重度智障儿童数学教学的实践和思考_智障学生数学教学
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重度智障儿童数学教学的实践和思考
[摘要] 重度智障儿童的数学教学一直是特殊教育中的难点，随着学生障碍程度的加重和个性化差距的拉大，千篇1律的教学理论难以在实践中展开。本文从一线教学的实际出发，结合自身的教学经验和相关思考，试图探索一些重度智障儿童数学教学的方法和策略，以求得反思性的教学改进。
[关键词]重度智障儿童
数学教学
方法
随着特殊教育学校招生对象的变化，在校学生已从过去的轻度智障儿童向中重度智障儿童转变。随之而变化的，是教育教学的一些具体目标和内容，及相应的教学方法的适应性改变。本学年笔者针对本班学生大多属于重度智障儿童的实际情况，做了以下一些符合本班数学教学的实践，也是对重度智障儿童在以学科教学为主的体制下怎样学习数学知识的探索。
（一）注意了让教学和学生的生活实际相联系，让他们学了能较灵活反馈于生活。新课改大力倡导生活化教学法，让学生的学习生活能够与现实社会紧密的联系和融合；智障儿童的数学教学也是秉承这个原则，在某种程度上来说，课程的生活化、社会化、实用化更符合智障儿童的教育教学。对于重度智障儿童而言，他们接受能力非常有限，勉强学了又不会运用；如果所学数学基础知识他们完全不能够运用到生活实际中，那这样的学习和教学都是没有多少价值的。笔者在教学中注意了将生活引进课堂中，设置生动的教学环节，丰富学生感知，充分利用教材中本来就有的生活化教学内容，并在学生日常的住校生活中实时指导数学知识的运用，初步体现了“生活即课堂”的理念，增加学生的积累。例如在教学20以内数的认识时，教师引导学生数教室里的桌椅、电灯等的数量，又带他们在寝室、食堂、操场等地方寻找各种物体，并数清楚它们的个数，并能够对班级的人数进行初步的统计。在生活化的数学教学下，尚存学习能力的智障儿童能够学得有兴趣，并在激励下表现的很好。
（二）各门学科都是有联系的，它们的知识点互相渗透，相互影响，要让学科之间能够协同教学。在教学过程中，我会发现有的数学语言学生不能够理解，那是因为他们的语文文字的理解能力比较弱。而语文老师也提到，数汉字笔画的时候，如果学生数数不过关，就很难数清楚。所以语数老师联合起来，注意让各种知识以比较综合的形式呈现。比如，数学老师提问班级中有多少学生，就要求他们用比较完整的语言来回答，既要答对数目，也要说清楚这句话。再比如看图列式，问红色的气球和蓝色的气球一共有多少个，学生首先就要能够区分出蓝色和红色；很多重度智障儿童不能够区分清楚，做题的时候就会遇到障碍。这时候辨别色彩的美术和数学教学就相互联系起来了。
(三)采用“小步子、多循环”的教学方法，对学生进行循序渐进的引导。正因为弱智儿童的思维非常迟钝，迁移能力差，记忆力也很糟糕，所以必须减缓教学进度，采用一些极小步骤的连接和引导手段，让他们尽量的理解知识和应用知识。这就要尽量采用他们能听得懂的语言，一小步一小步的达到教学目标。这些小的链接包括一些口型提示，眼神提示，板书提示，口头语言的提示等等。学生能够理解的就尽量少提示，重点难点和一些“卡壳”的地方就着重引导。这些学生的思维能力有时候是匪夷所思的，常人看来很简单的问题他们可能很难搞的清楚。所以一句话要分成很多句来讲，一点内容要分成很多步骤来分析。比如在教看图列加法算式的时候，就要先由老师用非常慢的语言引导学生看图，左边的方框里有多少个物体，要一个一个的数，右边方框里有多少个，又要数。因为他们独立数数的能力也是欠佳的，所以老师要全程监督，否则思维就会乱。接着提问一共有多少个.你不能直接问他们应该怎样列式，甚至不能问应该是几加几，这样的提问对于他们来说也是比较难的。你要说明是左边的个数加上右边的个数，而且要把个数先板书在黑板上，学生看着黑板才能基本正确的列式。从这里可以看出，学生在脑海中画出脑图的能力是非常差的，逻辑思维更是差，很难将一些简单的联系理解清楚。教师要做的是尽量调动起学生残存的学习能力，最大限度的利用他们的感官，达到能够达到的学习水平。教学的内容要注意复习巩固，采用一些较能理解的形式多练习，这样才能达到较理想的教学效果。
(四)体现分层次教学，让不同水平的学生都能获得进步。孔子早在2000多年前就提出了“因材施教”这一重要教学原则；这一原则不仅适用于普通教育教学，更适用于特殊教育。因为个别差异的显著存在是智障儿童的很大特点，因此在重度智障儿童的数学教学中，根据他们的智力水平和接受能力给与他们合适的教学是很必要的。在本学年，学校将智障儿童的分层次教学提高到了课题的高度，各位教师更是以此为激励，不断完善这方面的内容。笔者经过认真分析，将班级中的学生分成四个层次，针对不同层次的情况制定不同的目标，采用他们能够理解的形式对其进行教学。例如，笔者对理解简单口头语言都吃力的学生采用特殊的教学方法。班级中能够理解简单语言的学生学习起来能够有一些好的基础，但对那些对“翻开书”、“找到第一幅图”都听不懂的学生，教师只好反复示范和解说。比如要叫他翻开书，就一边帮着他慢慢的翻书，一边大声的清晰的慢慢的说“翻开书”，并要求他看教师的口型，并跟着说。长期训练，会有一些进步。对这类学生，要制定一些他们经过努力能够达成的目标，针对每个学生不同的情况，不仅要补偿他们的缺陷，更要发挥他们在某一个方面相对自己来说的优势。有的学生经过训练能够写一些数字，有的能够“鹦鹉学舌”般的说说话，有的能够认读一些数字或加减算式，都是他们的进步。
（五）对重度智障儿童数学教学的一些思考。
对分层次教学而言，一个班的学生层次太多，一大半都需要个别辅导，而一堂课的时间里一名授课教师的辅导覆盖范围却很有限，要照顾到所有学生其实是比较难的。怎样解决或权衡这个问题，实际上是需要思考的。这也在某种程度上反映了教育资源或师资的不足，也从另一个侧面反映了班级中智障学生学习状态的复杂性。
具体到教学中，一般来说丰富的教学形式可以激发学生的积极性和学习兴趣，但我发现重度智障儿童对仅仅理解一种形式也是颇为费力的，在理解形式的过程中往往就忘了目的何在，注意力很快就分散了。在有限的时间里较为单一的形式更能引起他们的注意和兴趣，也更能让他们理解形式和目的的联系。因此教学中出示的有关内容的形式要“少而精”，不宜“多而杂”。重度智障儿童的数学学习似乎存在一个“上限”，某个重度智障儿童达到一个学习程度之后，几乎就不能够再有新的突破。数学学科要求有逻辑思维能力，而这对重度智障儿童来说正是他们的弱项中的弱项。因此，改变传统学科教学的组织形式，形成良好的有效的课程体制，似乎是可以进一步探讨的。
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