分组学导教学模式研究心得体会（精选3篇）_探究教学模式心得体会
分组学导教学模式研究心得体会（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“探究教学模式心得体会”。
第1篇：学案导学分组与教学模式相关（版）
合作学习小组
一、学习小组的组建：
分组是以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体最小化”的原则，将学生分成几个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学，例如：有40名学生，一半以上是组长，组长必须具有很强的自控力，一般是第一名组长+第一名组员，最后一名组长+最后一名组员为一大组。组长坐在后一排，如组员有能力也可当组长。每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价。四人中有一人为大组长，主要负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督促、把脉与开方。
二、培训与指导小组合作学习。
小组成立之后，教师要经常对小组合作学习提出一些相应的指导。对于组长：
1、要告诉组长学好知识有三重境界：听明白、想明白、讲明白。讲明白是最高境界，教育家阿希姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的知识天天去教别人，即使被教育者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。
2、如何给组员讲。告诉他们先给组员讲是怎么想的，也就是先讲思路，然后再讲怎么做。同时不要对于同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一个环节、每一个细节都比组员强，要学会向自己的组员学习，要学会倾听，倾听是一种能力，要学会容纳跟自己不一样的思维方式。
对于组员：
1、要告诉他们，组长是我们最好的资源，有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听讲的机会。
2、要进行细节指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习可取的思维方式，不要错过小组交流的机会，小组交流是解决个性问题的最佳时机。
3、声音的要求。要求学生在两人小组活动时，声音稍低一些，只要两人能听到即可。在四人小组活动时，声音稍高一些。如果是全班交流时，则应该用清晰、洪亮的声音讲话。
三、小组的运用。
小组的运用主要表现在以下四个方面：
1、互讲互查。主要用于课前复习或是在练习时，学生在独立解决问题的基础上，合作交流，以求知识与技能的共享。
2、解难释疑。对于个别学生不会的个性问题，就可以要组内进行解决，组长就可给组员进行讲解。
3、互检互查。主要是督促检查家庭作业，或是课堂上做完练习后的检查，看是否完成。
4、纠错改错。原则上，改错要落实在纸面上，可以尝试用纠错本，让每位学生把错题每天改一次，并做同类型的一题，而且改错尽可能使用红笔，小组成员互查互验，看是否正确。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并在所在小组内讲解出错题与知识点。
“导学+合学”授课模式及注意问题
一、新授课：
学案结构共分五个环节：
1、复述回顾（相当于我们以前的复习导课环节）：
这一环节其实就是复习与本节联系紧密的知识或者是上一节课的内容。教师主要备的是上节课的知识点或与本节联系紧密的知识。具体操作是让学生以二人小组的形式复述回顾。一般是组员给组长讲，组长作补充与纠正。如果是难的知识，可以采用组长给组员讲或是四人小组的大组长讲。在这一过程中，不要求学生写，但是要求学生真正动起来，活动完后教师作评价，然后直接进入下一个环节。
2、设问导读（让学生带问题边思考边学习）：
在这一环节中，其实是引导学生分析题，并让学生自学。这一过程中要做好知识问题化，问题具体化，也就是要注意将知识设计成简单有用的问题，问题要具体，不要太大太空，其实就是分析思路。具体操作时要注意，应以问答题形式出现，一般是学生心想，不会的同桌交流或向组长请教，不往上面写，否则时间不够用。此时教师积极地旁观，及时发现共性问题，脑中留下记忆。为了不束服学生的思维，在这个环节的最后还可以有个省略号，引导学生再思考其它相关问题。
3、自学检测（相当于以前的做一做）
注意设问导读与自学检测是一个大环节，不要人为地分开，也就是说学生自学完后直接进入自学检测。教师巡视，搜集信息，决定什么内容详细讲，什么内容不需要讲。
这一环节的内容其实是与例题相仿的题，或者是和做一做类似的题，最多不超4道。主要是先检查一下学生哪里学会了，哪里有问题。可让学生上台板演，让学生讲思路。教师在这一环节中要对刚才搜集到的学生不会的、难的问题讲解点拨，突出重点，突破难点。不是不让教师讲，而是教师只讲学生不懂的地方。注意在自学检测这一过程中，每一题要过扎实，发现学生问题让组长检查，不能不管，直接跳过是不行的。有问题的教师讲或让懂的学生讲，师要把握好度。
4、巩固训练（分层训练）
这一环节就是我们平时的练习，题型要多样，这就要求教师课下花很多时间收集与本节内容有关的知识，要分层次，有梯度。不要简单模仿。在这一环节中教师要及时课中备课，对于学生问题大的内容要重点练习。如果题简单，充分发挥合作交流的功能，让组长检查，如果是一些关键处，易错处和易混处或者是重点、难点处，师该讲还是要讲的。注意：训练题要源于课本、活于课本。一般是三组，由易到难、由浅入深、思维拓宽。这一环节容易出现的问题是：简单地跳过一些知识或者是讲得过多，师一定要多巡视，发现问题后艺术地处理学生不会的内容。
5、拓展探究
这一环节主要是一些与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫。做到新课不新。但要尽量在课上完成。
6、回顾总结
这一环节是我区教研室王勉平主任提出的新要求。在这一过程中，主要对本节课的学习过程做一个简要的回顾梳理，总结学习方法，培养学生掌握学习的方法。
二、整理与复习课：
主要分为四大环节（有时也分三大环节）：
回顾与整理——设问导读——练习与应用——拓展探究。
1、回顾与整理：主要是让学生简单回顾一下本单元所学的知识，以小组进行即可。注意在这一过程中，是将知识设计在问题中，学生通过做题来复习有关知识，例如：两位数乘两位数，知识点为整十数的口算、估算和笔算。不必提问整十数怎样口算，怎样估算，如何笔算等，只是将知识点蕴含在题中，做到知识问题化，问题具体化就可以了。学生在做的过程中就自然而然地复习了有关内容。
2、设问导读：主要是自学课本上的内容，有时也与回顾整理合并为一个内容。
3、练习与应用：主要是将本单元的知识设计在问题中，以练代讲，将知识融到题中，学生在做的过程中不知不觉得复习了知识，使得旧课不旧。复习时要注意做到问题习题化，知识网络化。注意这一环节一定要选好题，题不是学习内容的简单重复，而是要活学活用，灵活而不超纲。
4、拓展探究：主要是综合运用本单元的一些知识的思维题，使学生能综合运用所学的知识解决一些较难的问题。
另外还有练习课，试卷讲评课等，我们还在进一步的研究中。
三、操作中注意事项
1、温故互查时，教师监督每个学生，盯住每个学生是否在活动。
2、学生自学时，教师不要说话，不要一会说说这个，一会评评哪个，影响孩子们自学。自学完后直接进入自学检测，如果在这一过程中，生有问题可请教组长。如果有做得快的，可做巩固训练部分题。待学生全做完自学检测题后，学生交流，不会的师讲。注意在这一环节中，教师不要爬到一个组上辅导，告诉学生不会的一会儿解决，师不说话眼观六路，耳听八方，搜集大量信息。决定哪儿必须讲，哪儿可以不讲。一会儿在黑板上板书学生不会的，易错的。解决完自学检测后把这些内容解决了。注意在讲解时，学生会的学生讲，学生不会的教师讲，师主要是评价学生并强化重点知识。评价时要说出学生好在什么地方，哪儿讲得好，其实质是要强化这一知识。
3、巩固训练时，师一定要选好题。教师要选开启学生思维，有技巧、方法与易错的题。
四、要注意的几个问题。
1、导学案不是练习册，讲完才用是不对的。
2、导学案不是圣旨，要与书有机结合。
3、有了导学案后如何备课？
先读课本，看有几个知识点？几层练习题？
再读导学案，看哪些适用，哪些需要取舍？层次统一不统一？
最后思考如何有机结合？书本可以解决什么？导学案可以解决什么？
4、如何控制师讲？例如5个知识点，不要面面俱到，可以只讲1至2个，其余知识点编入习题中。
5、激励的方法一定要跟上，随时激励，不断表扬，形式要多样，真正起到评价的作用。总之，导学+合学教育，提倡的是学生之间，相互交流，相互探讨，相互切磋，相互争论的学习方式，做到：泛泛讲解少一点，个性学习多一点；课上学练多一点，课下作业少一点；教学节奏慢一点，学习效率高一点。
第2篇：学案导学模式心得体会
学案导学模式心得体会
我是一名参加工作27年的教师，“学案导学教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。
一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；
（3）问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。（4）情感----潜移化 学生如何使用导学案 ：
1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。
3.学案检查、及时到位
课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会”，还要“会学”，提高学生的知识运用和知识创新能力。
总之，要尽心尽力搞好导学，为学生创造良好学习条件。
学案导学模式心得体会
春晖小学马宏 现在谈谈我学习“学案导学教学模式”的几点心得体会。
一、导学式教学，让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。
二、（1）备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。备好学生是目标、基础和关键；备好教材是吃透教材的重点、难点；备好课标是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。（2）知识问题化
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；
（3）问题层次化
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。学生如何使用导学案 ：
1.课前必须按要求去自主学习，才能保证课上充分的互动。2.课上互学、高效利用：课堂交流离不开导学案、课堂展示离不开导学案、课堂生成离不开导学案、课堂引导、点拨离不开导学案。
3.学案检查、及时到位
课下必须依据教师点拨，课堂互动成果修订导学案，要在学案后的空白处写后记。每隔一段时间，将“导学案”进行归类整理，装订成册。
对教师使用“学案”的要求：
1.教师在拿到学案以后，必须进行二次备课，备课要达到两个目的：（1）是针对本班学习情况对学案进行修订，达到学案的最优化；（2）是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正个性化。
2.用“导学案”进行课堂教学时，要努力做到“五放手”：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出问题放手让学生思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。上课时教师要让学生打开预先发下的导学案，明确本节课要实现学习目标，根据导学案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考，去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录，也可翻阅工具书查资料等，像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查，进行合作性学习，而教师一定要巡视指导，要 参与到各组中去讨论、指导；对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释，一定要熟记于心，在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。这个过程要发现学生在学习中存在的问题，包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节等等，以使引导能有的放矢，切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑，师生集体交流，学生归纳总结。对于难度较大的问题，要抓住要害，讲清思路，明晰事理，重点展示解题的思维过程，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力
3.用“导学案”进行课堂教学时，要拓展学生思维，“学起于思”。第一，引导学生通过展开充分的思维来获取知识，要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性，显现学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点及时给与鼓励和引导；第三，课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4.突出一个“导”字。教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学”；要指导学法。
第3篇：问题导学教学模式的心得体会
地理课堂“问题导学”教学的实践心得
地理组：赵燕利
自2010年8月开始，我校为加快新课程的研究步伐，积极落实课程标准所倡导的“落实学生主体地位，培养学生自主、合作、探究的学习方式”等理念，大力推广“问题导学”教学模式。作为一名地理教师，我在自己的学科教学中也做了一些实践和探索，经过一年的教学实践，作为新教师的我收获很多，我也对“问题导学”教学模式有了更深的理解。以下谈一谈我在“问题导学”教学实践中的一些心得体会。
一、导学案——学生自主探究的“导航仪”
“问题导学”，简而言之，就是以学生课前完成导学案为前提，充分了解课本知识，小组讨论解疑释惑，课堂上也小组为单位进行展开，充分发挥小组讨论的积极性，锻炼学生自主学习及小组合作学习的能力。
在实践中，我发现在导学案设计编写时，要有鼓舞性启发性的激励文字，这样便于学生主动完成导学案，鼓舞学生自主学习探究的积极性，让学生一直充满激情。问题设计要有层次，这样便于不同层次学生的学习。
教学中要充分利用好精心编写的导学案，可以有效地控制好课堂教学节奏，使教与学协调同步、教学合一。教师在教学中运用学案组织学习时，要从说话指挥——点拨指导——激励评价——关注细节入手。教师作为导学案教学的组织者，要在学前、学中、学后运用知识点拨、学法总结性的话语来指导全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言，从而保障课堂教学有序进行。教师作为学生学习的帮助者、指导者，在贯穿于整节课各环节的学习探究中，教师都应适时地给学生以必要的点拨指导。在课堂上根据学情作练前、连中、练后的点拨性评价，在学生板演时作点拨评价补充。对学生点拨评价时用激励性语言，鼓励学生积极思考和回答问题。
总之，课堂教学中，教师要遵循“以导学案为主导，以学生为主体，以学生的自主合作探究为主线”的原则来组织学生学习，充分发挥“导学案”——这一“导航仪”的作用。
二、“问题导学”——真正让学生学有所得
“问题导学”的地理课堂教学模式是以学生为中心，紧紧围绕着学生的学习状态，采取灵活多变的措施而得到实施的。在学生学习的各个环节中，教师始终在观察、指导学生的学习活动，启发学生思维，并随时发现问题，有针对性地进行教学。其主要特点如下：
1、各有所展。“问题导学”教学模式从教学整体出发，关注每一个学生的发展，给学生一个公平的展示自己的机会。满足了学生思维发展、自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用，也使学生良好的学习习惯得到培养，优化了学生的学习品质，按“导学案”的要求预习、探究是一
种主动达标的行为。比如，我在讲《数字地球》那节内容时，最后设置的问题是“假如你是‘数字地球’的代言人，请为它编一句广告词？”每一个学生都根据自己的理解，给出了广告词，这给学生一个公平的展示机会，也满足了学生思维的发展。
2、融合传统与现代教学模式的精华。“问题导学”教学法在传统的启发性教学上，既要启发引导学生学习，又要体现以学生为本的精神，在每一个环节中都要充分体现学生的学习活动和教师的教学活动的互动关系。变“带着知识走近学生”为“学生自己走进知识”。
3、强调培养学生学习能力。“导学问题”为学生营造一个可活动的空间，让学生个体、群体在活动的进行中形成对知识和经验的感悟，并回归现实生活，解释客观实际，内化成学生的知识结构，进而形成新的经验。
三、实施“问题导学”模式的必要性
首先在于它变“学会”为“会学”。学生根据“导学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成自己的学习习惯。并且也满足不同层次学生学习的要求。
其次，它突出了学生的主体性。从自主完成导学案的“自学”阶段到整理、概括知识点，甚至到小组合作探究的“共学”阶段，“问题导学”能把学生推到了自主学习的主动地位，促进了学生学习方式的转变。
再次，“问题导学”较好地体现了知识与能力的统一。“导学案”注重了知识的能力价值，引导学生重视对问题的分析、探讨和解决，使学生能牢固掌握基础知识，又提高学习能力。
除此以外，“问题导学”教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。改变了学生的学习方式。学生不再是被动听课，完成作业，而是自主的学，合作探究的学，学生的学习方式改变了，同时也就改变了教师的教学方式。教师不再是满堂灌，而是实时的点拨，提高了课堂教学的实效性。“问题导学”教学让学生自学自练，合作互助，板演展示，激发了学生的学习激情，提高了自学能力。“问题导学”教学老师讲得少，学生练得多，学习过程活跃而实在，检测手段严格而实在，课堂教学的实效性就大大提高。
总之，我觉得“问题导学”教学模式符合新课程改革的理念，通过教学的实践运用，充分证明了“问题导学”教学科学、实用，真正实现了知识探究与方法探究的和谐融合。
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