活动单导学教学模式心得体会（精选3篇）_导学互助教学模式感悟
活动单导学教学模式心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导学互助教学模式感悟”。
第1篇：活动单导学模式
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，积极主动地掌握数学知识技能，发展能力，形成积极主动的学习态度，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与交流，注重学生能力的培养，给教学带来了清新的空气，已被我市中小学教师广
泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，交流频繁了，就是体现了新理念，这是对转变教师的教学观念和学生的学习方式的误解。下面是笔者所观察到的几种现象的思考。
一、教案与学案一体化设计
“活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，教师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、实验实践等教学活动全部以“活动”的形式安排在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。
二．自主学习与合作探究相结合在课堂上，常常看见这样的现象：教师一说小组活动，一个小组的同学马上面对面开始讨论，根本没有给学生准备合作探究的时间和空间。对教师提出的活动任务，学生总是还没有来得及思考，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去讨论和交流？特别是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真(来源：公务员在线 http://www.daodoc.com）地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是重要的活动。表面上的静悄悄，思维上的轰轰烈烈，只有注重自主学习，才能发展学生的思维能力。自主学习与合作探究相结合，使个体既有独立尝试的机会，又能及时得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的积极性与主动性。在小组合作交流中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互交流、切磋，彼此耐心地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，教师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。
三．分工明确，全体参与，鼓励合作
可以看到，在活动中，总是那些成绩好的、性格外向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表意见，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。教师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参与的信心。这就造成了真正参与活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。
学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都承担一定的责任，从而促使他们参与到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，就必须改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式。采取“兵练兵”、“兵教兵”方式，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。采用对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励
性活动中，带动全体同学积极参与，鼓励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培养团队合作精神，也培养学生竞争意识。
四．多向反馈，即时调整
“活动单导学”这种模式下，课堂上经常发现教师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成课前预先设计的活动的角色，这是教师的悲哀，是学生的悲哀。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应该关注学生的多向反馈，即时调整．鼓励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于理想的对知识的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。
总之，我们所提倡的“活动”是一个从教师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探索心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对教师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，需要艰苦的努力，不断的探索和创新，这是一个漫长而艰巨的过程。
第2篇：“活动单导学”教学模式概述
活动单导学：一场区域推进的教学改革
金海清
尊敬的×××、各位领导、各位老师：
下午好！
很高兴有机会向大家汇报如皋整体实施“活动单导学”教学模式的具体做法和几点体会。【PPT】
先请大家观看一段“活动单导学”课堂教学视频片段。【PPT】（这是二年前随拍的片段、展示的形式已经多元了，小白板、高清投影、电子触摸等都已经进入了我们的课堂，信息技术支撑了我们的课改）
刚才展示的是“活动单导学”二年前随拍的课堂教学活动的场景，现在我们反馈展示的方式更现代、更多元了。
我们的课堂以“活动单”为媒介，【PPT】一堂课由3个左右不同类型、不同形式的活动模块组成。学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作探究、体验感悟教学内容，展示交流学习成果，老师通过讲授、点拨、评价等来引导、提升学生的学习。
【PPT】所谓的“活动单”，就是教师根据教学目标，把教材的内容和要求以及相关教学资源转化为具有可操作性、目标性、开放性和生成性的活动方案。“活动单”是学生学习（活动）的“路线图”和“施工图”，是教师导学的抓手，是学科教学活动化的载体，保证了课堂形散而神不散。
【PPT】“活动单导学”将教育目的蕴藏在活动过程之中，引导学生通过调查、实验、探究、交流、讨论、反思等多元活动，进行“自主学习”和“合作学习”，让学生亲身经历和充分享受学习的过程，获得最大限度的身心解放和自我价值实现的幸福。【PPT】“活动单导学”教学模式继承、吸收了活动教育思想的精髓，彻底打破知识本位、教师主体的教育思想和教学方式，充分发挥了学生学习的主体作用和教师的导学作用，鼓励学生通过自主活动和主动学习获得身心的和谐发展。【PPT】在实践层面，“活动单导学”教学模式超越和发展了活动教育的实践经验，建立了“以单导学，多元活动，区域联动”的操作范式。一是做到教学活动化——把学生的认知学习，实践能力和个性品质的培养融合在不同类型、不同形式的活动中；二是活动教学化——在丰富多彩，形式多样的活动中有目标、有计划、有组织地建构知识，提高学生的综合素质和能力。
切3【PPT（背景）】“活动单导学”教学模式从萌芽到产生，从雏形到成型，从模糊到清晰，从犹疑到坚定，经历了一个艰难而不平凡的过程。
实施新课程之初，我们努力将新课程的思想和理念付诸于实践，通过培训、指导、考核和评比等手段促进教师参与课堂教学改革，【PPT】但收效甚微。以教师为中心，以教材为中心，以教室为中心的现象还普遍存在，不少教师对课程改革还仅停留在理论的言说上，课堂教学单调、沉闷、低效，是穿着新鞋走着老路，严重压抑了学生的个性发展。
【PPT】面对现状，我们不断进行思考和追问：如何让素质教育的先进思想落地生根、开花结果？如何将新课程的先进理念转化为现实的教育生产力？如何建立一个相对系统的、科学的、具有区域特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手？基于这样的思考，我们坚定地走上了课堂教学改革的探索征程。
【PPT】在2004年，如皋市高中化学学科组研制出了教学“活动单”，强调让“教室”成为“学堂”，“教学”成为“让学”，“听课”成为“学习”，教师的责任就是在课堂中实现每一个学生的学习；后来，以吴窑镇金盛初中为代表的实验学校全面应用“活动单”，通过 2 研究和实践，逐步确立了以“活动促进学生主动发展”的教学理念，并形成了“活动单导学”课堂教学流程，取得了显著的教学效果；我们及时论证、总结、完善了这些课改实验学校的经验，并在小学中、高年级实验。在此基础上，我们邀请专家学者把脉、指导，不断建构、完善“活动单导学”的思想理念、教学原则、操作程序以及教学管理规范、制度和推广策略，进而在全市全面推广。
在具体的区域推进过程中，我们采取了以下四种策略： 【PPT】一是统一认识。在进行“活动单导学”教学模式改革初期，如皋面临着来自内部和外部的强大压力。在内部，陈旧、落后的教育思想、教学方法根深蒂固，保守势力抵制、反对改革。一些学校和老师对改革不以为然、消极应对，搞形式主义。在外部，有的教育同行、专家学者也对如皋的做法表示疑惑，认为在一个区域推行一种教学模式不科学、不可行。面对内部的阻力，我们用思想引领，用典型示范，用培训提升，用制度约束，用利益驱动，逐步统一了思想，形成了共识。面对外界的疑惑，我们用事实说话，请专家学者走进我们的校园，走进我们的课堂，感受我们改革的氛围，参与我们的改革活动，指导我们的改革实践，从而增进理解，消除疑惑。我们的活动单导学模式是一个核心框架和理念，不同的学科和学段有一定的生成性和开放性，是一种模式但我们不模式化，所以我认为，【PPT】只要方向是对的，我们就应该毫不动摇地做下去，至于方式、方法问题可以不断摸索、逐步完善。
【PPT】二是全员培训。我们构建了“教研员——镇级教研组长——学科教师”的业务培训网络。在镇级教研组长会议上，各学科教研员对模式的定义、流程、各环节实施要点进行解读，再由组长传达到每一位老师。利用《如皋教育研究》杂志、如皋教育网、“如皋教育”电视台、《如皋日报》“教育如皋”周刊宣讲发动、推出典型课例示范引领。各镇还组织全体教师进行“活动单导学”教学模式专题 3 培训，学科教研员走进镇、校跟老师零距离交流对话。我们将全市分成八个点每学期都进行分片展示和全覆盖培训，把360多节经过反复打磨的示范课呈现给老师，参加观摩培训的教师达到12000多人次，促进了区域教学水平的整体提升。
【PPT】三是行政推动。为了确保“活动单导学”教学模式有序、有效地推进，我本人和分管局长张俊同志经常坚持下去推门听课、即时点评，对推进滞后的乡镇，带领教研人员进行专项视导，提出整改要求，一个月后跟踪回访听课。课改能不能推下去，校长是的认识是根本，会不会上课时关键。【PPT】我们要求校长率先示范，必须上示范课，每学期听课不少于40节。我们建立了领导巡课督查制度，及时发现巡课过程中的正反典型，采取有效措施纠偏，限期回访落实；实行中层以上领导蹲点到班挂钩制度，并将其联系班级的推进情况、教学效果等与绩效考核结合起来。严格考核评比制度，全体教师参加“活动单制作”和“活动单导学”课堂教学达标过关活动，成绩列入绩效考核；组织全市“活动单导学”模式的校长、教导主任教学比武；开展“活动单导学”合格镇(校)达标创建活动，创建验收的结果与素质教育质量综合考核合理挂钩，并作为对班子成员绩效考核的重要指标。
【PPT】四是科研引路。课堂教学改革往往止步于问题，不能及时发现问题、研究并解决问题是课改失败的重要原因之一。一是强化对“活动单”的开发研究。我们出台了如皋市“活动单”集体备课指导意见，明确了活动单设计的流程。组织骨干教师进行了与教材配套的活动单设计，要求教师及时记录使用中发现的问题，并提出修改建议，学期结束召开反馈会。优质的活动单为有效课堂的实施提供了基本保障。【PPT】二是强化对“活动”的研究。我们成立了微型课题项目中心“活动单导学”中活动设计与实施的研究，组织全市不同学段、不同学科的骨干教师对活动的类型、形式、时空、组织管理等进 4 行了深入的研究，有效地解决了“活动单导学”教学模式实施过程中的一些重点和难点问题。【PPT】三是强化对教学程序的研究。课堂教学程序以及实施方法是教学模式运行的关键，为了探索与“活动单导学”教学模式相匹配的教学流程，我们组建了十个课题组，有效地解决了“活动单导学”课堂教学改革中操作层面的实际问题。
几年来，“活动单导学”教学模式在省内外产生了广泛的影响，得到国内很多权威媒体、研究机构、专家学者和兄弟学校的高度关注。最为可喜地变化在全市的学生和教师，他们与“活动单导学”同步成长。
【PPT】在“活动单导学”的课堂上，学生的主体地位得以最大限度、最为真实、最为有效地凸显，学生的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，心气畅了。他们在精神面貌发生变化的同时，可持续发展的能力也获得大大的提升。如皋学子不仅愿学、乐学，而且对问题的思考的深度也得到显著的提高，全市教学质量得以水涨船高式的提升，我认为正是如皋扎实推进“活动单导学”教学模式的必然结果。切： 而我市所涌现出的“古文奇才”王云飞、支教志愿者赵小亭或许也不是偶然。2切【PPT】教学改革也促进了教师的专业化成长，近两年，我市有38名教师获得全国教学比武一等奖。2010年，我市新评的省特级教师、南通市教坛新秀、骨干教师、学科带头人的人数位居南通第一，大大提升了教师的专业素养和职业幸福。
“活动单导学”教学模式还促进了学校布局的调整以及教育装备的现代化，这对加速我市教师专业化进程，全面深入实施素质教育，构建均衡优质和谐的如皋教育起到了强而有力的推动作用，去年，我市被省政府确定为义务教育优质均衡发展示范区。
总的来说，我们的活动教学实践在区域内已经取得了明显的效果，但我也注意到还存在不少问题有待研究和解决。
【PPT】一是基本理论有待进一步丰富。“活动单导学”教学模式 5 作为“活动教学”的一种流派，已经初步建立起自身的思想、理论框架，但还不够系统，不够缜密，有待进一步丰富和完善。特别是以解决问题为核心的探究活动和以追求意义为宗旨的体验活动的实践研究。
二是“活动单”设计有待进一步完善。“活动单”极大调动了学生学习的方向性和主动性，有效提高了教学的效益和学生整体的素质。但是，“活动单”设计的学科性、分层性、选择性、操作性等方面还有待提高，呈现展示的方式和包含的教学元素也不够丰富多元。
三是教学管理有待进一步创新。“活动单导学”教学模式实现了每个学生都能学，每个教师都能教的理念，原有的教学管理与评价体系已经不能完全适应新的形势需要，如备课组的职能、班集体建设、优等生的培养等都面临新的管理视角。
四是活动有待进一步多元化。通过多元活动促进学生主动发展是“活动单导学”教学模式的特质和特色。但是，这里的“活动”与一般意义上的“活动”的不同，与传统教学中的活动的区别，这种模式下独特的类型与形式等，都是我们需要重点思考和探究的。
各位领导，各位专家，近几年来，我们如皋把“活动单导学”教学模式，作为全市课堂改革的有力抓手，走出了一条具有区域本土特色的课改之路。我们将锐意进取、开拓创新，使“活动单导学”教学模式日臻完善，使我们如皋教育走向更美好的明天，使全市教师和学生享受更幸福更完整的教育生活！
我们真诚地期待各位同仁和专家能够莅临如皋指导！以上发言如有不当敬请批评指证，谢谢！
第3篇：活动单导学心得体会
活动单导学心得体会
20XX年4月13日，我们英语组一行五人有幸到如皋市吴窑中心学校参加了活动单导学模式的交流学习。在短短的1天时间里，我们共听了2节课并聆听了如皋市教研室主任及吴窑中学校长的专题讲座。通过学习，我们受益匪浅，感受很多。同时也从这些名师、青年教师身上，学到了许多。现在谈谈我的几点感受：
1、课堂气氛更活了，开放的课堂教学，孩子们自由的空间相对增加：或坐，或站；或自由诵读，或角色表演；或默默静思，或大声发言……座位改变了，没有前后之分，没有等次之分；每组都领黑板了，拿到粉笔了，人人可以练习、创作、展示了；发言不用举手了，崭露头角的机会增加了……那一举手，一投足，一颦一笑，都因合作探究而生，因成果展示而发，不再整齐划一，不再拘谨呆板！
2、学生胆子变大了“活动单” 带来的自主学习、自主合作、自由展示，增强了学生的主人翁意识，原先处于弱势的孩子，在小组热热闹闹中渐渐开口了，参与合作了，敢于代表本组展示学习成果了；学生课堂展示的方式多样了，孩子身上潜藏的能力出乎教师的意料了.宽松和谐的课堂氛围，给予了学生灵动的思维，表演的激情！
3、真正面向全体了学生，“活动单导学” 模式的运用，每一个学生必须经过自主、合作、展示的活动环节，即使小组不进行全班展示交流，每一个学生也至少经历两次学习活动，这样一个学生一堂课中驾驭语言、锤炼思维、发挥想象的频率增加了，学习的效益理当得到提高。
当然在这次活动中，还有很多值得我学习的。联系到自己，在今后的教学工作中，我要以他们为榜样，转变教育思想、转变教育理念、转变教学方法。积极思考，精心设计，让学生喜欢上我的课。力求体现以学生为本，处处为学生考虑，上出有价值、有质量的课来。同时，在教学中，要不断学习，不断反思，学习名师们新的教学理念、教学思想，学习他们对细微之处处理的独具匠心，学习他们扎实的教学基本功底等等，反思自己的教学，真正提高自己各方面的能力。
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