学案导学分组与教学模式相关（版）_学案导学课堂教学模式
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合作学习小组
一、学习小组的组建：
分组是以班主任为中心，课任教师全部参与，根据学生的不同，按照“组内异质、组间同质，整体最小化”的原则，将学生分成几个学习小组。一般是按照两人一小组，四人一大组的方法组合。分组要科学，例如：有40名学生，一半以上是组长，组长必须具有很强的自控力，一般是第一名组长+第一名组员，最后一名组长+最后一名组员为一大组。组长坐在后一排，如组员有能力也可当组长。每两人中有一个小组长，负责两人的交流研讨以及评价。四人中有一人为大组长，主要负责对本组组员进行点拨与释疑、检查与督促、把脉与开方。
二、培训与指导小组合作学习。
小组成立之后，教师要经常对小组合作学习提出一些相应的指导。对于组长：
1、要告诉组长学好知识有三重境界：听明白、想明白、讲明白。讲明白是最高境界，教育家阿希姆福尔丁斯说过：任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不会被夺走。一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的知识天天去教别人，即使被教育者需要雇来也得去教，学困生与优等生是互为资源的。
2、如何给组员讲。告诉他们先给组员讲是怎么想的，也就是先讲思路，然后再讲怎么做。同时不要对于同一个问题反复讲，要学会让组员讲，在组员讲的过程中，及时发现问题，在发现问题的基础上再辅导就事半功倍了。不要以为每一个环节、每一个细节都比组员强，要学会向自己的组员学习，要学会倾听，倾听是一种能力，要学会容纳跟自己不一样的思维方式。
对于组员：
1、要告诉他们，组长是我们最好的资源，有谁每天能这样耐心地教我们不会的知识呢？我们应该把握好每一次听讲的机会。
2、要进行细节指导，告诉他们不要满足于听，知识不是听会的，不要把听懂的误认为是会的，要注意巩固，不但要从对方那里学习具体的知识，还要学习可取的思维方式，不要错过小组交流的机会，小组交流是解决个性问题的最佳时机。
3、声音的要求。要求学生在两人小组活动时，声音稍低一些，只要两人能听到即可。在四人小组活动时，声音稍高一些。如果是全班交流时，则应该用清晰、洪亮的声音讲话。
三、小组的运用。
小组的运用主要表现在以下四个方面：
1、互讲互查。主要用于课前复习或是在练习时，学生在独立解决问题的基础上，合作交流，以求知识与技能的共享。
2、解难释疑。对于个别学生不会的个性问题，就可以要组内进行解决，组长就可给组员进行讲解。
3、互检互查。主要是督促检查家庭作业，或是课堂上做完练习后的检查，看是否完成。
4、纠错改错。原则上，改错要落实在纸面上，可以尝试用纠错本，让每位学生把错题每天改一次，并做同类型的一题，而且改错尽可能使用红笔，小组成员互查互验，看是否正确。不但要纠正错误本身，还要分析错因，找出错根，并在所在小组内讲解出错题与知识点。
“导学+合学”授课模式及注意问题
一、新授课：
学案结构共分五个环节：
1、复述回顾（相当于我们以前的复习导课环节）：
这一环节其实就是复习与本节联系紧密的知识或者是上一节课的内容。教师主要备的是上节课的知识点或与本节联系紧密的知识。具体操作是让学生以二人小组的形式复述回顾。一般是组员给组长讲，组长作补充与纠正。如果是难的知识，可以采用组长给组员讲或是四人小组的大组长讲。在这一过程中，不要求学生写，但是要求学生真正动起来，活动完后教师作评价，然后直接进入下一个环节。
2、设问导读（让学生带问题边思考边学习）：
在这一环节中，其实是引导学生分析题，并让学生自学。这一过程中要做好知识问题化，问题具体化，也就是要注意将知识设计成简单有用的问题，问题要具体，不要太大太空，其实就是分析思路。具体操作时要注意，应以问答题形式出现，一般是学生心想，不会的同桌交流或向组长请教，不往上面写，否则时间不够用。此时教师积极地旁观，及时发现共性问题，脑中留下记忆。为了不束服学生的思维，在这个环节的最后还可以有个省略号，引导学生再思考其它相关问题。
3、自学检测（相当于以前的做一做）
注意设问导读与自学检测是一个大环节，不要人为地分开，也就是说学生自学完后直接进入自学检测。教师巡视，搜集信息，决定什么内容详细讲，什么内容不需要讲。
这一环节的内容其实是与例题相仿的题，或者是和做一做类似的题，最多不超4道。主要是先检查一下学生哪里学会了，哪里有问题。可让学生上台板演，让学生讲思路。教师在这一环节中要对刚才搜集到的学生不会的、难的问题讲解点拨，突出重点，突破难点。不是不让教师讲，而是教师只讲学生不懂的地方。注意在自学检测这一过程中，每一题要过扎实，发现学生问题让组长检查，不能不管，直接跳过是不行的。有问题的教师讲或让懂的学生讲，师要把握好度。
4、巩固训练（分层训练）
这一环节就是我们平时的练习，题型要多样，这就要求教师课下花很多时间收集与本节内容有关的知识，要分层次，有梯度。不要简单模仿。在这一环节中教师要及时课中备课，对于学生问题大的内容要重点练习。如果题简单，充分发挥合作交流的功能，让组长检查，如果是一些关键处，易错处和易混处或者是重点、难点处，师该讲还是要讲的。注意：训练题要源于课本、活于课本。一般是三组，由易到难、由浅入深、思维拓宽。这一环节容易出现的问题是：简单地跳过一些知识或者是讲得过多，师一定要多巡视，发现问题后艺术地处理学生不会的内容。
5、拓展探究
这一环节主要是一些与本节有联系的思维题，或者是下一节或以后所学知识的铺垫。做到新课不新。但要尽量在课上完成。
6、回顾总结
这一环节是我区教研室王勉平主任提出的新要求。在这一过程中，主要对本节课的学习过程做一个简要的回顾梳理，总结学习方法，培养学生掌握学习的方法。
二、整理与复习课：
主要分为四大环节（有时也分三大环节）：
回顾与整理——设问导读——练习与应用——拓展探究。
1、回顾与整理：主要是让学生简单回顾一下本单元所学的知识，以小组进行即可。注意在这一过程中，是将知识设计在问题中，学生通过做题来复习有关知识，例如：两位数乘两位数，知识点为整十数的口算、估算和笔算。不必提问整十数怎样口算，怎样估算，如何笔算等，只是将知识点蕴含在题中，做到知识问题化，问题具体化就可以了。学生在做的过程中就自然而然地复习了有关内容。
2、设问导读：主要是自学课本上的内容，有时也与回顾整理合并为一个内容。
3、练习与应用：主要是将本单元的知识设计在问题中，以练代讲，将知识融到题中，学生在做的过程中不知不觉得复习了知识，使得旧课不旧。复习时要注意做到问题习题化，知识网络化。注意这一环节一定要选好题，题不是学习内容的简单重复，而是要活学活用，灵活而不超纲。
4、拓展探究：主要是综合运用本单元的一些知识的思维题，使学生能综合运用所学的知识解决一些较难的问题。
另外还有练习课，试卷讲评课等，我们还在进一步的研究中。
三、操作中注意事项
1、温故互查时，教师监督每个学生，盯住每个学生是否在活动。
2、学生自学时，教师不要说话，不要一会说说这个，一会评评哪个，影响孩子们自学。自学完后直接进入自学检测，如果在这一过程中，生有问题可请教组长。如果有做得快的，可做巩固训练部分题。待学生全做完自学检测题后，学生交流，不会的师讲。注意在这一环节中，教师不要爬到一个组上辅导，告诉学生不会的一会儿解决，师不说话眼观六路，耳听八方，搜集大量信息。决定哪儿必须讲，哪儿可以不讲。一会儿在黑板上板书学生不会的，易错的。解决完自学检测后把这些内容解决了。注意在讲解时，学生会的学生讲，学生不会的教师讲，师主要是评价学生并强化重点知识。评价时要说出学生好在什么地方，哪儿讲得好，其实质是要强化这一知识。
3、巩固训练时，师一定要选好题。教师要选开启学生思维，有技巧、方法与易错的题。
四、要注意的几个问题。
1、导学案不是练习册，讲完才用是不对的。
2、导学案不是圣旨，要与书有机结合。
3、有了导学案后如何备课？
先读课本，看有几个知识点？几层练习题？
再读导学案，看哪些适用，哪些需要取舍？层次统一不统一？
最后思考如何有机结合？书本可以解决什么？导学案可以解决什么？
4、如何控制师讲？例如5个知识点，不要面面俱到，可以只讲1至2个，其余知识点编入习题中。
5、激励的方法一定要跟上，随时激励，不断表扬，形式要多样，真正起到评价的作用。总之，导学+合学教育，提倡的是学生之间，相互交流，相互探讨，相互切磋，相互争论的学习方式，做到：泛泛讲解少一点，个性学习多一点；课上学练多一点，课下作业少一点；教学节奏慢一点，学习效率高一点。
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