新课标下语法教学的几点体会_新课标下英语语法教学
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新课标下语法教学的几点体会
——我的做法及教学模式
摘要：新课标下语法教学改语法静态讲述式教学，变为师生、生生一起活动的动态运用式教
学。教师通过多种形式搞活语法，让学生熟悉、巩固、掌握语法知识。学生通过背诵佳句格言和口诀法熟记基本的语法规则，从而达到新课标所倡导的激发兴趣，发现探究，实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动的教学理念和方法，使学生能正确运用英语进行交际的目的关键词：新课标语法教学动态运用式教学 综合运用型
高中英语课程的总目标是培养学生的综合运用语言的能力。基础语法作为语言知识中的五大组成部分之一，是为培养学生的语言技能服务的。因此，语法教学必定是新高中英语教学中一个重要组成部分。中学语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识去掌握基本句型，运用句型进行听、说、读、写等实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养学生准确的语言运用能力，最终能正确的运用英语进行交际的目的。
由于中国学生不可能有像英语为母语的学习者那样学习英语的环境，不可能在英语课内或在平时获得足够的英语语言刺激，不可能靠单纯的模仿去自然地学习英语，所以，中国学生的英语学习主要通过有意识的学习。语言学家克拉申（Krashen,S.）认为，“学习是有意识的掌握外语的语法规则的过程。”我们国内也有学者指出：“语法是语言的核心，如没有语法，就无法构成语言”。（贾冠杰，1996）。因此，中国学生要学习、掌握英语就必须学习、掌握基础英语语法。
那么，何谓语法呢？“Grammar-rules for forming words and combing them into sentences.”(牛津高阶英汉双解词典)，正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，必要有效的基础英语语法规则学习对于学生来说，可以帮助他们减少和防止语言实践中的错误，有助于培养他们正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使他们在学习中少走弯路。
目前初中阶段的语法教学以基本词法为主，兼顾简单句法。新高中语法教学的主要任务是在进一步巩固初中已经学过的语法知识基础上，继续学习句子的补语、过去完成时、过去将来时、将来进行时、现在完成进行时、一般将来时的被动语态、现在完成时的被动语态、现在进行时的被动语态、动词的-ing形式、动词的-ed形式、状语从句和定语从句的拓展加深、非限制性定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、间接引语、主谓一致、省略、倒装、强调、情态动词的对比归纳和拓展加深、构词法的拓展加深以及虚拟语气等。以上内容都合理的分布在人教版模块一至模块五中，而模块六至十一则是循环再现这些重要的语言结构，通过再练习去巩固、对比归纳这些语法。
教学有法，教无定法。在具体的教学活动中我作为英语教师正在力求改变一些传统的教学方式
一、改变过分强调语法的讲解与传授的倾向
在教学方式上要避免以语法为纲，过多的讲解语法知识，讲语法挖的太深太细太偏太难，消弱学生语言实践的现象。语法教学不是单纯的知识灌输，应该完全抛弃过去的那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文一味套用基本句型的教学模式。过去语法传统的教学程序是：教师从课本里挑出例句，告诉学生它的结构式怎样的，属于什么语法现象，然后从教参或者词典中挑选出一些例句，举例说明其概念和用法，在要求背诵规则、例句、词组后让学生做若干检测题。这种忽视技能训练，只注重语言结构的教学方法，形式呆板，气氛沉闷，激发不起学生的学习兴趣和积极性主动性，难以培养学生运用语言的能力。在新课程的实施中，要将传统的语法静态讲述式教学，便为师生、生生一起活动的动态运用式教学。要搞活语法就必须充分体现新课标所倡导的激发兴趣，发现探究，实践运用、自主学习、合作学习、任务型活动的教学理念和方法。
弗伦奇（French.F.G.）曾说过“Grammar must go hand-in-hand with talking and reading.”新高中英语教学讲语法教学与听说读写各项技能的培养融为一体。通过设计围绕某一种新话题的听说读写的单项和多项训练和综合性活动，通过创设真实的或半真实的交际情景，让学生通过听说读写去体验、掌握语法规则。
二、引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能
新课程理念下的高中语法教学不能只是局限在规则形式上，不应该只停留在无意义的机械模仿和不断重复。新高中的语法教学要结合语言情景，要重视语篇的支持，要与语篇理解和语言的实际运用结合起来。只有把语法学习放在一定的视、听、说、读、写的语言环境中学，才能达到语言学习的目的。即运用语言去表达思想、进行交际的目的。另外语法教学还必须与学生的说话意识联系起来，与文化联系起来。
三、教师教授语法的模式
1.“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元语法常规教学模式
在日常教学中，教师不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练，我们应该根据教材的编排意图，每一单元用一段时间运用“观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”的方法对该单元的重点语法项目进行专项突破。例如：模块一的第三单元将The Present Progreive to Expre Futurity作为该单元的语法学习重点。教材在Warming Up、Reading、Learning about Language和Using Language，即整个单元的四大主要部分的语言素材中都有意识的、反复多次的呈现了这种语法结构，我在Learning about Language阶段就引导学生仔细观察教材中出现的所有的这类语言形式，同时适当补充一些这类语言形式的典型例句和语篇，让学生自己去发现这种语言结构的Form 和Meaning，再通过学生之间和师生之间的讨论甚至是“争论”，进而归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。最后认真及时巩固操练和实际运用这两个环节。
2.“集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用”语法阶段复习模式
到模块小结、阶段复习时。我就将本模块所涉及的语法内容加上以前模块学过的相关内容集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并加以巩固利用。例如：刚刚学过的模块三第四单元的语法项目是名词性从句，我Step1: Dictation: Listen to the recording and fill in the blanks.1._____________me most is _____he speaks English so well.2.______________I couldn’t go with you.3._____the beautiful girl agreed to be his girlfriend_____________.4.I cannot understand ________________so much.5.I have been hoping ________ Mom and Dad________________
6.There can be _________________your answer is wrong.Step2: 用一组句子来引导学生对名词性从句进行结构对比分析、梳理归纳：
We don’t know when Tom will come back.The question is when Tom will come back.When Tom will come back is not known yet.We have no idea when Tom will come back.Step3:考点：
1名词性从句引导词之间的语法及语意功能差异，情景设置
2名词性从句与强调句和定语从句的融合 3辨析引导词，领悟句意
4wh-词语与wh-ever词语的比较
5名词性从句间的糅合与名词性从句同其他从句的辨析
Step4:找出下列句子中的错误，并总结出规律：
4种情况只能用whether ：
（1）位于句子开头；（2）前面有介词；
（3）引导表语从句；（4）与or not连用。
Step5:Writing：write a paage using thenoun clauses as many aspoibe根据汉语提示
写一篇短文：高考临近Tom给好友Mary发了封电子邮件谈了他的想法。
1.能否进入我们渴望的大学并不是最重要的, 重要的是我们是否努力了。
2.如果失败了，那一定是由于我们用功还不够。
3.付出多少努力会影响到未来。
4.我提议：为实现相聚在同一所大学的梦想共同努力吧！
Step6 总结：
定义：在复合句中起名词作用的从句
分类:主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句
从属连词：that whether if在从句中不充当任何成分
连接代词：what（ever）/who(ever)/ whose/which(ever）在从句中作主语宾语表语定语连接副词：whenwherehowwhy 在从句中作状语
语序：陈述句语序
通过这样全方位的对比、归纳、梳理、总结，让学生整个名词性从句的全貌有所了解。
3.综合运用型语法教学
传统的语法教学的操练巩固活动大多是以教师为中心的，以句型套用、中英文例句互现互译为主要训练手段。但总的来说这种方法显得枯燥、单调、乏味而且效果也不大理想。所以我就采用上述语法教学模式，将语法知识的学习和综合技能的训练结合起来。下面我以人教版NSEC模块一的第三单元为例来说。The Present Progreive to Expre Futurity我就把围绕“确定的计划”和学生感兴趣的话题去创设使用该语法项目的语境，来设计听说读写活动，让学生依据创设的语境，去熟悉、巩固、掌握语法知识。
①让学生听取信息
听下面一小段对话，并用缺词填空的形式，写出划线部分的单词。A: What are you doing tomorrow? B: I am seeing my brother off at the airport in the morning.HE is leaving for London and staying there for a week.A: Are you doing anything special tomorrow afternoon, then? B: No.I am staying at home.A: But I am playing tennis with Tom.I am meeting him at 3:30.Will you join us? B: Great!
② 让学生根据所写的are doing，am seeing，is leaving，am staying，am meeting，am playing，再根据NSEC模块一第三单元的相关练习，弄清：be +动词-ing形式这种结构的在此时的语意及其语法功能。
③.要求学生采用双人小组活动的形式共同创设一小段类似的对话，其中必须含有五个以上的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。
④.学生表演自己创设的对话，在全班呈现对话。要求一组在表演对话时，其他个小组记录下他们听到的用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事情的句子。
⑤看哪个小组记录的句子最多最准确并能快速重复出来。
⑥教师按照小组为评价单位，给以讲评和鼓励，做出恰当的形成性评价。
这种形式的活动可以调动全体学生的积极参与，将语法与激发兴趣，形成性评价和听说读写等项技能综合训练融汇在一起，能够比较好的体现新的语法教学观。
四、学生学习语法的模式
1.通过背诵佳句格言记忆语法基本形式和结构
通过记忆句子，起到既背诵一些经典句子，又能实际运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕，双重收益的效果。例如通过记忆：Where there is a will there is a way.既可以记住一句非常有用的谚语，又能牢牢记住Where 引导的地点状语从句的基本结构。
我给学生的总结的谚语：
How time flies！
Seeing is believing,(to see is to believe)
Eat to live, but not live to eat.Never too old to learn.It is no use crying over spilt milk.Rome was not built in a day.When you are in Rome do as the Romans do.Never put off till tomorrow what can be done today.Strike while the iron is hot.The more, the better.Hope for the best, but prepare for the worst.He laughs best who laughs last.He who does not reach the Great wall is not a true man.All is we that ends well.2.运用口诀法熟记基本的语法规则
这种口诀要朗朗上口，简洁易记，效果也是非常有效的。我在平时的授课过程中引导学生收集，整理一些有效地简洁的语法口诀。例如关于三个与时间连用的介词的口诀是这样的：in 指“段”，on 联“天”，at 是“点”。举例子：
in summer, in May.in 2010,th on Sunday, on the evening of 25, on a winter morning,at 9 o’clock, at dawn, at noon, at daybreak, at the present.口诀不仅可以使用现成的，也可以鼓励学生自己编。例如;学生就针对used to 和be/get used to 的用法编了一个很好的口诀，名字叫“无头无尾，有头有尾”。即used to 前边如果没有be或get这两个“头”时，后面就没有-ing这个尾巴。如果used to 前边有be 或get 这两个“头”时, 后面就有-ing这个尾巴。于是就形成了：
used to do sth.be/get used to doing sth.I used to live in the country.I am/ get used to living in the country.参考文献：
1.中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）【M】
北京人民教育出版社2003
2.贾冠杰外语教育心理学【M】 南宁广西教育出版社
3.《 牛津高阶英汉双解词典》
4.马德高，朱崇军 2008 高中英语语法全解［M］北京 中国社会出版社
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