关于有效教学在课程实施方面的思考_课程有效教学方法
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关于有效教学在课程实施方面的思考2013级教育管理 王晶
所谓有效教学，即在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。也就是说，有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学应首先发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效教学的理念，应关注学生需求，而关注的基础则是尊重。教师尊重学生，实施教学的重要前提，没有尊重学生，教学无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸多课堂教学顽疾，才能使有效教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。在课程实施上，有效教学应具有以下特征：
1、正确的教学目标
教师对教学目标的明了程度不仅与学生的成就存在密切的关系，与学生的满意度也存在密切的关系。正确的教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
2、充分的准备
充分的准备指教师为确保一门课程或一堂课有计划地进行而对教学活动的精心谋划。教学是有目的、有计划的活动，有效教学要以充分的准备为前提条件。3、科学的组织
科学的组织指教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。
4、清晰的讲解
教师清楚地讲解是有效教学中重要的特征。有效教学是要通过教师清晰的讲解这个手段达到学生清楚明了地掌握教学内容的目的。教师系统而有条理地讲授教学内容，有利于学
生形成知识之间的逻辑联系，获得结构化的知识。讲授时表现出思维的逻辑性、表述的条理性，对学生的逻辑思维能力产生了积极影响。
5、饱满的热情
饱满的热情指教师教学时通过语言、情感、动作等显示自己爱学科、爱教学、爱学生的热情，使教学充满感染力、影响力。师生的情绪状态这一智力活动的动力因素影响着教学的成败、效率。
6、促进了学生的学习
促进学生学习是指教学关注和满足学生的需要，围绕学生组织和实施教学。学生是学习的主人，教学作用于学生，其效果主要从学生的进步和发展体现出来，因此，有效教学应能促进学生的学习。
7、融洽的师生关系
师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响教学效果。有效教学的重要特征之一就是教学在融洽的师生关系基础上进行。
8、高效的利用时间
“ 时间是教育王国的金钱，教育需要时间，教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习。” 高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在单位时间内教学取得了最佳的教学效果。能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。
9、激励学生学习
激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他们对学习的主动参与和全身心投入。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情况下才能取得良好的效果。有效教学的最主要、最基本特征是正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰的讲解、饱满的热情、促进了学生的学习、融洽的师生关系、高效的利用时间和激励了学生的学习这九大特征，教师迈向有效教学必须使自己的教学逐步具备或表现这些特征，但也不必寻求一致的模式，完全可以表现出具有个人风格的有效教学，即有效教学展现出多样性。
二、有效教学的基本策略
教学策略一般是指课堂教学策略，包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略三个方面。在新课程条件下，无论是对那类教学策略的构建都必须以学生的发展为根本，建立在学生有效学习的基础上。
（一）教学准备策略
备课需要考虑多方面因素。其中包括：教学目标、学习者、教学内容、教学方法。要做到脑中有目标，心中有内容，目中有学生，手中有方法。
制定教学目标方面：
首先，教学目标的内容应该由单纯传授知识转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。
其次，教学目标必须清楚明了。一是要拓展现代教学的内涵，真正关心学生的学习生活和未来发展。二是教学目标的描述在行为动词上要表现出明确、具体和可测量的特点，避免使用诸如 “知道”“理解”“掌握”等含义不易确切把握的词。
（二）教学实施策略
教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。一般来说按行为功能来说划分为教学行为和管理行为。选择教学行为的依据主要有教学的目标、内容、学生准备程度、时间和教师自身素养等。有效教学具有多样性，每位教师都去按自身的优势来选择合适的教学行为，选择适合自己的，才是最好的策略。有效教学也具有发展性，每位教师应在教学实践中不断反思、总结，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。
（三）教学评价策略
1、评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育 ”，而考试与测验是为了“选择适合教育的儿童 ”。也就是说，评价的主要功能是改进教学或学生后续学习提供全面而具体的依据，而不是给学生分三六九等。
2、评价注重结果评价和过程评价相结合。
3、在方法和技术上，它不是单纯的定量分析，而是发展的定量分析和定性分析相结合，形成性评价与终结性评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。4、评价重视受评人的积极参与及其自我评价的地位和作用，也就是说评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。
5、评价更加重视对评价本身的在评价，试的评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。
总之，有效教学应该从促进学生全面发展的角度出发，关注学生的个别差异，关注学生的学习策略、学习方法；关注学生的全面发展。教师要不断的进行教学反思，从自己日常教学行为入手，改变低效或无效的策略，实施有效教学。
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