浅谈阅读教学中的情感培养Microsoft Office Word 972003 文档_阅读教学与情感培养
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浅谈阅读教学中的情感培养
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。在阅读目标方面，我们认为第一个要关注的问题是阅读中积极健康的情感、态度和正确的价值观的导向，使德育目标和美育目标、智育目标和美育目标能够得到综合的体现。就情感态度而言，首先是强调养成阅读的兴趣和习惯。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件：并且，因为有兴趣，就不会感到负担过重，就会减轻疲劳感。此外，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”有乐趣才会有兴趣，有兴趣才会感受到更多的乐趣。
课堂上，教师要善于体会和表达课文的感情，要善于激发学生的感情，培养学生的兴趣，让学生从中受到感染和熏陶。重视阅读教学中的情感培养，激起学生的学习兴趣，这是非常必要的。
在教学中我们抓住学生情感发展的特点，采用各种途径，有效地促进学生的情感体验，以便更好地对学生进行素质教育：
一、品析、感悟词语，激发情感。
在小学语文教材中融入了许多图文并茂的名家名作。特别是进行课改后，所取的课文在反应时代的风貌同时，侧重关注儿童的经验和兴趣，贴近儿童的生活和情感，富有教育价值和启迪性。文章中作者的情感不能直接传授给小作者，只有通过语言文字描述自己的情感。教学中应抓住文章的关键词语，反复揣摩，细细品味，挖出课文的内在认识与情感因素，使学生能领会到作者的情感。笔者曾听过一节老教师的录像课《董存瑞舍身炸碉堡》，虽不能身临其境，但却被老教师的教学风格所折服。课堂上，教师积极地引导学生从题目入手，品读词语。他是这样引导的：（1）表示人物该怎样读题目？（学生把董存瑞读重音）；（2）表示事件该怎样读题目？（有个学生把炸暗堡读重音）；（3）表示人物精神该怎样读题目？（学生把舍身读重音）；（4）歌颂人物该怎样读题目？（学生用激昂的语气读题目）；（5）表示悼念该怎样读题目？（学生用低沉的语气读题目）。教师就这样通过对词语的品读，体会了课文中的情更浓，使学生与课文的人物达到了情感的共鸣。
二、把握基调，诱发情感。从全篇内容入手，感受教材所描绘的情景，是产生相应情感的基础。教学时，从整体内容入手，适当地创设情景，就能使学生准确地把握全文的感情基调，有效地诱发学生的情感共鸣。
我还是从这位老教师的录像课来说起，这位老教师在初读课文时，首先让学生大声地读课文，把全文读通读顺，再次让学生读课文时，让学生把课文的大概内容读懂，知道文章的主要讲了一件什么事。当学生读完课文汇报时，老教师紧紧围绕“舍身”二字让学生充分发表自己的意见：“课文写了谁为什么要舍身去炸碉堡？”“他是怎样舍身炸堡的？”“他舍身炸堡的结果是怎样的？”当学生把这些问题理解了，课文中要表达的董存瑞为了中国的解放而舍身炸堡的英雄气概这一感情基调，就已深入学生的脑海，再学课文时，学生的情感就很容易与文中主人公的情感产生共鸣，从而受到事半功倍的效果。
三、明确思路，培养情感。
客观事物总是作为过程呈现在人们的面前，人们受到了客观事物的作用而产生感知，引起思维，确立一定的态度，才会产生一定的情感，“情动于衷而形于言”、“感人心者莫先乎情”所以让学生了解掌握课文中作者展示了事物的过程及其态度和情感，可以培养学生正确地对待事物的态度，从而引发、培养健康的情感。例如：《心愿》一文中的小姑娘说的一句话是“因为我家有好多的中国人，你像他们”。“他们”是谁“学生不难看出”他们“是指小姑娘的爸爸到中国买回去的二十多个不同模样的泥人。在教学中，可以提出：这些供认玩赏的泥人，小女孩都亲热地称“他们”是中国人，这是怎么回事？以此引发学生的思索，找准路子切入，经过讨论，使学生知道，这位小姑娘对中国人的感情，寄托在这些泥人身上，从而使学生领会到中法人民的友谊将代代相传。
四、观察联想，深化情感。
图文并茂是小学语文教材的一大特点，图画使语言文字形象化、立体化，有的图画概括了课文内容，有的图画反映了文章的部分内容。如：《董存瑞舍身炸暗堡》中的一副插图，画的是董存瑞舍身炸暗堡那一瞬间的壮烈情景，教学时通过引导学生对其眼神、表情的细致的观察及整个光辉形象的感知，并让学生模仿董存瑞炸堡的情景，让学生感受董存瑞炸堡时的心里活动。从而把握英雄临死不惧，把人民的解放事业看得高于一切的崇高品质及其崇高的内心世界，继而启发学生进行丰富的联想，此时此刻董存瑞的内心会想些什么？他的脑海中会浮现出怎样的情景呢？实践证明，学生此时的情感已汹涌澎湃，思维也格外活跃，对课文的理解非常深入。通过观察联想，诱发了学生对英雄的崇敬之情，情感上得到了进一步的深化。
五、重视朗读，陶冶情感。
朗读是阅读教学中加深理解课文的有效手段。它具有强烈的艺术感染力，通过有感情的朗读，能使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情感。新课改理念提倡：在读中悟语，在读中悟情，通过多种形式的朗读，感悟课文的内容。在小学课文中，有不少的抒情散文或诗歌，其语言亲切，感情真挚强烈。我还是从那节录像课说起，那位老教师讲述课文时，首先让学生大声读，自由读，多读自己喜欢的部分。然后再个别读给全班同学听。有位同学就喜欢：“红旗在隆化中学上空飘扬。”这一句话。老师就着重指导朗读这个部分。学生通过激昂的朗读，深深地被胜利的喜悦所感染。还有个同学喜欢董存瑞舍身炸暗堡那一段，教师指导学生读这一段，再指导学生通过演，通过学生对重点的句段的品读，学生已对全篇课文了解了，也被董存瑞的英雄品质所震撼了。
又如：《昨天，这儿是一座村庄》最后一节讲了两个“改革开放给他们插上翅膀》点出了特区飞速发展的原因；”似春燕在田野上起飞，传递着新的信息，描画美好的春光。“是说改革开放为特区开辟了更加美好的远景。这首诗歌，内容是赞颂改革开放政策给特区带来的繁荣幸福，通过有感情的诵读，并让学生一边想象诗中描绘的景象，既能对学生进行爱国主义思想熏陶，又能使学生对未来美好的生活充满向往与幻想。陶冶学生的情感，已在朗读中巧妙融汇。
六、再现画面，升华情感。
再现画面，能更好的理解课文，做到图文并茂，更能轻松学文。平时，我们学习的课文有些并没有插图，如果能自己再现画面，画出插图那不用多言多语，就从图画中知道你是否读懂了课文。如学习《山行》这首古诗时，朗读课文后，老师叫学生上台板演诗歌的画面。几个同学上去合作了一副画：有山，有小路，有村庄，有枫林，还有诗人和马车。一副栩栩如生的画面出现在黑板上。师生都被画面深深感动了，也了解了诗人为什么会“停车“了，由图画，由画面使得学生与作者的思想达到共鸣，拓展了学生的思维，升华了学生的情感。综上所述，在语文教学中，应十分重视阅读的情感因素。充分调动学生的情感参与，对于加强语言文字的训练，提高学生的语文素养是十分重要的。
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