小学教育应做到生活化与科学性相结合_小学教育之如何做人篇
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小学教育应做到生活化与科学性相结合陆瑞华
（广西梧州市岑溪市水汶镇大卫小学 543204）
摘 要：“教育要回归生活，特备关注儿童的现实生活”是品德与生活的课程的指导思想；教育的目的在于实现知识的应用，培养实用型人才，响应现代国家培养应用性人才的号召，故教育应具备一定的科学性。《数学课程标准》认为“小学教育应做到生活化与科学性相结合”
关键词：生活化 实践教育 科学方法论 教育
一、反省过去教育，应主张现代教育做到生活化与科学性相结合。
过去中国教育体制是优缺并存的。根据教育部公布的数字显示，04年中国大陆统招硕士研究生人数约为33万左右，约占全国总人口数的0.025％，这相对于上世纪末，在总数上已经是很大的突破，尤为重要的是，高等教育的扩大化给处于中国中下阶层（个体劳动者、工人、农民、失业者等）出身的青年一代，提供了契机。中国社会阶层由建国初的“工、农、知识分子”这“两个阶级、一个阶层”的单一局面，向多元化方向迈进，涌现出诸如经理阶层、私营企业阶层等新兴群体。致使新阶层出现的主要原因是他们对社会资源的占有程度不同，他们中的大部分或多或少都受过专业的教育培训。还有一部分则属于高知识分子，拥有相当高的文化资源。
目前，处于社会低层的人们想进入上层社会，必有须拥有组织资源、经济资源或文化（技术）资源中的任一样，组织资源是指行政、政治资源，经济资源指一个人对社会财富的拥有量。处于中下层的人们一般是不具备这两种资源的，唯一可以获得的是文化资源。现行的教育体制使越来越多的年青人进入高等学校深造成为了可能，包括已经工作多年的中年人也纷纷辞职读研，一方面是社会对人才提出了更高的要求，另一方面也是他们对知识资源的进一步投资，期待将来知识资源能转化为
组织资源和经济资源。以我所在的研究生院行政管理专业研究生为例：19位新生中有12位曾经工作过，占所有人数的66.67％，另外法律硕士专业的比例更高。进入20世纪90年代，中国教育经济回报率不断升高，“脑体倒挂”现象已基本消除，当前我国的教育回报率约为6.7％。
1、即：多受一年教育者，收入增长 6—7％。社科院统计数字表明：深圳市专业技术人员和国家及社会管理者的平均受教育年限为14.25年和13.8年
2、远远高于其他行业人员。恰恰他们又是社会的上层主流阶层。
要改变这种优缺并存的现象,我们必须注重小学教育。幼儿教育可以开发孩子的潜能，小学教育能更进一步开发孩子潜能，是塑造孩子心理的良好阶段。目前社会更多的在关注小学教育，甚至是大学教育。从小我们在幼儿教育的时候学习小学的知识，小学的时候学习中学的知识，中学再学习大学的知识，等到了大学才又重新开始注重培养自己小时候应该养成的好习惯，而这个时候再回过头发现，木已成舟，难以修补。以至于现在的学生大学毕业后还没有独立的生活能力，很难适应社会的挑战，有的会误入歧途，甚至跳楼自杀。而再看看国外的孩子，他们在小孩时期就接受既联系生活又具有科学性的优质教育，处在孩子时期的他们都已经培养了良好的心态，在成长过程中具有了非凡的创造力，长大成人之后能够很好的适应社会。良好的性格造就了孩子一生的成长，自然而然，全民素质也得到提高，一个民族也会强大。综上所述，作为任何一个中国人都应该明白一个道理——小学教育应做到生活化与科学性的相互结合。
二、现代教育家认为，教育应该做到到生活化与科学性相结合。
教育要回归生活。人民教育家陶行知先生曾提出“我们的实际生活即是我们全部的课程”；“没有生活做中心的教育是死教育”。现代课程论也认为，生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界。回归儿童的生活要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，新课程标准明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”传统的教学，过于强调学科本位，过于追求知识的传承，过于强调集中统一，把自己孤立、封闭、僵化起来，不注重利用科学性应用知识，造成中国的学生只会按照老师传统思想像牛耕田一样机械地完成该完成的学习任务，因而的到外国人的好评：中国学生是最“勤奋”、最“优秀”的。
要革除这些弊端，就必须以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解，在理解中运用科学性实践，把所学的知识用到生活中，更加巩固知识。因此，科学教学应遵循不同年级学生的不同生活经验，结合生活经验、运用一定的科学方法，设计一系列有实质性的探究活动，让学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
三、壮大未来教育，更需要把教育做到到生活化与科学性相结合。
纵观中国历史和世界发展史，教育与国家的发展、民族的振兴、家庭的兴旺有着密切的联系。我们谁也不会否认，随着社会的进步与发展，教育将越来越彰显其重要性。正因为如此，我们每一位家长特别在乎孩子的教育，为了孩子的教育，不惜付出昂贵的代价。甚至有的家庭拿钱也享受不到优质的教育资源。特别是对于家庭贫困和偏远地区的孩子要获取优质的教育资源，享受到良好的教育更是可望而不可及的事。
就目前的形式看来，中国未来的教育是在互联网上进行的，让学生坐在自己的家里就能够得到最优秀的特级教师辅导学习的教育。这就是中国教育网，它改变了课堂上一个老师讲几十个学生听的被动学习方法，学习的针对性更强、记忆更牢固、成绩提高得更快。中国未来教育网缩小了农村与城市，大城市与小城市的差距，从根本上解决了我国教育严重不均衡的问题。
未来的教育虽然具有节省较多的费用、让全国的学生平等地受到全国最好的教育、从根本上解决教育不均衡的问题，但是网络时代更不能脱离生活、违背科学地进行教育。脱离生活、违背科学的远程教育将会导致以下两个问题：
1、给学习者带来的负面影响。互联网使用的灵活性与信息的丰富性为人类学习带来了前所未有的机遇。但是网上信息丰富，其中难免良莠相杂。不乏儿童不宜的内容。一些学习者自控能力差，可能在网上流连忘返。网上的虚拟教学环境固然是好，让人身临其境感受课堂校园气氛。但同时“虚拟人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中，将时间与金钱浪费。如果学习者的自制性不够高，则网上教学。远程教育无异于纸上谈兵。
2、缺乏师生之间和学生之间的情感交流。在网络环境的远程教育下，人与人直接交往的机会急剧减少。如果说学校教育环境是三点一线，那么远程教育中的学生只能独处某一单调的空间，是“一点不成线”了。学生在计算机终端学习不能直接面对老师，师生缺少感情交流，教师的模范行为不能让学生潜移驮化，教师的人格力量很难通过“电线”直接感染学生。同学之间人际关系变冷，使社会交往领域日趋狭窄，很不利于发展健康个性，铸造完美的人格。这是远程教育带来的一个严峻的现实问题。因而，要想更好发展未来的远程教育，注定要把教育生活化和科学性的相互结合。
当教育与现实生活密切联系，又能具有一定的科学性时，不管是在什么时代，都可以使教学达到事半功倍的效果。因为科学对儿童来说才是鲜活的，富有生命力的，同时脱离生活的科学是“不完整的科学”。在教学中，我们应该尊重学生的生活经验和已有的知识水平，融入学生的实际，教育中又具备科学性，让教学变得生动、有趣，容易被学生所理解和接受，能使学生在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让学生切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。
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