我的战友少云教学设计及反思_我的战友邱少云
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重视感染 珍视体验 ——《我的战友邱少云》教学设计
绥阳县枧坝镇枧坝小学：秦光英 教材分析：
《我的战友邱少云》是人教版小学语文第十一册的一篇课文，课文记叙了抗美援朝战争中，在我军夺取‚３９１‛高地的战斗中，邱少云同志为了整个战斗的胜利，严格遵守纪律，在烈火中壮烈牺牲的英雄事迹。教学理念：
1、重视语文课程的熏陶感染作用，注意文本的价值取向。
2、‚以读为本‛，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟。
3、‚以人为本‛，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主的参与和学习中加深理解和体验。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会作者的思想感情，感受邱少云为集体、为胜利而自我牺牲的伟大精神。教学重点：
让学生从整体上感知全文，体会作者的心理活动。教学难点：
通过‚纹丝不动‛这个词来感受邱少云自觉遵守纪律的伟大精神。
教 学方法：
小组合作法
讨论法
自读自悟法 教 学准具：多媒体课件 教学过程：
一、导语：未成曲调先有情
１、情境营造。课件展现松柏掩映中的丰碑画面。２、揭题入课。教师：同学们，这是一座为纪念抗美援朝战争胜利而高高耸立的丰碑，是为无数个为此而英勇捐躯的英灵所铸就的。现在，让我们一起轻轻地呼唤其中一位年轻而伟大的战士的名字。（屏幕显示课题）
３、设疑：‚一个年轻的战士，为什么会被他的战友、被祖国和人民称为伟大的战士呢？‛
二、初读──设身处地感真情
1、范读感染。教师动情地范读全文，使用权学生受到感染和震撼。听完教师范读，学生交流心情。（有说难受的，有说焦急的，有说痛苦的……）
2、引导学生带着这种感受自由朗读打动自己的自然段。
３、组织学生交流各自的独特感受，教师随机点拨：是什么像刀子一样绞着我的心？ 学生甲：是‚我‛的担心在绞着‚我‛的心
学生乙：看到与自己朝夕相处、情同手足的战友被刀子烧灼着，煎熬着、炙烤着，这种感觉像刀子一样在绞着‚我‛的心。学生丙：自己明明能救却又不能救战友的那种矛盾、那种痛苦，像刀子一样在绞着‚我‛的心。……
三、研读──字字句句悟真情
1、再读课文，体会：一团烈火把邱少云包住了，我作为他的战友心情是怎样的？指导有感情朗读。
‚为了整个班……没发出一声呻吟‛这段话中用了一个比喻句，是什么？把什么比作了什么？烈火中的 邱少云 少云与千斤巨石之间有哪些相同的地方？
学生纷纷发言：石头无声，而邱少云也同样‚没发出一声呻吟。‛石头不会动，而邱少云同样‚趴在火堆里一动也不动……
2．小组合作：想一想，划一划，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’这个词的。‛学生快速默读后汇报。
（l）‚太阳渐渐爬上山头……敌人居高临下，当然更容易看见我们。‛（这是从原因的角度读懂了‚纹丝不动‛的意思。）
（2）‚我又看了看伏在我身边不远的邱少云，他也全身伪装，隐蔽得更好。相隔这么近，我几乎找不到他。‛（这是从表现的角度读懂了‚纹丝不动‛的意思。）
（3）‚但是这样一来……这一次作战计划就会全部落空。‛（这是从后果的角度读懂了‚纹丝不动‛的意思。）
（4）‚为了整个班……没发出一声呻吟。‛（这是从结果的角度读懂了‚纹丝不动‛的意思。）
3、设疑感染：‚烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。‛‚从发起冲锋到战斗结束才20分钟。‛同学们，谁知道两个‚才‛字的不同意思呢？让同学们交流被火烧的反应和感受（学生交流后汇报）‚是呀，邱少云 如千斤巨石一样，他不怕烈火焚烧，没挪动一寸地方，没发出一声声音。同学们，千斤巨石是没有感觉，没有生命的，而我们的战士 邱少云，他是一个人啊！一个活生生的、有血有肉的人啊！一个人怎么能够忍受烈火烧身的巨大痛苦啊！‛
4、情境感染。
播放电影片段‚烈火中的 邱少云，‛随着电影画面的呈现，教师动情地说：‚同学们，这就是被烈火烧身的 邱少云，这就是忍受着巨大痛苦的邱少云！这就是像千斤巨石一般的邱少云！这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出声呻吟的邱少云！面对这样一位惊天动、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗？‛（请学生谈观后感，有学生说着说着掉了眼泪）
5、诵读感染：‚是一种什么力量在支撑着他？是一种什么精神在鼓舞着他？让我们怀着对英雄的无限深情、无限崇敬齐读这篇课文。
四、拓展──绕梁不散未了情
１、书写悟情。教师深情地说：同学们，战斗结束后，邱少云的战友们怀着无比悲痛但却又无比崇敬的心情，用挖战壕的铁锤和钢钎在‚３9１‛高地上刻下了一句碑文。同学们，假如你也是潜伏部队中上一员，亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念和歌颂这位年轻而伟大的战士？
２、诵读抒情。学生读好自拟的碑文后，教师点击课件呈现碑文（‚为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！‛）并引导学生诵读。
① 让我们大声地呼唤他的名字！
② 让我们深情地呼唤他的名字！
③ 让我们全体起立，自豪地呼唤他的名字！
３、结课激情。教师：同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的，有了这种精神的民族更是伟大而不可战胜的。老师和在座各位同学一样，坚信邱少云这种精神一定会世代相传，一定会永放光彩！
《我的战友邱少云》教学反思
绥阳县枧坝镇枧坝小学：秦光英
语文课程具有丰富的人文内涵，语文是生命之声，是文化之根，是人的精神家园。语文课应该特别重视让学生受到形象的感悟、情境的感染和心灵的感动。小语经典名篇《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？ 首先，我特别注重教学情境的创设。《我的战友邱少云》的故事距今已50多年，学生在思想上、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空的距离，课前我为学生呈现出人民英雄纪念碑，并播放了一段悲壮沉重的音乐，同时我动情地诉说着：这座丰碑是由千千万万个烈士的英灵铸就的，在这些英灵当中有一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字吧！学生自然就进入了情境，而且热情自豪地呼唤出英雄的名字。这样的导入为整个课堂气氛奠定了基础。课堂结束，老师始终饱含着对英雄的崇敬之情。通过生动的教学语言，绘声绘色的范读，潜移默化地感染着学生，使学生在不知不觉之中进入情境，他们仿佛已身临其境，目睹了那一幕幕感人的情景，对邱少云这位英雄的敬佩之情已油然而生。
其次，重视语文的熏陶感染作用和珍视学生独特的体验是本堂课的一大亮点。在教学中，我通过富有激情的话语和教师自身的人文精神去滋养、去提升学生的人文素养和品位。学生在交流被火烧时的反应中感悟邱少云伟大的精神，高大的形象。在小组合作中、在朗读中，不断树立起对邱少云的崇敬之情。最后，恰当地运用现代化的多媒体教学手段也是本堂课的成功之处。强烈的视听效果，缩短了时空的距离，使学生更加真切地感受到邱少云处境的万分危急，以及邱少云在熊熊燃烧的烈火中纹丝不动的壮举。课上，播放邱少云烈火烧身却一动也不动的感人情景，再现那感人肺腑的时刻。当学生们亲眼目睹那肆虐的大火吞噬看邱少云的身体，战士们那焦虑、痛苦的表情以及英雄那坚毅的神情以及陷入土里的十指的时候，每一个镜头都在紧紧地牵动着每一位同学的心，深深地震撼着他们的心灵。
本堂课上也有许多需要改进的地方：
1．朗读的方式可以多元化，用多种方式带动学生的积极性，另外提高朗读的层次和数量。整堂课学生齐读的时候很多，辅以个读，这样的方式比较单一，学生容易失去兴趣。另外，通过老师示范、情境对比读等读出感情，读出数量会使课堂呈现书生琅琅的可喜局面。
2．教师的语言还可以再平实一点，让学生更能适应，也让学生更容易接受。老师的语言再凝练，如‚年轻意味着……伟大意味着……‛这样的语言虽然对学生有一定的引领、熏陶的作用，但是学生如果难以理解的话，效果可能也比较难于出现。
3．练笔的时间不能少，像本文一样有‚面对这样的英雄，你想对他说些什么？‛的练笔，是不可以少的，怎样合理安排时间值得思考。教学是门遗憾的艺术，愿不断的遗憾能不断提高我的教育教学水平。
成功的课堂教学追求“主线简明，细节饱满”。教师引导学生对文本核心内容进行研读，可收“牵一发而动全身”之效。语文教学承担着为学生生
导语催情。用递进式导语引领学生反复诵读课题以营造氛围。如： 结尾阶段的处理营造了情感高潮，追求的正是让激情燃烧到底！语文课必须以读为本，但对学生而言，要将书读通读顺却也并非易事。教师充分放手，让学生在切实而有效地读书活动中“潜心会文”、感同身受，追求的正是求真务实、返朴归真的“‘读’占鳌头”。应该明确，学生只有在反复地读书实践中方能实现与文本间零距离的“心灵对话”。
在教学中，我还非常重视发挥学生的主体，学生是学习的主人。课上，学生通过讨论、读书、批划等多种形式，自主地学习。教学时以读为本，通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的崇高精神。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说课文内容是学生读懂的，是他们自主学习的结果。
《语文课程标准》提出要“重视语文课程的熏陶感染作用，注意其教学内容的价值取向。”小语经典名篇《我的战友邱少云》一文蕴含着丰富而伟大的情感内涵，如何在教学中让学生受到心灵的震撼及人格的提升，最终求得语言和精神的整体共建？笔者的导读策略如下：
一、激情导入，激发兴趣
《我的战友邱少云》的故事距今已50多年，学生在思想上、情感上很难与之产生共鸣。为了拉近时空的距离，课前我为学生呈现出人民英雄纪念碑，并播放了一段悲壮沉重的音乐，同时我动情地诉说着：这座丰碑是由千千万万个烈士的英灵筑就的，在这些英灵当中有一位年轻而伟大的战士，让我们一起深情地呼唤他的名字吧！学生自然就进入了情境，而且热情自豪地呼唤出英雄的名字。这样的导入为整个课堂气氛奠定了基础。
二、对于文章中，重点词的理解。我仍感到有些困惑。在我实际的教学课堂中，是教给学生理解段落中重点词的具体方法，而让学生按照这种方法去思考，即：抓住某一段落中的一句话中的某一个词来分析，分析时，先说说这个词的本义，然后在联系上下文，说说这个词在这句话里的意思，最后在说说作者在这句话里运用这个词实际上是想表达什么意思，也就是学生你理解的文中作者这句话的真实含义是什么。
由此，引起我的困惑，作为六年级的语文教学，到底是应该教给学生一个理解词语的方法，让孩子们运用此方法去理解词，进而提高阅读能力呢？还是把文章彻底放手给学生，让学生围绕一个问题或几个问题自己去理解，去思考呢？
三、在理解课文内容的过程中，抓住一条主线，让学生始终围绕这条主线去理解，去思考，我感觉这个方法不错，这样，无论学生是读，是分析。都不会乱，思维始终能够围绕着课文，不会散。这点我举双手同意。
四、教学方法无论怎么变，语文课堂上，读的环节不能少！无论是刚接触课文的初步感知的读，还是在深入理解完课文后，有感情的读，都应该成为课堂上不可缺少的一个步骤。毫不客气地说，现在许多学生，课文已经学完了，而课文还读不通顺的，大有人在。今天我意识到了，则从现在开始加强学生读的训练，不求都读好，但求学完课文后，能够读通顺了。
五、阅读教学要与习作教学紧密联系。如在学生感悟“心如刀绞”的情景时，让学生进行表达能力训练，即：你就在他的周围，你会想些什么？说些什么？如有一位学生写道：“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！——这番深入人物内心的演讲则会给人身临其境的感觉。同学们就会觉得自己仿佛在“三九一”高地，自己就是邱少云的战友，读起来会更有感情！同时对表达能力的提高有一定的帮助。
但我知道，知道学生朗读使我在讲课中的薄弱环节，有时会顾此失彼。这节课我虽然注重了让学生从感情朗读中体会作者的思想感情，但由于时间的关系，我还觉得不够到位。
这篇课文在不同版本的小学课文中出现，可以算得上是“元老”了。我在上这篇课文的时候，有些地方比较成功，但是也有遗憾之处。
上课伊始，我先让学生谈对邱少云的初步印象，然后引导学生整体感知文章：朗读课文，看看哪个词最能体现邱少云独特的英雄形象。再由“纹丝不动”这个词语带动两段（第7、8段）课文的教学，主要通过教师的语言和范读创设情境，引导学生在反复诵读中潜心感悟。这样的取舍，是为把课堂大部分时间还给学生创造条件。只有这样才能让学生从心理上占据主动地位，才谈得上主动阅读、主动感悟和主动评判；语文课堂也才有真正的生命活力。
课堂临近结束时，我设计了为邱少云写纪念碑文的环节，在学生充分表达的基础上，再补充“391”高地上原刻碑文，引导学生用不同的语气朗读，营造了情感高潮。
自认为最得意的地方，在于拓展延伸部分。针对现在很多孩子不懂得珍惜生命，人生观、价值观意识淡泊的现象，我引导学生探讨如何看待邱少云的选择，如何看待生与死，如何看待生命的价值的问题。不求学生通过一节课能如何，但是，我觉得一位有良知的老师应该将学生带进一片真善美的空间。尔后，老师朗读了自己的一篇读后感，不是为了自我展示，意在以此澄清学生的观念，也在为本单元习作训练：写读后感作铺垫。最后，关于人生价值格言的推荐，自是水到渠成的事了！
另一自我比较满意的地方在于，采用多种方式引导学生朗读课文。如邱少云牺牲一段，我先通过“邱少云”与“千斤巨石”的比较，引导学生读出大火烧身的痛苦。然后说“邱少云在大火烧身的时候，最需要力量与精神的支持，让我们给他这种力量”，教师导读，师生合作再读，读出力量。三读，则是在学生畅谈了自己被火烫后的感受，自然而然对邱少云产生敬佩之情后，再读出崇敬。从读出痛苦，读出力量，到读出崇敬之情，情感步步深入，理解也应该是节节提升的。这与简单的、重复的、毫无意义的换着花样读书，我以为有着本质的区别，其效果也是不可同日而语的。
以上只是我设计本堂课前的美好想法，但在课堂教学生成中，我感觉不够爽，没有达到预设的效果。原因在于虽然有几位学生发言很出彩，但绝大部分学生不敢发言，是我没能调动他们的积极性，还是孩子们到了青春期，已经有了一种本能的羞涩呢？不过，不管怎么说，没有绝大部分学生积极响应的课，不能说是一节很成功的课。
重视感染 珍视体验 ——《我的战友邱少云》教学设计绥阳县枧坝镇枧坝小学：秦光英 教材分析：《我的战友邱少云》是人教版小学语文第十一册的一篇课文，课文记叙了抗美援朝战争中，......
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