《故乡的芦苇 》教学反思_故乡的芦苇教学案例
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11、故乡的芦苇》教学反思
伊春市带岭区第一小学 郑春红
《故乡的芦苇》是科教版五年级上册第六单元的第一篇课文。这是一篇以“热爱家乡”为主题的抒情散文。作者以生动准确的语言描写了故乡朴实无华的芦苇多、美等特点。用轻松细腻的笔法娓娓叙说了儿时与芦苇有关的趣事。抒发了作者对家乡的怀念和热爱之情。下面我就本课的教学过程进行一下反思。
一、未成曲调先有情
导入时的“看故乡，赞故乡”，学生在舒缓的音乐中欣赏着熟悉的家乡美景，孩子们被美如画的风景陶醉了，“哇„„”惊叹声一片！于是优美的词汇和句子不绝于口，看得出孩子们是以家乡为荣，以家乡为傲的。热爱家乡的情思在学生心中涌起，以此为契机走进文本，为学文奠定情感基调。
二、以读为本
1、本文突出一个“美”和一个“趣”字，如何让学生感受美，体验到“趣”呢？除了让他们直抒胸臆地谈感受外，就是通过多样的美读来加以体会。怎样能读好呢？在读文方面，我设计了多种形式的“读”：有带着问题的“边思考边读”；有学生的“个人展示读”，有情景相融的“配乐读”，有师生的“合作读”，有教师的“引读”等，带领学生有层次有目的地品读语言。
2、利用芦苇的画面、充满淡淡乡愁的背景音乐，营造了思乡情境和思乡的情绪，使学生产生了情感共鸣，读起文来入情入境。
3、指导学生抓住关键词读懂文字背后的含义，达到了单元目标中提出的“揣摩作者是如何通过词句来表达真情实感的”目的。感情朗读贯穿始终，无论指名读，默读，引读，都是“由读到悟，由悟再读”的一个过程，在这个“读中悟，悟时读”的过程中，学生深切的感受到了作者对故乡芦苇和对家乡的怀念。
三、品词析句
在品词句方面能够引导学生品味、鉴赏课文优美的句子，传神的用词。比如：“探出”一词用得好不好，为什么？进而理解修辞方法的运用。培养了学生的语感，提高了学生语言鉴赏能力。再如引导学生抓住重点词汇“欢呼雀跃”，一个情境的创设，激发起孩子们开心兴奋的情绪，顺势欢呼“开船喽！”“开船喽！”，深切地体会到了文中孩子们放纸船时的欢乐情怀。这无疑是让学生生情，进而引发、强化课文所产生的情感。
四、渗透写法
在品词析句中揣摩作者表情达意的方法。课上在学生读文理解的过程中，我适当的引导学生体会衬托以及先叙事再抒情的写法。引导的问题不是空穴来风，而是以品读为基础，提出问题再进行感悟。使学生的理解是依据当时的语言环境有感而发，而不是条分缕析的生硬总结。
五、读写结合我抓住文中出现最多的标点符号——省略号，引导学生写作训练，既训练了学生对省略号的使用，又内化了学生写的能力。
课堂上也存在着许多不足。
一、在指导朗读时没有照顾到全体
在指名朗读芦苇的美景时，其他很多学生也纷纷举手，朗读的欲望跃跃欲试，但是只有被我叫起来的同学有了展示自己朗读的机会，其他同学只是在听读，自己没有参与进来。如果这里我给时间让大家都像读得好的同学这样自己练习一下，把你的朗读展示给你的同桌听，再互相评价一下，这样全体同学都得到了锻炼。
二、缺乏灵活自如的通变力
教案虽然是上课的依据，但是在课堂的具体教学中，课堂上会出现一些小意外，通常，教师都要随着课堂出现的具体情况，做一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。我恰恰缺乏这样的课堂机智。
课堂上我不小心把多媒体课件多放了一张，音乐就随之响起来了，这原本是接下来需要配乐朗读时所需要的。我匆忙间按部就班地把音乐关掉，重新调回课件的上一张。讲完课我反思自己的做法，当时正有一个同学在朗读，音乐完全不影响接下来的教学环节，完全没有必要再关掉音乐，又浪费时间去调课件。今后的教学中，我要善于根据教学实际情况，因势利导，随机应变，提高 课堂效率。
总之，我仍需从基本功抓起，注重学生朗读能力的培养，提高自身的教学能力，力求给学生一个明丽欢快的课堂！
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