关于新课标下阅读教学的体会_新课程教学的心得体会
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关于新课标下阅读教学的体会
阅读是语文教学的中心。在倡导学生主体，尊重学生感受，语文教学要关注生活，要回归生活等理念指引下，语文阅读教学也发生了根本性的变性：新的课堂上学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境，有体验、感悟和想像；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融；课堂上洋溢着生命的活力和体验„„在新课标的指导下，我对阅读教学有了新的体会。
一、注重阅读的个性化。
阅读是复杂的心智活动，包括多种心理活动过程，如感知、记忆、思维、想象，还有兴趣、情感、意志等，学生主体通过这些心智活动，可以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养。由于学生的个人经历、认知水平、心理素质等方面存在着较大的差异，学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。
众多的课程改革专家都认为，阅读教学的根本在于引导学生去感知文本，体会文本本身所蕴涵的无穷的内涵，去丰富文本本身，去创造文本以外的东西。因为正如萨特所说，“阅读是一种被引导的创造”，也正如接受美学所言，一千个观众就有一千个哈姆雷特，一千个读者就有一千个贾宝玉一样。
在传统的阅读教学中，老师绝对是文本解读的专家和权威，学生没有也不可能有自己的阅读创造，只是根据教师概念化的解读去全盘接受，何来乐趣可言？而老师的解读，也只是照搬教参上现存的东西，很少有也不允许有自己独到的发现和见解，因为考试是不允许写自己独到的发现和见解的。因此，在这种阅读教学模式下，我们的老师执着于自己概念化的、静态的文本分析，并且把这种概念化的、静态的文本分析强制灌输给学生，力图使学生头脑中产生深刻的记忆，从而保证考试时不失分，使自己的教学能够正常地开展下去。这种阅读教学，实际上是对学生人格的不尊重，是对学生阅读中丰富的想象力和创造力的扼杀，是对阅读教学的亵渎。“人的性格是不同的，人的兴趣爱好，人的能力是有差异的，生活是丰富多彩的，文学作品是多元的，如果你试图使多元的一元化，使丰富多彩变成单纯一律，那就会产生荒谬异化的现象”；“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的，学生有棱有角，教师在阅读教学中，应探求人格的真，让他们各自独特的个性与阅读文本得到融合。
二、注重阅读策略的指导。
1、激活原有知识——利用迁移促进建构。
建构主义认为，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，构建自己的理解。因此，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，在阅读时能否激活这些知识，影响着他们对所读文章的理解和记忆的程度。激活原有知识对阅读认知过程的重要作用主要表现在：
（1）在阅读前激活原有知识，能使学生产生阅读期望或图式。（2）阅读时激活原有知识，能使学生运用原有知识来补足文章里省略的信息。（3）阅读后激活原有知识，能促进学生对文章内容的回忆。因此，阅读教学中教师要对学生的原有知识的掌握情况有所了解，特别是学生已有的阅读知识背景、已掌握的阅读技
能，同时要注意体察学生有限的生活经历。
2、质疑释疑——学会探究与创造。
在阅读中进行质疑和释疑是促进理解的有效策略，也是训练探究性阅读和创造性阅读的捷径。首先，质疑释疑在阅读中起到导向作用。根据人们在阅读文章时对文本信息加工的深浅程度不同的特点，把注意力引导到为完成学习任务所需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。其次，质疑释疑可以促进积极的信息加工活动。学生阅读时不断提出问题，久而久之，他们会在不断的训练中成为积极理解和独立思维的学习者。再次，质疑和释疑可以提高学生的认知能力，在学生对自己的认知过程和策略的正确认识中不断地增强阅读的技巧和能力。
三、注重阅读兴趣的培养。
阅读教学的首要任务就是要激发学生阅读的兴趣，使学生乐于阅读，并且在充满乐趣的阅读中获得知识，发展思维，培养能力，从而最大限度地提高自己的语文素养。
俗话说，兴趣是最好的老师。学生对阅读有了浓厚的兴趣，就为其持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。而马克思主义哲学认为，内因是变化的根据，教师的引导点拨可以算作外因，而外因只是变化的条件，外因只有通过内因才起作用。也就是说，学生有了阅读的兴趣，就会积极主动地投身到对祖国优秀文化以及人类一切进步文化之中，去感悟，去俯，去创造，这样的阅读，才是语文教学所追求的。很难想象，一个对阅读丝毫没有兴趣的学生，会自学主动地去阅读，即使是这样，那也是为了应付他所无法回避的考试，为了得到一个令老师、家长满意的分数，而不是想得到一种心灵的愉悦，情感的陶冶，人格的升华。
基于此，语文教师在进行阅读教学时，就应该想方设法激发起学生对文本阅读的兴趣，从而培养他们对阅读文本的创造欲望，并进而去深入挖掘文本背后的深刻内涵。
工作中，我主要通过下列途径使学生好读书：
1、因势利导。学生情趣不一，对课外读物的选择也不一，教师要善于因势利导。如爱好科技的，则指导他们多读些《十万个为什么》一类的书；喜欢童话的，则指导他们多读些《安徙生童话》一类的书。总而言之，就是根据学生不同的志趣与爱好区别对待，诱发其阅读兴趣，逐渐培养其阅读探求的主攻方向。如果一个学生，从一年级就在教师的指导下能有意识地确定阅读的方向，并按照这一阅读方向制订各个阶段阅读的重点，然后以这一重点为中心，科学地实事求是地进行阅读配置——配置相应的阅读内容，形成自己的阅读层，那核心层（中心读物，重点研读），补充层（补充读物，拓宽加深），参与层（参考读物，辅助考证），主动地进行定向阅读，那么，这个学生就已进入阅读的最佳境界——自主阅读了。
2、巧设悬念。说书艺人每当说到扣人心弦的地方，总是将“惊堂木”一拍，嘎然而止，刻意制造悬念。教师也可以像说书艺人一样，利用课前或课余时间给学生讲，或诗，或文，或短篇佳作，或精彩片断。但更多的是佳作推荐，或是内容介绍，或谈读后体会，或述写作特色。要介绍得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜒点水，浅尝即止。这样，学生听了常常心驰神往，可又像雾中看花，究底不能而又欲罢不能，大大激发了学生一读为快的心理。
3、以读助读。即创设宽松和谐的环境，强化学生读书意识：（1）点将打擂。由各组组长任点其它小组一名或几名同学进行比赛，评出优胜。（2）个人抽签。将要读的篇目或片断制成纸签，学生抽到哪能篇即读哪篇。（3）代表竞争。各组派
代表朗读比赛。读得好，听者“赏心悦目”，读者读兴倍增。
4、以讲激读。（1）语文课前，开设了学生“一分钟演讲”。每周一次“五分钟信息发布会”。学生可以自由上讲台发布从书籍、广播、电视、网络中获取的信息能个简短评论，其他学生则对该信息或补充、或更正、或评论，从而很好地培养了学生搜集、整理信息的能力，也锻炼了分析、判断能力。（3）每月召开一次故事会，评选“故事大王”。许多同学为夺这一桂冠，精心准备，有效地激发了他读书的兴趣。
5、以编引读。即发动学生自编读书小报。班级定期开设办报指导课，从主题的确立、内容的选择、版面的设计、抄写、美工等方面进行指导；定期把优秀小报张贴在教室四壁。这一活动，能有效地激起学生的读书兴趣，培养了学生认真工作的作风。
6、以写促读。即注意指导学生写读书笔记，填写印发的《读书笔记表》。在此基础上，利用队会举行读书心得会。这样学生即可以受到教育与鼓舞，写作水平又得到提高。
实践证明，以上途径能够激发学生读书的兴趣，使其读而乐，乐而读，越读越好，越好越读。
以上是本人对于新课标下阅读教学的几点体会，在今后的教学工作中，将一如既往积极探讨阅读教学的新方法，提高教学质量。
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