《盘古开天地》教学设计_13706_盘古开天地教学设计
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《盘古开天地》教学设计
教学目标
1．认识10个生字，会写14个生字，正确读写词语。2．有感情地朗读课文。
3．体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。教学重点
1．引导学生了解盘古开天地的故事内容，感受文章的神奇有趣，丰富学生的想象。
2．积累课文中优美的词句。教学难点
感悟盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”。教学准备
1．教师制作多媒体课件。2．学生收集中国古代神话故事。教学过程
一、创设情境，导入新课
1、师：在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？精卫（）、女娲（）、嫦娥（）、后羿（）、八仙（）、哪吒（）。（指名回答）
师：这些故事都是神话故事都是成语，从题目上看都直接写了谁干什么。师：这些神话故事只是我国神话王国里极少的一部分，还有许许多多生动有趣的神话故事等待着同学们去读呢！
2、师：今天，我们要认识另一位神话中的人物——盘古（板书），学习他“开天地”的故事。（板书课题，齐读）
二、初读课文，整体感知
1、师：请同学们大声地自由地朗读课文，注意把字音读正确、把句子读通顺，难读的句子多读几遍。（学生自读）
2、检查自读情况
1）、指名比赛读词语。
2）、指名接读课文。
3、师：同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？（简单说说）
4、快速浏览一遍课文，文中的哪句话是直接写“盘古开天地的”，用“—”画出来。
汇报交流：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”（齐读、出示句子）
三、精读课文，理解感悟
（一）、学习课文第一自然段
是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？自由读课文第1自然段，用“—”画出相关的句子。
1、学生自读课文第一自然段，指名读句子。
2、师：这是多么荒凉寂寞的世界。齐读课文第一段。我们听说过巨龙昏睡百年，但从没听过有人可以沉睡十万八千年。盘古中间醒来过吗？（生答：没有）没有醒，怎么读？（指导学生读）这才叫“一直睡了十万八千年”。
（二）、学习课文第二自然段
师：现在盘古睡醒了，他睁开眼睛做的头一件事情真是神奇，自由读课文第2自然段，思考：盘古做了一件什么事？
1、交流、汇报。
2、抓住“抡”和“劈”指导学生感情朗读，体会盘古的英勇。师：原来混沌一片的宇宙被盘古分开后，发生了什么变化？ 师：从这句话中你发现了什么？（含有反义词和相对的词语）
（三）学习课文第三自然段
师：天地分开了，盘古又做了一件事情，让我们为这位英雄的行为肃然起敬。请同学们默读课文第3自然段，思考：天地分开后，盘古又是怎么做的？
1、指名读句子。
师：头顶青天，脚踩大地，有个成语叫什么？（生答：顶天立地）
师：一天过去了，天升高了─（生：一丈），地下沉了─（生：一丈），盘古长高了─（生：两丈）；两天过去了，天升高了─（生：两丈），地下沉了─（生：两丈），盘古长高了─（生：四丈）；365天过去了，天升高了─（生：365丈）地下沉了─（生：365丈）盘古长高了─（学生一时算不出来了）。盘古就是这样随着天地的升高和下沉越长越高，直到天地成形后，他累倒在地。多么了不起啊！谁愿意用了不起的语气读第3自然段？
（四）、学习课文第四自然段
师：盘古倒下后，他的身体变成了世界万物最是神奇。请同学们用自己喜欢的方式读课文第四自然段。用“
”画出盘古身体发生变化的句子。
1、指名读句子，教师出示句子，完成板书。
2、将本段文字变换方式呈现。
师：这段文字短句整齐，节奏感很强。我们来合作，我读前一个短句，请同学们接读后面的句子。
（师读“他呼出的气息，变成了„„”学生接读“四季的风和飘动的云”，依次类推完成第一次的文本建构）
3、师：我们的初次合作非常愉快。现在老师把这段文字变了一下，我们再来读一读。，这回你们先读，我来接。
（学生读“四季的风和飘动的云”，教师接读“是他呼出的气息”，依次类推完成第二次的文本建构。）
4、让学生进行创作性的编写。
师：想象得多奇妙呀！让我们再来关注一下这段中的“„„”，省略号表示什么？（盘古身体的变化还有很多）让我们也来插上想象的翅膀，进行一次飞翔：盘古身体的哪些部位还会变成什么？
（生自由交流）
师：看到这样一个美丽的世界，你想说什么？（学生交流）
5、让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面吧。（指导感情朗读读第四自然段）
6、师：面对这样一个神奇、美丽的世界，我们不得不感谢：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
7、师：同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；是盘古，使万物生灵生存繁衍；是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌„„这一切，全是因为：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”（齐读）
8、师：这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”让我们怀着对盘古的崇高敬意齐读：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。”
四、总结升华，拓展延伸
1、师：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。老师向大家介绍“盘古文化网”，下节课我们要进一步感受盘古的英勇伟大，交流一下你了解到的更多的知识。
2、布置作业
1）、把盘古开天的故事讲给父母听。
2、）积累书中的好词语。
3、）选做题：找来其他的神话故事读一读。
《盘古开天地》教学反思
《盘古开天地》这篇课文的教学，使我受益良多。这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字叙述具体而生动。
我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热情，以“创造”为主线展开教学，通过理解“创造之前——怎么创造——创造之后”的过程，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于创造、勇于奉献的伟大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。这让我认识到，精心的教学预设能使课堂的生成充满鲜活的生命力。
一、品读文本
在教学盘古让天地分开这一段时，书上用“抡”字描写出盘古开天地的决心与力量。于是我采取层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的勇敢、坚强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。
二、融语言材料于学生语言素养。在教学第二自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的知识点，让学生比较，体会文本语言的准确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，指名朗读之后，我马上问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么肯定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生展开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？因为有了前面偏正短语的积累，学生们能比较容易地根据句式进行说话，拓展文本内容！
这样的想象说话过程让学生在丰富学生语言积累的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了智慧，吸收了文本的语言素养。
《语文课程标准》强调指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生模仿课文句式展开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参与，积极地动脑、动口，进行了扎实有效的语言训练。
三、关于工具性和人文性的和谐统一。我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推进，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中逐渐清晰、高大、丰满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！
四、在遗憾中成长
我觉得本节课有许多不足之处，如：在教学盘古“顶天立地”的过程时太简单，应指导学生在读中体会盘古的奉献精神，感受他形象的高大；同时，在一些小的细节上也不够灵活，总是太死板的去背记教案的句子等。“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这许多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。
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