的句句真情，仿佛让老师看到了许许多多更感人的场景。老人忘不了他的海鸥儿女们，海鸥们更忘不了老人，让我们也用行动来表达自己对老人的敬意吧，全体同学起立，齐读最后一自然段来祭奠我们的老人。
六、小结
这篇课文描写了老人与海鸥之间感人的故事，前半部分讲述了老人与海鸥十几年的相伴，后半部分写了海鸥们对老人的相依相守。这让我们懂得动物有灵性，它们懂得用爱来回报，无论是人还是鸟，都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱，我们是永远在一起的！
七、朗诵《永远在一起》
八、作业布置
《老人与海鸥》第二课时教学反思
汨罗镇甘坪小学 李梦蝶
为了参加市里竞赛，《老人与海鸥》这堂课我反反复复上了五次，在不断地试教中改进和成长，虽然压力很大，但我享受磨课研课的过程。下面就是我对于这堂课的一些看法。
这节课，我首先是用多媒体播放几张图片引导学生感受“温馨”的主题，接着说出今天的课文内容，再引导孩子们简单复习了上节课所讲的内容，从回忆课文主要内容入手，查漏补缺，通过出示一张表格，从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份心。让学生通过小组活动自主合作探究出老人对海鸥由衷的喜爱之情，并且思考每个句子的写作方法。
第二部分我提出让学生抓关键词语来理解重点句子，找出让人意想不到的四幅画面，归纳出海鸥在老人死后深情送别的深深情谊。我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说“....”因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。
在探究四幅意想不到的画面中，我设置了各种形式的朗读以及读后的朗读指导，除此之外，最重要的是让他们学会抓关键词语来理解句子。在理解和感悟情感的基础上进行说话和写作练习。例如如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”“老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。” “爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。”“老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的......”这些想法和感受都是他们自己通过朗读以及自主探究学习得来的。
经过这堂课，我深深的明白了，一堂课的精彩与否，不是以容量大来论定的，有时，更应为学生提供一个能让他们思考的时间和空间，一堂课最主要的是教会学生如何学习而不是一味地灌输知识，要让学生真正成为课堂的主人。尤其是公开课，老师要抱一颗平常心去精心准备，每一堂课，老师再怎么能，也不可能面面俱到，因此要舍得，有舍才有得，每一堂课，只要突出一两个重点，让这一两个重点焕发精彩，这样的课堂才能让学生更深入地理解文本,在上课中我一直放不开手脚，生怕抛出去的问题收不回，害怕没有学生跟上，一直在小心翼翼地引导着，这样也造成了自我紧张的氛围。总而言之，这堂课让我受益匪浅！
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