《桥边的老人》说课稿_说课稿桥边的老人
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《桥边的老人》说课稿
濮阳市油田第四高中
朱亚娟
二0一一年十二月
《桥边的老人》说课稿
一、说教材
《桥边的老人》来自《外国小说欣赏》选修本之“叙事”话题单元，是海明威众多战争作品中的“另类关注”。海明威以成功的笔触另辟蹊径地揭示了战争给予老人的伤害与迷惘，这样一个无力顾及自身却牵绊动物的老人成为文学史上不老的神话。小说中的“我”以内敛沉潜的叙事腔调叙说了战争的残酷和人性的善良与光辉。学习本文不仅要品鉴经典人物形象、了解小说的叙述角度和叙述人称，还要激发起学生反对战争、珍惜和平生活，传递善良与关爱的情感。根据《语文课程标准》之规定，《外国小说欣赏》的主要目的在于引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征，因此我制定了以下教学目标：
1、泛读课文，整体感知，概括小说的情节。
2、角色朗读，品味小说的对话艺术，赏析老人形象。
3、了解小说的叙述人称和有限视角。
鉴于《课标》中“理解和欣赏不同文化背景下的文学作品，品鉴作品中人物形象，注重审美体验，丰富心灵”之要求，我将本课的教学重点放在了品味小说的对话语言，赏析人物形象上；根据《语文课程标准》中“初步感知小说这一文体”的基本特征之要求，我把教学难点放在了了解小说的叙述人称和叙述角度上。
二、说教法
新课标下教师的主导作用是创设各种学习情景，引导师生、生生相互沟通、相互启发、相互补充，彼此形成一个真正的“学习共同体”。结合本课内容，我决定采取启发式教学法和互动式教学法。
三、说学法
课标提出要培养学生独立思考、质疑探究的习惯，培养他们在互相切磋中，加深领悟，共同提高的合作意识。结合小说的文体特点，我主要指导学生采用自主学习法和合作探究法。
四、说教学过程
1、时事导入，一语中的 常言道：好的开始是成功的一半，语文课堂的导入最好能让学生的思维在碰撞中产生火花，语文课堂是连接现实与历史的有效桥梁，文学作品能将学生在现实生活中无法亲身体验的各种情感以文字的形式传达给学生，从而实现一种共鸣。语文教师的职责便是让共鸣来的更加真实！因此我设计了这样的导入。“当利比亚的战争刚刚尘埃落定时，叙利亚的境内已经危机四伏，战争，不论古今不论地域都以它的刀光剑影、血雨腥风牵动着每一个人的神经，而上个世纪的美国作家海明威却用他的如椽巨笔以含着眼泪微笑的方式将战争的残忍予以剖析，今天让我们走进《桥边的老人》看看这位诺贝尔得主将带给我们怎样的震撼！”
2、阅读文本、合作探究。
张志公先生曾这样说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再遂层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法，及提法新颖的语句，最后再通篇领略—番。”根据这一理论，本节阅读鉴赏，我安排了两次阅读，每次阅读都有明确的目标。具体如下：
（1）泛读课文，整体感知
阅读教学的起点和指导思想是整体感知,达到的目的是理清思路。这个环节我准备安排学生通过自读释疑的方式，引导学生概括小说的情节，我将为学生简单介绍概括情节的方法。（课件展示情节概括要点）
战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。
（2）角色朗读，赏析人物形象
分角色朗读对话内容，（一生我，一生老人，教师旁白），其他学生听读，朗读完之后学生自由评价对话中的人物情感是否表达到位？对于学生情感把握不当的句子可继续朗读揣摩。
文中的“我”的情感是冷静、客观、漫不经心的。老人的情感则主要有高兴、痛苦、矛盾、迷茫等。
本环节为了加深学生对人物情感的准确把握，我设计了三个问题由浅入深分析人物情感：（多媒体课件展示）
问题一：文中的我向老人提出了哪些问题，老人是怎样回答的？ 问题二：老人不断唠叨的是哪个问题？为什么？请找出这些唠叨的句子，分析它反映了老人怎样的内心情感？（板书）孤独、善良、对未来迷茫无把握
问题三：文中我不断催促老人离开，他最终做了怎样的选择？为什么？ 第一个问题旨在引导学生深入情节，为第二个问题做好铺垫。第二个问题旨在分析情感、鉴赏形象，此问题需要聚集众人的智慧，所以我采用小组合作学习的形式，提倡个性化解读，每组达成共识，然后全班交流。为了帮助学生了解第三个问题，在此我加入了文章的背景介绍。（课件展示）完成这些问题后，我将带领学生顺理成章地总结老人形象，并启发学生总结鉴赏人物形象的角度，即抓住语言、神态、肖像、动作描写等等。
（3）解析文本，探究主旨
第一段的环境描写有何作用？最后一段的“复活节”“老人仅有的幸运” 有何深意？（开头的环境描写把老人放置在这样一个他人纷纷逃命的战争背景中，为下文的对话描写做铺垫，复活节是西方的重大节日，仅次于圣诞节，它代表着重生和希望，就使得小说更有悲剧性。“老人仅有的幸运”暗示着无论是老人还是他的动物最终都无法逃脱被虐杀的命运。）由此可以概括这篇小说的主旨（《桥边的老人》仅用一幅画面、一段对话构成，以小见大地揭示出战争的残忍、罪恶，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，表现出对生命的尊重与对和平的渴望。）
（4）整合文本，鉴赏叙述
外国小说的叙述角度和叙事人称是本单元鉴赏的重点，这里我设计了以下问题：
问题一：小说中的“我”是谁？ 问题二：由“我”来叙述有怎样的好处？
（此环节学生不难发现文中的“我”是一名战士，第二个问题学生可能会答有亲切感、身临其境这样的话，在此教师补充介绍“有限视角”，文中的“我”只作客观介绍，把推理、判断、评价的机会留给读者自己。）
3、拓展练习，以手写心。
《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念这自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试用第一人称描写老人的内心世界。
4、课堂小结，点明要领。本节课我们主要通过品鉴小说富有特色的对话语言，了解了海明威笔下这样一个孤独、善良、不关心政治却又关爱小动物，热爱家乡却忧虑未来的战争背景下的老人。战争是残酷的，反对战争珍惜和平生活是必须地，争相逃命的人流中出现这样一个因为牵挂动物停止脚步的老人更是可贵的！希望同学们将善良与关爱传递下去，不论国籍，不论战争。
五、最后说说板书
一直认为，板书的设计不仅仅在于形象地突出课堂的重点，还应该向听着传达一种精神一种思想。在《桥边的老人》这篇课文中，我的教学重点是人物形象鉴赏，引导学生将老人的形象总结为孤独、善良、有爱心、厌恶战争、忧虑未来，所以我的板书设计是将老人的这些形象特质组合成一个大大的人字，战争可以让毁灭家园，让人丧失性命，但人性中的善良却是人类得以延续的根本，人对同类的关爱，对更弱小动物的保护是人成为顶天立地的人的根本！
孤 独 善 良 忧 有 虑 爱 未 心 来
濮阳市油田第四高中 朱亚娟
二0一一年十二月
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