以情施教，情教结合
第1篇：以情施教，情教结合
陕西省西安市蓝田县田家炳中学 李宏安
主要内容：语文教学内容的文学性，文学作品的情感性以及语文教学的美育任务决定了语文课堂教学必须以情施教，情教结合。以情施教，情教结合可以使语文课堂教学充满和谐融洽的审美氛围，并使整个教学过程富有节奏美；可以使学生走入一个艺术的天地，完成感受美、鉴赏美、创造美的活动。
链接词：情感参与--情感共鸣--审美情感--审美教育
在语文教学实践中，一些语文老师授课时有一定的教学目标并突出了重点和难点，但一节课下来，总发觉很多学生没有情趣，消极接受，整个课堂死气沉沉的，往往大惑不解。究其原因，一个最大的不足是忽视了语文课堂教学上情感的作用，即未能以情施教，情教结合。
一、以情施教，情教结合，是语文课堂教学的必然要求
从语文教学内容上来看，语文教学的内容主要是文学作品，这些文学作品不但是人们实践生活的反映，而且是人们思想情感世界的反映，诗有“意”，散文有“神”，小说有事“情”，戏剧有剧“情”。也就是说，任何文学作品都包含着再现和表现，“再现”是对社会生活地描述，是感性的；“表现”是作者对生活的情感和思想态度，而思想态度又是建立在深厚情感基础上的理性感悟。如果语文教学仅仅把社会生活还原给学生，即对文学作品进行再现，而没有用建立在这种社会生活基础上的思想情感感染学生，即未能实现对文学作品的表现，只能说这种教学是低级的不完整的。语文教学内容的文学性质以及文学作品的情感性，决定了语文教学必须发挥语文教师的主导作用，把作者、教师和学生三者情感不断地交织融合，从认知生活到感悟生活，达到三者情感的共鸣，从而完成一个完整的教学过程。
从教学目标上来看，语文教学的终极目标是让学生传承人类丰富的人文生活和精神，认识真善美和假恶丑，不断培养和提高他们发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平。这就决定了语文教学的美育特征。事实上，相对于自然学科（如数理化等）的教学，语文教学的美育功能是独到的，也是最明显的。语文教学的内容主要是文学作品，文学作品的形象性，是实现语文教学美育功能的基础，因为“美只能在形象中见出”，离开生动、具体的形象，美感就无由产生，更谈不上美。然而，美育必须以“情感”为中介，离开情感的介入美育就很难进行，因为情感是作为评价的尺度参与整个审美过程。既然语文教学的终极目标是要体现对学生的美育，而美育又必需情感的参与，那么在语文教学中师生情感的介入自是必不可少的，并发挥着无法的取代的作用。尤其是学生情感的参与，既可以极大地发挥学生在语文教学中的主体作用，也可以极大限度地实现对学生的美育。
二、情感在语文教学中的作用
以情施教，情教结合，可以使语文课堂教学充满和谐融洽的审美氛围，并使整个教学过程富有节奏美。
语文教学的主要目标在于美育，美育是一种情感教育，而情感教育的前提必须是情感的合拍与默契。这就要求我们的语文教师必须创设一个良好的审美氛围，搭建一个顺畅的自由的教学交际平台，而情感的触发、沟通、共鸣则是完成这些要求的最好手段。作为一个语文教师必须创设一个能使学生进入持久审美需要的环境，假如一个语文教师用几乎一成不变的而不是具有“情感磁性”感染力的语言去讲课，用近似呆滞的教学面部表情而不是“眉飞色舞”“手舞足蹈”情感外露式地授课，怎能引起学生的审美兴趣？更何谈参与整个审美过程？一个有丰富语文教学经验的语文教师，总是面带笑容进教室，在平等的课堂仪典结束后就进入富有情趣的情境教学中去。在整个教学过程中，他在与作者情感共鸣的基础上，运用各种表情达意的方式或手段来传达作者的思想感情，而这种传达是真实的而不是虚伪的，既是忠实的又是合理想象的。语文教师运用作品本身的情感起伏波动，以情为“线”，以教学目标、教学重点难点为“针”，“引线穿针”地把作者的思想情感点点滴滴地渗透到学生的心里，逐渐地潜移默化地把学生的思想情感与作者的思想情感融为一体--共鸣--爱其所爱，恨其所恨。同时，具体的教学任务也在完全自然状态下得以完成，从而完成了一个完整的审美教学过程。在这个审美过程中，教师的微笑，带来了教学交际顺利进行的情感基础；教师的情境导入，给学生开启了欣赏美的大门，吸引学生去欣赏--审美兴趣和需要产生了；教师声情并茂地讲解甚至“眉飞色舞”“手舞足蹈”地表演，给了学生广阔的自由的联想想象空间，学生的美感体验更加强烈、丰富、深刻，甚至沉醉其中并得到美的教育。另一方面，就整个教学过程的节奏安排来说，教学语言抑扬顿挫，节奏鲜明；教学情境有序迭出，措落有致；教学内容前后关联，层层推进；教学情感张弛有度，舒缓自如。整个语文教学过程呈现出跳动的节奏感，并给人一种形式美的享受。
以情施教，情教结合，可以使学生走入一个艺术的天地，完成感受美、鉴赏美、创造美的活动。
情境教学法是语文教学方法中最有功效的最常用的一种教学方法，之所以这么讲是因为这种教学方法最能体现语文的教学特点。“境”是基础，“情”是“境”中情。境由情出，情由境生，情境交融才是妙境。一些语文教师先描境再融情，到后来往往要做一些画蛇添足的补救过程，拙劣了。整个情境教学过程应该是以情导--以境铺--以情诱--情境悟。所谓“以情导”，就是语文教师根据所授教学内容的情感基调选择相一致的情感导入教学，如杜甫的《兵车行》要用悲凉的情感介绍诗人创作这首诗的背景，为整个教学渲染悲凉的气氛，给学生创设一个进入诗歌艺术境界的审美欲望和心理。所谓“以境铺”，就是语文教师在情感的渲染下进入社会生活画面的铺写，“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥……新鬼烦怨旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”通过语文教师声情并茂地朗诵和带有情感的讲解，以及学生通过联想想象获得的形象补充，学生会在脑海中形成一个身临其境的画面，而且带有学生个人强烈的感情色彩，学生对美的感受在画面的展开中逐步得到实现。所谓“情境悟”，就是语文教师须使学生获得一个完整的鉴赏美的过程，而不是通过部分美与部分美的机械相加而获得。这就需要语文教师通过“境”与“情”的关联互通，让学生对形象美进行理性的感悟，但绝不是逻辑推理。在浓烈情感渗透下对美的形象做感悟（审美思维），这是语文学科理性认识与自然学科理性认识的根本区别。语文学科的理性认识是一种情感需要的理解，是情感上升到一定阶段的迫切需要。当学生身临其境般地感受到了使人柔肠寸断催人泪下的送行场面及“行人”的悲惨下场，自然会产生许多的疑问，语文教师要抓住这一契机，及时进行情感的诱导，完成情感上的理性认识从而达到“悟”的层面。这种语文式的（美的）理性认识是思想、形象和情感的结合，它的效果是深刻而久远的，成为学生的审美观，并启诱和指导学生对美的创造。其实，在学生感知审美对象获得审美情感的同时，学生会根据一定的审美理想，通过联想、想象等形式，进行创造或再创造，创造出尽可能独具个性特色、传情达意的审美对象，在这个创造美的过程中，离开语文教师的情感诱导是无法完成的，即使有创造，也是消极的肤浅的破碎的。
以上虽然是以带有强烈感情色彩的诗歌《兵车行》为例，其实，只要是文学作品，如散文、小说，戏剧等，语文教师都可以以情施教，情教结合。因为任何文学作品都是再现与表现的统一，（即使是叙事性很强的作品）有“表现”就有情教的实施的条件和必要，毕竟，语文教学绝不是单纯的理性认识过程，而是一个美育过程，情感教育的过程。
综上所述，语文课堂教学过程是一个审美过程，也是一个情感教育的过程。作为一名语文教师必须以情施教，情教结合，也就是要求语文教师带着微笑的情感表现进教室，带着“声情”及“眉语”“身段语”等表情达意的手段导好课，以情串教以情悟理达到作者、教师、学生三味一体产生情感的共鸣，在教学审美过程中不断培养和提高学生发现美、鉴赏美、创造美的能力和水平。
第2篇：寓教于乐，以情施教 (人教版)
在教学真正做到寓教于乐，以情施教，情知交融，涉及到教师教学观，学生观、方法论等的根本转变。许多优秀教师的探索实践，为我们提供了很有价值的借鉴。
1、要真心实意地热爱学生。这就是说师爱是实施情感教学的前提，什么是师爱？笔者以为，就其本质来说，基本点有三：一是对学生应具有发自内心的稳定的深厚感情。二是对学生应有一种无私奉献的思想行为。三是对祖国前途充满信心，对自己事业、学科无限忠诚、热爱。可见，师爱比母爱父慈更崇高更伟大。
我们在教学活动中，应以师爱撞击学心、贴切学心、升华学心，以促进年轻一代身心健康成长。
师爱不是停留在口头上，而应是体现在方方面面，体现在细微处。具体来说，首先，教学活动中形成良好的平等和谐的师生关系。这点说来容易，做起来不轻松。在教学活动中，教师是施教者、学生是受育者。这种客观现实往往使人忘却或忽略教师和学生都是社会性的人，具有尊严有个性有长处的人。因此，相互尊重，平等真诚相待，尊师爱生，教学相长是良好师生关系的真谛。其次，要尊重学生的自尊心自信心。从需要理论的角度讲，自尊和自我实现是人的一种高层次的需要。中学生在这方面很敏感，如能审时度势满足他们这方面的需要，将是推动他们不断向上的强大内驱力。如果他们自尊心自信心一旦受到伤害，就会产生自卑、自弃、自负心理。甚至同老师对抗。权威的教育家认为，尊重学生自尊心自信心是极其简单而又极其复杂的教育秘诀。再次，爱护学生对教师的信赖。青少年天性活泼，情感纯真，众多的青年学生渴望天天向上，他们内心世界的许多隐私往往不便向父母说而向崇敬的老师倾吐。学生这种信赖，为人师者一定要倍加爱护。它象一朵娇嫩的花朵，保护得好能开得鲜艳夺目、迷人，反之，则易枯萎、凋谢。
2、寓教于乐，寓教于趣。不能把寓教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。其基本涵义就是教师通过操纵教学中的认知因素来引发学生怀着兴趣--快乐情绪来进行学习。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
首先，要满足学生求知的需要。获取文化科学知识，增长才干，是学生求知的第一需要。这种需要主要来自教材内容本身。但是，有些内容并不一定是学生内在的需要，而是具有“外部强制性”的要求。解决这一矛盾，把“外部强制性”需要转化为学生内在需要，关键在于教师能依据学生实际和教学内容的内在联系，创设问题情境，点燃学生思维火花；精心选择、巧妙讲授教学内容，使已定的内容组织成完全符合学生求知需要的东西，使学生产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪体验。
其次，要满足学生成功的需要。学生进校求学总是希望学有所成。学生每一次成功需要获得满足，不仅产生快乐情绪，而且会增强自信心和胜任感。苏霍姆林斯基说得好，“请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。为此，教师应积极引导学生运用所学知识于实际；同时，适度地把竞争机制引进教学活动之中，让学生在竞争过程中满足“好胜心”的需要，从而获得快乐的情绪体验。
再次，要满足学生审美的需要。爱美之心，人皆有之。审美需要是人的一种高级的需要。教学中通过恰当的教学手段可使学生审美需要获得满足而产生兴趣--快乐情绪。尽量发掘教材中蕴含着的美的因素或增添符合教材内容富有美感的东西，通过有情感地朗读或描述，都能满足学生审美的需要。同时，运用教学手段的艺术性，如语言抑扬顿挫、手势表情、板书工整、教具美感性强、教态大方自然等，都能构建出一种美的情境满足学生的需要，从而让学生获得美的感受。
达此境界，即便下课其兴味犹存。
3、以情施教，以情育情。以情施教，以情育情，就是教师在教学中要以积极的情感感染学生，从而实现教学的情知交融。在教学过程中，学生兴趣--快乐的学习情绪的产生取决于教师健康的积极的情绪的影响。但是，教师是生活于一定生产关系中具有社会性的人，难以避免烦恼和不愉快，但在任何情况下，都不能将这种消极情绪带进课堂。因此，上课前应把自己情绪调整到快乐、精神振奋的状态。在此前提下，富有情感地讲解教学内容。
现行各科教材内容，按情感因素划分，大致有两类：一是情感因素显露的；二是情感因素内潜的。对情感因素显露的内容，教师必须深入体验其表达的情感，把自我的情感与教学内容中的情感溶为一体。然后用生动、形象、富有情趣的言语来表达教学内容中的情感。还要善于用表情、手势、体态配合言语来传授，以达到以情育情，情知交融的目的。对情感因素内潜的教学内容，以情施教难度较大。若能深刻理解教学内容的所蕴含的情感因素，把握学生思想脉膊和情感体验，亦可有所作为。（1）利用情感迁移规律，引导学生将有关情感迁移到这类教学内容上。（2）利用学生好奇心和新颖感，恰而其份地运用成语典故或生动感人的材料讲解相关教学内容，既可激发学生情趣，又能使学生获得新颖感。
教学活动中认知因素和情感因素的协调和谐统一，是教学过程不以人的主观意志为转移的客观规律，充分认识、利用、把握这一客观教学规律，是教学的生命力之所在，也是深化改革必须认真解决好的带有根本性的问题。
追忆
第3篇：以情育情以爱育爱
以情育情以爱育爱
——单亲家庭孩子的心理问题及教育对策
湖州师院 小学教育专升本 06622019 姚雪芬
摘要：家——一个可以使孩子拥有安全感、归属感和爱的地方，它是孩子成长的重要场所。然而，随着社会的发展和时代的变迁尤其是改革开放后外来文化的渗透和影响，离婚已成为见怪不怪的现。家庭的破碎，受伤最深的就是孩子。生活在单亲家庭的孩子，他们面临着亲情的残缺和教养失衡的问题，幼小心灵留下深深的伤痕，他们或自卑，或嫉妒，或抑郁，或憎恨，如何了解掌握这部分孩子的心态，帮助他们适应父母离异的事实，平衡他们的心理，这是当今学校教育不可忽视的问题，当然也是老师不可推卸的责任。本文对单亲家庭孩子的心理问题进行分析，并提出了相应的教育对策。
关键词：单亲家庭, 心理问题, 对策
近年来，伴随着离婚率的急剧上升，单亲家庭也随之成倍地增长。单亲子女数量的猛增，已成为一个带有普遍性的社会问题。单亲孩子由于原有的家庭生活构架被骤然打破，使他们过早地感受到了人情的冷暖和世事的无常，使他们幼小的心灵受到了巨大的打击。
单亲家庭是脆
第4篇：以情育情转化差生
张彩华
近年来，由于受“金钱万能”思想的影响，一些家长往往忽视对子女的素质教育，认为有钱供他吃、穿、用就行了。于是，出现了一批意志薄弱，不肯用功，自私自利，贪图享乐的差生。
我通过近二十年的教学实践，认为对“差生”的教育必须注重情感教育，以情育情，从而达到转化“差生”的目的。
一、关心、宽客“差生”，以情动情
心理学的研究表明，如果教师对差生冷若冰霜，训斥、责骂，他们就会产生抵触情绪。反之，要是教师关心体贴他们，在学习上生活上主动帮助他们，他们就会产生感激之情，并以同样的感情回报老师。例如：我班里的一个留级生王某，他妈妈经常对他说：“假如谁同你打架，你就与他拼。”在家长的影响下，王某成为一个调皮捣蛋的差生，目中无人，要打同学就打同学，打了之后还不许别人告诉老师。许多教师歧视他，经常训斥他。于是他对老师抱有敌意。对这样的差生，该用什么办法转化过来？
在长久的思索后，我决心做细致调查工作。平时多观察他，看他与哪些同学来往，了解他的言行。经过一段时间的调查，我发现他也有好的一方面，爱打抱不平，敢说敢做，胆
