《语文教育学》考试、复习大纲_语文教育学复习大纲
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《语文教育学》考试、复习大纲
绪 论
复习要求：认识语文教师必须具备的各方面修养，了解《语文教育学》的性质特征课程的主要任务。
第一节 中学语文教师的修养
（1）思想品德素养
1)坚定的政治方向 2)牢固的专业思想 3)高尚的职业品格 4)健康的审美情趣。（2）专业知识素养
1)比较厚实的中文专业知识
2)较深的教育学、心理学基础知识 3)与语文学科相关的百科知识（3）语文教师的职业素养
1)语文能力 2)教学能力
3)自学和科研能力
第二节 “语文教育学”概说
一、语文教育学的研究对象：
研究的是以学校语文教育为重点的整个语文教育现象。
二、语文课程的主要任务：
（一）丰富语言材料的积累——基础任务
（二）发展语文能力——主要任务
（三）培养情感态度和价值观——重要任务
（四）构建和应用必要的语文知识——语文课程应该承担的任务
第一章 语文教育
复习要求：理解“语文教育系统”的相关内容。
我国古代语文教育是和经学、史学、哲学、伦理学、社会学乃至自然科学等学科的教育结合在一起的。
一、语文教育学的形成历程一）孕育于“教育学”和“教授法”时期 二）“国文教学法”和“国语教学法”时期 三）“语文教材教法”时期
四）语言教学法和文学教学法时期 五）语文教学法及语文教学论时期 六）语文教育学时期
20世纪以来的语文教育学发展的轨迹，基本趋势是：语文教学法—语文教学论—语文教育学。
二、语文教育系统的结构及其特点
在当代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。按照这种观点透视分析语文教育的性质、内容、过程、功能、目标，就是大语文教育观，即语文教育的系统观点。
大语文教育观认为：现代语文教育系统的结构主要包括家庭语文教育、社会语文教育、学校语文教育三个子系统。
家庭语文教育有继承性和基础性的结构特点；社会语文教育具有广泛性、动态的结构特点；学校语文教育是整个语文教育的核心，具有规范性和选择性的结构特点。
第二章 语文课程性质和语文教育目标
复习要求：理解语文课程的性质；掌握“语文教育目标”概念；了解《语文课程标准》对语文课程目标的相关论述。
一、语文课程的性质
在我国，具有现代学科意义的语文课程是从1904年起开始设置的。
1949年开始正式启用“语文”这个名称。
叶圣陶：“什么是语文，平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语和书面语连在一起说就叫语文。”
《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”部分指出：语文是最重要的交际工具；是人类文化；的重要组成部分。
语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的同一，是语文课程的基本特点。
语文学科的特点： 知识性；实践性；综合性；社会性；审美性
二、语文教育目标
1、语文学科教育目标：人们在语文学科领域内展开的全部教育活动中预期要达到的具体要求。
2、语文学科教育目标具有如下一些重要特征；
(一)学科规定性；(二)范围普遍性 ；(三)阶段预期性；(四)实施可行性。
3、确立语文课程目标的作用：语文课程目标主要有导向、推进、控制、评价、管理等作用。
三、语文课程目标的基本构成——主要由几方面组成：
1、社会属性发展目标：智、德、美三方面。
2、自然属性发展目标：体能发展目标。
四、基础教育“语文课程目标”
根据三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）具体设计。包括：10个总目标、五个领域（识字与写字、阅读、写作、口语交际教学、综合性学习）的4阶段目标。
《普通高中语文课程标准（实验）》从五个方面制定总目标：要求通过高中语文必修课程和选修课程的学习，在积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新五个方面获得发展。
第三章
语文课程标准与语文教材
复习要求：掌握“语文课程标准”、“语文教材”的基本概念；《语文课程标准》的精神实质和主要性质特点。
一、《语文课程标准》简介：
（一）义务教育《语文课程标准(实验稿)》
（二）普通高中《语文课程标准(实验稿)》
1、现行语文课程标准有哪些特点？
A.课程功能的主要关注从“怎么教”转向“教什么”； C.课程目的的主要关注从“智力发展”转向“全面发展”
2、全日制义务教育语文课程标准》基本理念：
（一）全面提高学生的语文素养。
（二）正确把握语文教育的特点。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程。3.《全日制义务教育语文课程标准》的基本精神是什么？——遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。
.4.《普通高中语文课程标准》基本理念：
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
5.语文课程标准的主要作用是：编写教科书的依据；实施教学计划的依据；进行教学的依据；评估质量的依据。
二、语文教材概述
1、语文教材是教学大纲或课程标准的物质体现形式。它以具体的内容和直观的形式体现教学大纲或课程标准的指导思想，是依据教学大纲或课程标准编订的。分泛指、特指和专指三种不同的概念。
2、语文教材的功能：A．智德启迪功能 ；B．语文历练功能；C．语文积累功能；D．知识扩展功能。
3.现代语文教材的内容主要由四种要素构成：范文系统，知识系统；实践活动系统；助读系统。
4.教科书的类型
语文教材主要有分编型和综合型（也叫合编型）两种类型。
A.分编型教材及其主要特点：
分编型教材指的是按语文内容的不同种类而分编成自成体系的多种并行教材，供教学时配套使用。
优点：头绪分明，线索清楚，有利于安排由浅入深、由简而繁的序列，无论是知识教学还是能力训练以及系统性、计划性都很强，对学生单项语文能力训练的培养能做到有“序”有“格”
缺点：若分编的教材不能互相配合，缺乏协调，很容易出现单科独进的毛病，造成顾此失彼的局面，对学生整体语文能力的培养产生消极影响。
B.合编型教材及其主要特点：
合编型教材指的是将语文科多方面的内容综合编排在一起的教材。
优点：兼顾语文知识和语文能力训练的各个方面，有利于听说读写的相互促进，全面提高学生的语文能力。
缺点：头绪繁杂，序列不清，各种单项能力的训练内容难以真正兼顾，教学中“厚此薄彼”的现象在所难免，尤其是表达与阅读训练很难做到完全吻合。
5.与旧式语文教材相比，新式语文教材至少有以下特点：
第一，从语体的角度看，教材已由单一的文言文发展为文白混编或分编，并以白话文为主；
第二，从选文的角度看，教材已由只选传统的名家名篇发展为既照顾到传统名篇，更注意选用反映时代精神和时代气息的文章；
第三，从课文的编排方式看，教材已由传统的按时代为序的“直线”式发展为由浅入深、循序渐进、螺旋上升的“圆周”式；
第四，从课文的组合形式看，教材已由孤立的单篇文章的罗列堆砌发展成按照一定的教学要求，具有一定联系的单元组合。
第五，从编辑意图看，那种只重文学教育、文艺欣赏，轻视或忽视语文应用的传统观念已受到冲击，而研究规律；兼顾文学性与实用性并以实用为主的教材观已初露端倪。
第六，从结构成分看，单一的范文系统已发展成范文系统、知识系统、作业系统和助读系统的综合。
三、语文教材的使用
(一)统观全套教材，认真研究编写意图(二)熟悉整册课本，明确该册的教学重点
（三）钻研教材内容，合理安排教学程序
在把握教材内容的基础上，还得根据教科书的实际与学生的实际，合理地安排教学程序。要合理安排教学程序，就得注意：
1、要有整体观念。
2、要有教法因素。
3、要有灵活措施。
(四)审慎调换、增删内容，灵活运用教材
灵活运用教材有下列几种做法： 1．删、调、补教材的内容； 2．改变教材的序列；，3．改变教材中规定的教学方法。
使用语文教科书应采用读整套语文教科书——读一本语文课本——读一单元课文——读一篇课文的方法和顺序进行，做到总揽全局，点面统筹，心中有数，目中有人，立足实际，灵活运用。
第四章 中学语文教学原则
复习要求：理解各语文教学原则的基本内容、确定依据；掌握贯彻语文教学原则的基本要求。
第一节 语文教育与思想陶冶、审美培养相渗透的原则
一、确定原则的依据
⑴语文学科的性质和特征。
⑵教育方针和语文教育目标。⑶语文教学的客体（教材）。⑷由时代发展的需要。
二、贯彻原则的要求
第一，在备课时要深入钻研教材，发掘教材中语文训练和思想教育、审美教育的内，以便在教学过程中有计划地做出统一的安排。
第二，结合语文德育和语文美育的特点，在语文教学中渗透德育和美育。
第三，积累感悟，培养高品位的语感。
第四，教师的人格魅力。
第五，克服错误的认识。语文德育的特点主要有：①熏陶感染，潜移默化。②因文释道，披文入理。③联系实际，面向人生。④个性化。
语文美育的特点主要有： ①寓教于乐，愉悦身心。②披文入情，熏陶感染。③创设情境，引照自我。
第二节 语文学习与思维训练同步发展的原则
一、确定原则的依据
（1）语言训练与思维训练有着密切的联系（2）培养创新人才的需要（3）搞好语文教学的需要
二、贯彻原则的要求（1）赏析作者的思维成果（2）训练学生多种思维品质（3）引导课外思维实践
第三节 阅读写作与口语交际协调发展的原则
一、确定原则的依据
（1）阅读、写作、口语交际之间存在着本质的必然联系
（2）反映了现代社会发展的客观要求
二、贯彻原则的要求
（1）坚持全面训练的观点，阅读、写作与口语交际不可偏废
（2）寻找阅读、写作与口语交际彼此之间的结合点，兼顾单项训练
第四节 语文课堂学习与课外活动相配合的原则
一、确定原则的依据
（1）语文学科的社会性和实践性的特点，决定了语文的学习和运用决不能仅仅局限在课内。
（2）课内语文学习和课外语文学习是语文教学的两个重要方面。这一原则也是由课内学习和课外活动两者之间的必然联系决定的。
（3）青少年的求知欲强，他们有参与社会活动的渴望，他们的身心特点，也决定了语文学习要与丰富多彩的课外语文活动相结合。
（4）课外语文生活的广泛性和课堂语文教学的局限性，也要求我们建立一个开放的语文教学系统。
二、贯彻原则的要求
（1）语文教师要更新观念，真正树立大语文教育观（2）发挥课堂语文教学对课外语文活动的指导作用（3）要加强课外语文活动的目的性和计划性（4）创设良好的语文环境 第五节 语文教育的创造性原则
一、确定原则的依据 ⑴教学改革的需要 ⑵学生发展的需要 ⑶教师自身发展的需要
二、贯彻原则的要求
⑴创造性地把握语文教学内容；
⑵创造性地设计教学过程；
⑶创造性地应用教学方法
第五章
语文教育的方法与语文教学媒体
复习要求：理解语文教育方法的基本概念；掌握语文课堂教学的常用方法。
一、语文教学方法概述
语文教学方法是实现语文学科教育目标，师生共同完成语文教育任务的途径、方式和手段的总和，是施教方法与学习方法的和谐统一。
二、语文教学的常用方法 A、讲授法
又称串讲法、讲述法、讲解法等。是教师通过语言向学生系统地传授知识、发展智力、陶冶性情的活动方式。
特点是：主要是教师独白。
优点：充分发挥教师的作用，信息量大，有利于培养学生的逻辑思维。缺点：学生主动少。讲授法的应用要点：
1、内容具有科学性、思想性、逻辑性、系统性。
2、讲授具有启发性。
3、讲授的语言要清晰、简练、准确生动。
4、要配合其他教学方法。
5、恰当板书。
6、及时反馈信息。B、谈话法
又称提问法、问答法、疑问法等。特点是师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。
要点：
1、教师讲究提问的艺术。
2、正确评价学生的回答。
3、正确对待学生的提问。
4、正确处理面向集体提问和个别回答的关系。运用情境教学法的好处： C、讨论法
又称议论法、辩论法、研究法、座谈法等。讨论法,是以师生间特别是生生间通过对话实现教学目标的方法。
讨论法在教学中的运用应注意以下要点： 1)讨论不能凭空进行,一定要以阅读为基础 2)讨论要有明确的目标,不能天马行空,失去控制 3)讨论要有时间控制
4)小组成员都要积极参与,不能有旁观者 5)教师要发挥引导作用6)小组讨论要有总结
D、练习法，又称巩固法、总结法、复习法等。
三、综合性语文教学方法简介
（一）读议讲练法
是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种教学方法的综合运用。一般程序：
1、指导阅读。主要采用导读法。
2、组织学生研讨。主要采用谈话法和讨论法。
3、精讲。主要采用讲授法。
4、练习（口头及书面练习）。主要采用练习法。
（二）目标教学法： 基本程序：
1、制定课时教学目标。
2、展示教学目标。
3、依照教学内容安排教学过程。
4、依照能力层次选择教学方法。
5、获得反馈信息，补救达标。
（三）单元教学法 特点：
1、综合目标。
2、将若干篇课文视为一个整体，从全局出发钻研教材，设计教学活动。
3、从联系中认识事物，从对比中辨别事物，或从若干个侧面认识整体。单元教学的基本方法：
1、知识短文开路式。
2、举一反三式。
3、目标控制式。
4、比较式。
（四）导读法
即：教师指导学生自读。又称教读法、探讨法、发现法等。基本做法：教师提出一定的问题和要求，学生自己感知，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨回答教师提出的问题。在活动过程中，教师随时指点。
（五）情境教学法
又称观察法、欣赏法、电化教学法等。
特点：利用生活场景，或创设一定的教学情景，在具体直观中观察思考。优点：教学方式和教学内容情境化。科学化的手段打破了时空界限，使教学 内容丰富多样。
四、教学方法的选用
“教学有法，教无定法”是说语文教学既要遵循语文教学规律，又要有灵活的教学方法。
第六章 阅读教学
复习要求：了解阅读能力结构及阅读教学的一般过程；理解“阅读”、“阅读教学”、“阅读教学过程”等的概念内涵；掌握各类课文教学的要领。
第一节 阅读及语文阅读教学
一、“阅读教学”的概念
1、阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是以培养学生“阅读”能力为主要内容的一系列教学活动。
2、阅读教学的内容：阅读习惯态度、阅读能力和阅读方法的培养。
3、阅读教学的重点： 培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。阅读是语言积累；阅读是情感体验；阅读是心智活动。
二、阅读能力结构
阅读能力是一种综合能力，它包括下列能力要素：认读能力、理解能力、欣赏能力、评价能力、迁移能力、创造能力。
第二节 阅读教学过程
一、“阅读教学过程”概说
阅读教学过程：在教师发挥主动作用的前提下，以学生为主体的对于教材的认读、理解过程。
（一）一个单元的教学过程：
1、明确教学计划：
1）了解本单元有哪些语文知识，包括语文基础知识，文体知识，文学知识。2）明确单元学习重点。
3）列出单元学习提纲，包括本单元的总目标，每篇课文的重点，本单元作 文训练的范围要求等。
2、教读课
3、自读课
4、总结与测试。
（二）单篇课文的教学过程：
1、阅读教学的一般（常规）过程
阅读教学的一般过程包括引导过程、研读过程和 运用过程。
阅读的主要方法有朗读、默读、精读和略读。
2、打破程式化的单篇课文教学模式
一)精选课文教学内容
A、变形阅读教学——打破“从字词句篇到语修逻文;从语言文字、篇章结构到思想情感”课文原形的束缚，选取课文中若干个构成侧面中的某一个侧面进行教学。活抓词句，或抓篇章，或抓形象，或抓情感的教学。
B、段落教学：一手抓 住句和句群的教学，一手抓住篇的教学。
一是辑录优美段落，组成教学序列，供学生阅读和训练，既使他们增大阅读量，扩大知识视野，又供他们借鉴、模仿，加强写作训练，提高写作能力。
二是段篇结合，加强重点段落教学。二)调整课文教学环节：合并、省略、综合。
三)采用多种导读方式：质疑问答法、纵横开合法、图表辅助法、自学训练法。
第三节
各类课文的教学
一、常用文体的教学
（一）记叙文教学要点： ⑴了解时代背景
⑵把握文章线索（时间、地点、人物、事件、感情）
⑶理清文章结构
⑷记叙文的体裁特点：
体裁：六要素；
结构：纵式、横式，时间、空间的不同布局规律； 篇章技巧：人称、角度、开头、结尾、过渡、照应、转折、线索、详略，叙述方式的顺序、倒叙、平叙、插叙、补叙等手法的运用。
⑸记叙文状人、状事、妆物、状景的方法。
⑹记叙文中优秀人物的事迹、风尚、思想、行为。把握文章中心思想
⑺研究字、词、句、章的听说读写训练。
（二）说明文教学的教学要点：
（1）把握说明文对事物特征的准确概括
（2）理清文章的说明顺序,掌握全文结构
（3）研究说明方法的运用
（4）体会说明文的语言特点
（5）提高学生学习说明文的兴趣
（三）议论文教学要点：
（1）了解作者写作议论的缘由
（2）认识作者所持的观点
（3）认识作者论辩的过程
（4）感悟作者的感情变化
二、文学作品的教学
（一）中学语文教育为什么要进行文学作品教学？
（1）文学作品的语言生动丰富，是学习语言的好教材
（2）文学作品教学不仅是文学教育，也是重要的人文教育
（3）文学作品形象性强，情感丰富，既能激发学生的学习兴趣，更是情感教育、品德教育、审美教育的绝好凭借
（4）文学作品内容丰富，充满想象，可有效培养、发展学生的联想、想象、创造能力。
（二）文学作品教学的要求：
（1）情感因素与理智因素并重
（2）要加强语言教育
（3）要发挥文学作品的审美功能
（4）要重视朗读训练
（5）不同体裁的文学作品，教学侧重点应有所不同
（三）诗歌教学的教学要点是：
（1）组织学生朗读、吟诵、理解诗歌的丰富内涵和欣赏语言和谐之美，培养学生的朗读能力
（2）通过诗歌的意境分析，培养学生的联想和想象能力
（3）通过诗歌语言特点和表现技巧的分析，提高学生锤炼语句能力和诗歌欣赏水平
四、小说的教学要点：
⑴研究小说的主题
⑵研究小说的情节
⑶研究小说的人物形象
⑷研究小说的主要场面和环境描写
五、散文的教学要点：
⑴理清线索——整体感知散文的“形”
⑵体察感情——寻觅散文的“神”
⑶领悟意境
⑷品味语言
六、戏剧的教学要点：
⑴了解戏剧的时代背景
⑵分析戏剧的线索、情节和结构
⑶研究戏剧的矛盾冲突
⑷研究剧中主要人物的性格特征
⑸研究戏剧的语言
七、文言文的教学要点：
⒈相关材料
⒉文言知识（与现代文相比，文言课文的语言文字教学份量较重。）
⒊思想内容
⒋写作特点
⒌重点难点
⒍测试练习
文言知识教学要点：
中学文言文知识教学内容有古汉语语音、词汇和语法。其中重点是常用词汇，包括实词和虚词。
实词：（1）古今异义（2）一词多义（3）词类活用（4）通假字（5）古今贯通
语法教学的重点是常用句式：
1）省略句；
2）判断句：注意判断句的标志。3）倒装句：宾语前置；状语后置；定语后置。
在文言文教学中，串讲法的运用通常强调读、讲、串三个步骤。
第七章 写作教学
复习要求：掌握作文教学的基本指导程序和写作训练方法。
一、中学写作教学的任务
完成语文课程标准规定的任务：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生作文的专门能力和良好的习惯。（即培养审题、选材、立意、谋篇、行文、修改的能
虚词：
注意：
1）词不离句。2）注意归纳。3）掌握常用虚词。力。）同时，通过作文教学，训练学生思维，发展学生智力，培养学生良好的道德情操，促进学生的全面发展。
二、写作教学过程
写作教学的过程：命题——指导——批改——讲评
（一）命题
命题原则：
1、贴近生活，易于动笔，激发创作动机；
2、启发性：具有启发性的作文题目有着以下特点：实、活、新、巧、美。——贴近生活、少限制、新颖、巧妙。
命题方式：命题（半命题）、自由命题、其他方式——材料作文、话题作文、情境作文。
（二）作文指导：审题、立意、选材、组材、语言、行款、修改
（三）批改
作文教学中作后批改的原则、方式、内容：
原则：有针对性、讲求实效 ；多就少改、多批少改；内容形式兼顾； 鼓励为主、区别对待。
方式：教师批改、学生批改、师生共同批改；具体说来，有全面性批改、选择性批改、当面批改、互换性批改、示范性批改、自我批改。
内容：批：针对文章的“思想内容、篇章结构、语言风格、写作态度”提出意见。
改：对文章“字、词、句、标点”直接作出改动。下列一些情形宜写批语：
一是有着明显的长处、特色或关键性的不足之处；
二是给予提示后学生意识到问题的症结和产生的原因并能自己改正的； 三是教师不便代改而确有修改的必要的。
写作教学中的“批改”从形式上看，“批”有眉批和总批两种方式；“改”则有增、删、换、调等四种基本方式。
无论是眉批还是总批，都要做到：
（1）宜实忌空。批语要尽量写得确切得当，具体实在，不能空话套话连篇或褒贬失度、言过其实。
（2）宜亲忌疏。要与学生平等相待，以情动人。（3）宜精忌烂。作文批语要富有启发性，以启发诱导为主，用语应要言不烦。切忌批语过多过碎、过于啰嗦。
（4）宜活忌呆。批语的方式要多样化；批语的语言要生动活泼，有趣味性和可读性。
（四）讲评的方法
1、综合讲评法——这是对全班学生的作文作全面的总结、评价，列出几个方面的主要问题进行讲评，肯定优点，指出不足，并以实例说明。
它利于反映全貌。但要注意点面结合，避免面面俱到。2．专题讲评法——即根据某次作文的基本要求和训练目标，就某一专门问题（如立意、选材、结构等）作重点讲评。
这种方法由于目标集中，针对性强，易于把一个问题讲深讲透，所以，通常能收到明显的效果。
专题讲评应纳入学年、学期教学计划，注意专题之间的联系，形成序列。
3．典型讲评法——即以一两篇有代表性的说明问题的典型作文，对其进行重点剖析的讲评。
所选习作可以是优秀作文，也可以是中等水平的作文，最好是优缺点较明显、典型性较强的作文。
4．对比讲评法——即选取优劣有明显差异的、在某些问题上可比性较强的作文，进行比较分析，使学生明白高下优劣的个中道理的讲评。所比的内容可以涉及作文的多方面或某一方面。其中，选取较差的作文须慎重，事前须有所说明。
三、写作能力的构成写作的一般能力主要是指写作主体所具有的观察力、思考力、想象力。
写作的专门能力主要是指写作主体所具有的写作各种体裁文章所共同要求的写作能力。主要包括 审题能力、立意能力、选材能力、谋篇布局能力、表达能力和修改能力等。
比如要求学生写作时力求做到“以小见大”，这是训练学生写作专门能力中的 立意能力。要求学生写作时要力求“真实”，这是训练学生写作专门能力中的；选材 能力。
四、学生写作能力的培养
写作教学中如何培养学生的写作能力：
培养写作能力培养的基本原则：A 从模仿到创造；B 勤于思考总结与练笔；C 先放后收；D 单项训练和综合训练结合。
第八章 口语交际教学
复习要求：了解“口语交际教学”的概念；熟悉口语交际教学的内容。
一、口语交际教学
语文口语交际教学：是指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式与人交流，实现某种交际能力的教学活动。
口语交际教学要求交际者在交际活动中既能耐心专注地倾听，又能自信负责地表达。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
二、口语交际教学的内容
听讲、诵读、复述、答问、讲述故事见闻、专题演讲、即席发言、讨论或辩论、创设生活场景等
第九章 语文综合性学习
复习要求：理解“综合性学习”的基本概念；了解“综合性学习”的内容及形式。掌握“综合性学习”的实施要领。
一、语文综合性学习的内涵及特点
语文综合性学习是以语文学科为依托,以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性的学习内容和综合性的学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。
语文综合性学习的教与学要时刻注意体现它与识字写字、阅读、写作、口语交际这四个方面学习内容与目标的综合，要恰当的把握它与其他学科的沟通与综合，更要在语文实践活动中锻炼学生的语文能力，培养学生的创新精神和探究习惯，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
综合性学习的主要特点：
综合性、自主性、实践性、创新性。综合性：
1、目标综合，即培养目标、课程目标与教学目标的综合；
2、内容综合，即语文知识、听说读写、以及语文和其他学科教学内容的综合；
3、实施综合，即课内与课外、书本与实践、个体与团队的综合；
4、评价综合，即学校、社会、家庭评价、师生评价，自评、他评与互评的综合。
二、语文综合性学习的实施
语文综合性学习的实施过程主要包括确定探究主题、制订学习方案、开展探究活动和交流与分享探究的成果四个阶段。
三、语文综合性学习对教师基本素质的要求
（1）转变传统教学观念，进一步了解综合性学习的内涵和特点；
（2）提高教学设计的创新能力，适应广阔的、信息庞大的、高自由度和选择度的设计模式；
（3）对各种教学要素进行深入的研究，不断学习新的教学方法、策略和教学组织形式；
（4）教师应该提高自己的信息应用能力，能够对信息进行搜集、判断、整理、处理和发表等，具有基本的信息手段操作能力；
（5）具备合作的素质，能够适应由几位不同学科教师共同开发设计、执教、指导一门课程的形式，甚至适应几位教师同一个课堂共同上课的情况；
（6）能够全面、综合的评价和检查学生的学习情况，这就需要重点评价学习解决问题的过程，决定评价的标准和评价的项目，采取定性和定量想结合的方法。
四、语文综合性学习的实施要求
1、活动的开放性
2、活动的阶段性
3、注意活动的综合性
4、活动的实践性
5、要充分体现综合性学习的语文性
第十一章 语文德育与语文美育
复习要求：了解“语文德育”与“语文美育”的概念。明确“语文德育”与“语文美育”的基本内容和方法。
一、语文德育的概念及特点
语文德育，即语文学科的人文教育，也就是爱国主义教育、政治思想教育、革命思想教育和道德品质教育，它是语文教育的灵魂，其目的在于“求善”，它与语文智育、语文美育共同承担着培养“健全人格”的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。
语文德育的特点是非系统性、灵活性、渗透性。
二、语文美育的概念及特点
语文美育，即语文学科的审美教育，也就是增强学生的审美观念、健全学生的审美心理、培养学生的审美能力的教育，它是语文教育的归宿，其目的在于“求美”，它与语文智育、语文德育共同承担着培养“健全人格”的任务，是全面发展教育中的重要组成部分。
语文美育的特点是形象性、情感性、自由性。
考核方式：闭卷考试
成绩评定：百分制记分，平时成绩20%，考试成绩80%。
考试题型：
一、填空题（26分）
二、判断题（10分）
三、概念解释（16分）
四、问答题（选做3题30分）
五、论述分析题（选做1题，18分）
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