阅读教学应“读、思、议、写”一线贯穿_洋思教学语文阅读
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阅读教学应“读、思、议、写”一线贯
穿
众所周知，传统的阅读教学往往是教师独霸课堂的话语权，课堂上老师是权威，教学的方式是满堂灌，它排斥学生主体性，使学生的语文能力严重萎缩，老师虽然兢兢业业，辛勤耕耘，但得到的效果并不理想。那么，如何提高阅读教学的效率，充分体现学生的主体性呢？笔者以为，要想提高阅读教学的质量，应在阅读教学中以引导学生充分阅读为核心，辅之以引导学生积极思考、深入讨论和鼓励学生创新性写作等手段，读、思、议、写一线贯穿。
中国论文网 /9/view-12784431.htm
一、阅读与思考相结合
课堂教学是学生学习的主渠道，首先应教会学生阅读，通过多样的教学形式，指导学生在阅读的同时进行思考，只有阅读和思考相互结合，才能进一步培养学生的创新意识和创新能力。我们在教学中经常碰到这样的情况：学生刚刚把新课本拿到手，迫不及待地翻阅，书香扑面的同时，会被一篇篇美妙的文章所吸引，所感染。尤其是对小说更看得津津有味，可是课堂上老师一讲，原来的兴趣全没了，开始的印象也淡漠了。究其原因，是教师繁琐的分析和知识点的灌输给学生带来了负担，将刚刚点燃的 “灵性”火花无情熄灭，老师非要在理性认识的层面上弄出个所以然来，结果事倍功半。既然这样的教学方式是不可取的，我们应该如何去引导学生，学好阅读课呢？笔者认为，“兴趣是最好的老师”，培养学生的阅读兴趣，把学生的心思吸引到阅读中来，是最有效的教学方法。教师此时就应该是在阅读教学过程中一方面突出学生读的实践活动，另一
方面强调边阅读边思考，养成阅读与思考相结合的良好习惯。其基本要求是粗读识篇，细读精思，熟读领悟。初读文章时，想想文章讲了什么内容；细读文章时，要理清文章思路，找出段落的中心意思，体会句间联系；精读文章时，要体会句子含义，品味语言风格。读思结合是为解决问题、获取语文知识、增进语文能力而进行的积极主动的语文学习活动。读思结合，关键在给思维定向，这就有赖于教师的指导。我们可以经常看到魏书生老师上课的录相，他总是先让学生明确本课的主要任务，明确本课要解决的问题。这是采用集中定向的方式。另一种定向方式是循序渐进式。如余映潮老师教《夏天也是好天气》时，就把课堂教学分为四个板块：（1）朗读，说“理解”的话，关注课文内容；（2）选读，说“积累”的话，自选最喜欢的句段，申明喜欢的理由；（3）寻读，说“发现”的话，圈画佳词妙语，涵咏之后说体会；（3）演读，说“创造”的话，即美读有
关段落，模仿反复出现的句式，围绕特定的情景造句。四个板块相对独立又自成体系，由浅入深，整体感极强，学生在读的各环节思维渐进，对课文的理解渐深。
通过读，使学生对课文的理解加深了，促使学生去思考作品中的深层含义，不断的去思考。这中间就是一个学习、感悟、思考的过程，学生基本上是在独立思考的过程中完成的。不仅体现了自主独立的学习方式，还使学生的积极性得到提高，把课堂还给学生，是培养学生能力的一个途径。
二、阅读与课堂议论相结合学生通过读与思，有些问题已经解决，而有些问题尚未找到答案，甚至一些重要问题还有争议，这就需要展开讨论。要真正提高阅读教学的效率，就应开展师生共同参与的广泛讨论，以解决疑难。边读边议，以读促议，以议促读，加深理解，各个击破。要开展好课堂讨论，必须精心拟定讨论题目，把握拟题
原则，我觉得在讨论的过程中，应依照两条原则定题：
（一）围绕教学目标拟定讨论题目。教学目标是讨论的核心，因此设计问题应围绕着这一核心。如《从百草园到三味书屋》文中写了人物、植物、鸟虫、社会、家庭、学校等，内容较多，但围绕封建教育这一核心的不外乎三个方面问题：1.作者为什么把百草园看作是乐园？2.作者为什么把三味书屋写得那样枯躁无味？3.作者对先生持什么态度？据此，我让学生从这几个方面进行讨论。
（二）拟定讨论题目要难易适度。定题时应根据学生的水平而定。过难，学生见题望而生畏；过易，学生没有探究的积极性。上面提到的三个议题就比较适度，学生通过读书，自己讨论找出答案。在讨论过程中，教师要因势利导，既放得开，又收得拢。放，要让学生都参与，鼓励大家发表不同意见，提倡不同见解的争鸣；收，抓住文章重点、疑点而进行。这种课堂讨论，由于是在阅
读和思考的前提下为解决某个疑难问题进行的，目标明确，有一定深度，课堂往往于此呈现出高潮。读议结合，一是要紧扣课文重难点，力求抓住能牵一发而动全身的关键问题进行。例如对于教学重点是理清文章思路的文章，读议结合的重点就应该是如何理清文章的整体、局部和句间思路，而不应在其它方面花太多精力。二是要举一反三。对于同类型的问题教师可以重点指导，师生共同参与，然后让学生参照这个方法自主解决其它问题。三是在读议中鼓励创新和大胆质疑。在读议结合的过程中，学生的个性得以张扬，会时时冒出意想不到的思想火花，对此，教师应持支持和鼓励的态度。
阅读与课堂议论相结合，调动了学生学习的主动性，刺激了学生研析课文的积极性，做到了知识与能力的有机统一。
三、阅读与创新性写作相结合如果说阅读、思考、讨论是一个知
识和能力内化吸收的过程，那么，阅读教学中的创新性写作可以说是一个知识能力外化释放的过程，它使学生阅读能力得以拓展和升华。其基本方式是在课文教学完成后，精心设置相应的写作训练题，放手让学生写。当然，也可以在课文教学之前在自主预习的基础上写，在课文学习完成之后，对课文会有新的认知，再回头检讨与反思前面写作的得与失。这样，才能够使学生对文本的领悟、赏析和运用能力进一步增强，培养学生的大语文观，培养学生的语文素养才不会成为一句空话。
阅读之后的写，内容可以灵活多样。可续写，如《我的叔叔于勒》学生根据课文思路写一家人从哲尔赛岛回来后的情节。可补写，如《范进中举》补写上王老爷来拜时与范进会晤的情景；也可补写范进未中举之前王老爷对他的态度。可仿写，如仿照《紫藤萝瀑布》写由实到虚的感触类散文。可以写文艺短评，如评论《窗》中人物形象和主题
思想。还可以写根据课文内容虚构出的想象作文，如通过时空错位的方式，编织一段范进和孔乙已邂逅的故事等。写作这类文章，会促使学生对阅读、思考、讨论不敢懈怠，使读写议思相互驱动，互为因果，形成一个循环链，通过不断的循环达到螺旋式上升的教学效果。
责任编辑 潘孟良
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