幼儿园早期识字方法总结
第1篇：幼儿园早期识字方法总结
幼儿园早期识字方法总结
幼儿园早期识字方法总结
1．结合与孩子生活有联系的事物，进行识字教学。
有些汉字，代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。因此，也是幼儿容易认读和能够理解的字。例如：中秋节到了，园里给幼儿吃月饼，在全班幼儿津津有味吃月饼的时候，教师在黑板上写出了“月饼”两个字。幼儿很有兴趣，不仅能很快记牢这两个字，而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”，用“饼”字组成了“饼干”等词。幼儿思维十分活跃，借此机会老师进一步引导幼儿说短句，用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”，“饼干真好吃”等句子。幼儿在生活中自由自在地识字，从而，培养了幼儿识字的兴趣。
2．寓识字于游戏之中
幼儿喜欢游戏，因此，应采取在游戏中识字的方法，开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海”……。这样，幼儿在游戏中学会了认读“上海”、“北京”等许多字。
3．制作各种专门的识字卡片
根据幼儿观察力较差的特点，可以制作大小不同的卡片，用毛笔写上汉字。制成的大卡片挂在走廊的墙上由幼儿和家长看。用彩色纸剪成梅花状，上面写上毛笔宇贴在教室布置的“早期识字”专栏内。制作的小卡片随时让幼儿辩认，形成印象。
幼儿注意力很不集中，而且十分容易被图画所吸引，所以认字卡片不能把汉字和图画放在同一个画面上，否则会分散幼儿的注意力。根据这一特点，对幼儿生活中没有看到的实物汉字，又没有实践知识的先看图片，然后把图片拿掉，马上认汉字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛笔写成字迹清楚的卡片，幼儿的注意力容易集中，有利于幼儿观察字形，识字效果较好。
4．在观察中识字
组织幼儿到大自然中去引导他们观察周围的景象，激发幼儿的创造力。使幼儿开阔眼界，丰富知识。如：春天到了，我们带领幼儿到风景秀丽的花园去观察春天的景色。并拿出早已准备好的“春天”二字的卡片给小朋友看。幼儿看到迎春花开了，高兴得手舞足蹈，教师抓住这个时机拿出了“迎”字卡片，让幼儿认字，幼儿在愉快的情绪中轻松地学会了。我带领幼儿观察汽车便拿出“汽车”二字的卡片，这里幼儿的注意力高度集中，识字的积极性非常高。秋天到了，常识课认识菊花，教师便拿出“菊”字卡片，幼儿很快记住了。“菊”字笔划多，成年人认为幼儿难学，结果恰恰相反，幼儿记得最快，最牢。不少生动的事例说明幼儿早期识字发展了幼儿的思维力和记忆力。
5．结合课堂教学进行“识字”
在实验中我们结合语言课，教幼儿识字。在讲“狼和小羊”的`故事时，我们把狼字写在黑板上，让幼儿认。教儿歌“小图书”时我把图书二字写出来教幼儿认。这样边学儿歌边学字，字认识了，儿歌也记下了。教幼儿“分苹果”儿歌时让幼儿表演，幼儿在情境中认识了“分”“奶”等字，而且对幼儿进行了品德教育，幼儿在不知不觉中学到了汉字，幼儿没有负担，不感到单调、枯燥乏味，而且表现出极大的兴趣。
音乐学习歌舞表演，学习解放军，教师便教幼儿认识“解放军”三个字。幼儿拉圆圈时，教师便教幼儿“圈”字，幼儿在愉快的情绪中边玩边学到了字。
6．幼儿认字容易，巩固难，必须反复认读一反复再认一反复记忆三个阶段
幼儿认字容易，但忘得也快。首先反复认读，然后转入再认，教师带幼儿玩“看谁得的红花多”游戏时，可把学过的汉字放在一起，教 师说一个字幼儿找一个字，幼儿找对了就得一朵小红花。如果错了就因材施教，再教幼儿读几遍。最后转入记忆阶段，老师指点所学过的 字，让幼儿读出字音。
识字与读词、读句结合，增强识字的趣味性。增加视觉接触文字的机会。我们把幼儿学过的汉字，组成词，编成短句，写出小儿歌，让幼儿认读，幼儿很高兴，从而培养了幼儿的记忆力，同时也发展了幼儿的口语表达能力。
总之。要给幼儿创设丰富的文字情境和文化背景，这是实验的主要方法。
第2篇：早期阅读识字的九大方法
早期阅读识字的九大方法
有趣的学就是玩，有益的玩就是学。要做到有趣、有益，就得讲究有准则的好方法。
一、环境濡染法
1、让孩子注意文字。
2、让孩子习惯看字和听成人读字
3、培养孩子跟着成人看字、发音的习惯。
4、培养孩子在室内外、大街上看到大字爱认、爱问的习惯。
具体方法：
1、1岁前后可以读大字块给孩子听，看一些他完全不理解的字，充分利用婴儿的“无选择探求”和“印象记忆”，培养识字敏感。
2、在房间里常见、常说、常用的实物上挂相应的大字卡片。
3、成人常常抱着孩子高兴地指字给他看，读字给他听（每个字一两秒钟）。
4、成人读字，鼓励孩子指一指。1岁多的孩子往往只指挂字的实物或位置，这不要紧，这是开始认字的必然过程。
5、家庭和婴幼园以外的社会环境里有许多大字，如广告、标语、报头等。要经常引导孩子认读社会环境中的字，鼓励孩子问字。
二、养成习惯法
1、要培养孩子注意“字”的习惯。平时常指字读给婴儿听。每天花几分钟，日子长了，他会特别注意这种“平面的物体”看到字就不会放过。
2、要养成翻书、爱书的习惯。孩子能坐丰收来玩时，就让他看成人翻书、读书，也让他翻看有图有字的书，并鼓励他不要撕。
3、孩子1岁半以后，就应每隔一段时间抱他上书店买书，每次只买他喜欢的一本（一次不要多买），并讲给他听，这样他就更加爱书，并念念不忘买书了。
4、要养成认真游戏识字阅读的习惯。孩子1岁半以后就应逐步让他觉得认字读书是生活的一部分。
5、要养成爱惜识字卡片和珍藏识字卡片的习惯。各种识字卡片一开始就不能当玩具，不能随意大把地给孩子玩。
三、榜样诱导法
婴幼儿有“本能模仿”的心理特点，而对语言的理解和体会却十分模糊，因此教育婴幼
儿最有效的方式是榜样行为和情绪的感染，而不是说教。
为此我们制订了一条法则：凡是你希望孩子做到的一切，你就在他面前高高兴兴、快快乐乐地去做吧！不用多久，也不费一句话，他就会非常羡慕你的行动而产生强烈的参与愿望。用这种方法吸引孩子识字阅读就是“榜样诱导法”。
实施榜样诱导活动，关键是必须内容丰富，气氛欢乐，态度认真，能激发孩子的好奇心，千万不要让孩子感到大人有意哄骗他或有意冷落他。这种方法一般适合于3岁前的孩子。
四、生活感受法
要让婴幼儿有效识字阅读，生活感受是基础。所以我们特别强调，早期教育中要极大地丰富孩子的精神生活。
在具体的识字阅读活动中，也决不可忽视生活感受法。教任何字、词、句和文，都一定要让孩子对那个字、词、文所代表的实物或情况有充分的直观感受，做到能看的，让他看一看；能指的，让他指一指；能找的，让他找一找；能摸的，让他摸一摸。
孩子的感受丰富了，并在玩中多次接触字、词、句的读音、字形和词义，或看到字、词、句会联想起曾经有过的感受。
五、活动游戏法
1、教小动物“识字”
方法是：成人“认真”地教小动物们“识字”，大声说：“小熊、小猫，你们快来，妈妈教你们认字啦！”这时孩子听到往往会大声说：“我也要认字。”接着成人仍认真地对小动物们说：“小熊、小猫快坐好！”一边把动物玩具都命过来整齐地坐在沙发上，这时孩子会忙跟着小动物们坐在一起。
2、搬运字块游戏
孩子的玩具一般都避孕药汽车等交通工具之类，可用来搬运识字卡片。如妈妈说：“小熊认字快，小猫识字慢，我们把小熊认识的字一个一个装在卡车上运到小猫家去，教它好好学学好吗？运哪些字卡地呢？你答一个我们一起装一个好吗？”孩子一般都会说：“好！”并积极地读卡片，装卡片，推小车。如此这般，让识字进入孩子的童话世界。（适合于2岁左右的孩子）。
3、文字当实物游戏法
利用卡片初识一部分字后，让这部分字代替实物参与游戏。这些字应当是同一类的，如教了蔬菜类的字词，就用卡片“白菜”“菠菜”等布置菜场，让孩子提着篮子去买菜。妈妈吩咐买什么，他就应当把什么菜的卡片买回来，买得对要奖励，买错了允许看看反面的面，再去采购。
又如布置许多小动物的“家”，门上写着“小鸭的家”“小鸡的家”等，让孩子装扮成不同的动物，去找自己的家，如果走错了就要受罚（适合2岁多的孩子）。
4、故意出错，让孩子纠正
孩子初识了某字，为了使他留下很深的印象，父母有时可以故意读错，有意使孩子发现
并加以纠正。
例如“师生互换法”“听故事识字法”“唱歌识字法”（读读喜欢的歌词后再唱）。但要考虑孩子的年龄特点，使他们既有所学，又有举兴趣。
六、比较识字法
1、形近字比较法
如先复习一个熟字“大”，然后出示“犬”，告诉他读音，说出有哪一点不同，并解释说：犬就是狗，会汪汪地叫。
2、音同或音近字比较法
如先复习“瓶”，与孩子共同说出好多带瓶字的词，然后对孩子说：“今天学一个新的‘平‘字。”出示卡片，再“放平”“压平”，共同做许多放平、压平的动作。
3、形声字比较法
例如：先复习一个形声字的熟字“江”，告诉孩子偏旁叫三点水，有水，然后学“河、湖、海”，问他这几个字都有什么偏旁，为什么都有三点水的偏旁。
运用上述识字法要注意，不宜在3岁以下的婴儿中进行。比较两个字或数个字时，其中必须有一个或一个以上是熟字。
比较识字法还可发展为一种加一笔、减一笔、移一笔的变字游戏。
七、偏旁部首识字法
出示一个偏旁部首，要求孩子记住它的形体和名称，同时教孩子认这个名称的字。在孩子初识了这个偏旁部首以后，就可以带出有这个偏旁部首的一系列的字，既便于对熟字进行复习，也便于对生字进行记忆。
例如教者说：“今天我们学一个特别的字，它像字又不像字，叫偏旁部首，这个偏旁叫‘三点水’”。接着先让孩子看“氵”，读“三点水”三字，然后再说：“三点水旁的字有哪些呢？我们一起来想想”于是慢慢地把学过的三点水旁的字回忆起来，还可以出示少数生字，出示字数的多少视实际情况而定。
这种方法是把学偏旁部首和学汉字结合起来进行的好方法。两者相互促进，相互利用，便于识记，适合3岁以后的孩子学用。
八、复习巩固识字法
复习中遇到的字较多，所以得讲究游戏方法，以保证孩子具有持续的注意力。
1、手心、后背猜字
让孩子闭上眼，成人用手指在他的手心上写字，或者在后背上写，鼓励孩子猜是什么字。
2、钓鱼识字
在认过的识字卡上，别一根回形针，另外做一根钓鱼竿，再把一块磁铁系在钓线下端当鱼钩。让孩子去钓。成人报一个字，孩子就钓那个字。
3、进“公园”识字
把识字卡片连结起来摆成“公园”的围墙，然后对孩子说：“小朋友们要到公园去玩，没找到门进不去怎么办？门在哪里？我说大门开在什么字上，你去把门打开好吗？”这样孩子肯定会很高兴。
4、击鼓传花识字
小朋友坐成一圈，打起锣鼓来，让几个大字卡在大家手中迅速传递。当声音停住时，字落在谁手上，谁就要当众大声地把字念出来。正确了继续，错了就罚唱个歌。
九、阅读识字法
识字是为了阅读、写作，单纯识字是没有意义的。
在阅读中识字好处是多方面的1、有利及时巩固熟字。
2、带出了生字，孩子会产生要记住这些生字的愿望。
3、只有在阅读中才能理解和最后记住虚字，如“也”“了”等。
指导孩子阅读应注意：
1、读每一句、每一篇，开始时要求他用食指指着字读。
2、鼓励孩子看看图，读读句；再读读句，讲讲图画的内容。
3、用“洞洞识字法”来强化句子、短文中的生字和还未巩固的字。孩子在读了句子和
短文后，用硬纸片挖个字一样大的小洞，去套句中的字，如套住的字读不出来，让他读读全句后再套。
4、除了读儿歌、图书外，还可教孩子读短信，并应与孩子一起办黑板报。
5、3岁以后还没有识字的孩子，也可以直接用“阅读识字法”，先读书后识字，即完全
在阅读中识字，一开始就让两者同步发展。
至于阅读的方法更要形式多样、花样翻新：
1． 老师先讲故事后读，读后孩子讲故事。
2． 看图以后读，读后讲图画。
3． 老师领读，孩子跟读。
4． 孩子领读，大家跟读。
5． 轮读：老师读第一句，孩子齐声读第二句，以此类推；或一部分孩子读第一句，另
一部分读第二名句。
6． 点读：把课文的每个句子编号，点到哪一号，大家就齐读到哪一句。
7． 对话读：安排一些对话的课文，你读一句，我一句。
8． 一个读一句：第一个孩子读第一句，第二孩子读第二句，最后一句读完后对接第一
句。
9． 读后猜字：先写出一个孩子不认识的字，带领他们读完后猜那个字。
10． 倒着读：由短文的最后一个字读，倒着往前指读，不认识的字顺着读一读，想一想，继续倒读。
总之，如果能用各种有趣的形式让孩子反复读有趣的课文，多次在朗读中目击文字，那就一定能不断取得识字阅读的进步，并培养起良好的读书兴趣和习惯。
第3篇：识字方法大总结
作为小学一年级的语文老师，我们应该清楚，一个孩子在一年级时识字数量的多少、识字质量的高低，是会对他今后的继续学习产生直接的影响。语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。按以往的教法，我们习惯于让学生跟着老师一个一个字地念。对于学生来说，这样的识字过程比较枯燥，结果往往是老师教得辛苦，学生学得厌烦。怎样才能使孩子对识字学习产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢？对一年级的学生来说，游戏，是最好的方法。我在一年的识字教学过程中，总结出了以下的一些利用生字卡进行的识字游戏：
1、踩地雷：请一个小组上台面向黑板，老师或一个学生在一叠课文生字卡里任意抽出两个或三个生字，展示给台下的同学看作为地雷，注意制止台下学生念出读音，然后放回生字卡里面。面对黑板的同学来到生字卡前，轮流抽出其中一个生字，问台下的同学：“地雷是＊吗？”抽不中的，台下的学生就回答：“地雷不是＊。”抽中了，学生就齐声说：“地雷就是＊，轰隆！”踩上地雷的同学回到座位。台上的同学继续抽读生字，直到把所有的地雷找出来为止。这个游戏可以集
第4篇：幼儿园早期阅读总结
幼儿园早期阅读总结
篇一：大班早期阅读总结
早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高！现将一学期的工作总结如下：
一、激发了幼儿阅读的兴趣
1．教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。
2．让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。
3．通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。
二、养成好的阅读行为习惯
1．孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。
2．孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅
第5篇：幼儿园早期阅读总结
篇1：大班早期阅读总结
早期阅读对于促进儿童神经系统发育、开启智慧、丰富知识、发展个性、提高语言能力等方面有着无可比拟的积极价值，是语言素质教育的需要。经过一学期的时间，孩子们在听、说、读等方面有了一定的提高！现将一学期的工作总结如下：
一、激发了幼儿阅读的兴趣
1．教师和家长在与孩子一起阅读学习时，我们是阅读者的、陪伴者、支持者、引导者。所以在进行教学前，都会认真看《教师指导用书》理解内容，体会作品想要传达的信息，产生情感体验，再用适合大班幼儿的各种方法与孩子共读、交流、分享。
2．让孩子产生我想看、我要看的阅读动机，主动进入阅读时最重要的。在引导时运用各种方法让孩子积极地进行阅读。
3．通过“我当小老师”、“找朋友”游戏形式让孩子自主的投入学习，对幼儿的进步会及时肯定、对新颖有创意的表述进行积极表扬。
二、养成好的阅读行为习惯
1．孩子逐渐养成安静、仔细、阅读习惯和科学用眼、正确阅读姿势。
2．孩子阅读的技能和方法有所提高，会按页码顺序看书，学习按从左到右自上而下的顺序看，幼儿独自阅读能力也慢慢在提升
第6篇：识字方法
浅谈一些低年级识字教学方法
上传: 吴兰花
更新时间：2014-1-4 22:21:52 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣--乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教
第7篇：识字方法
人教版语文实验教材第二册大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的“学本”。课程改革又给了教育工作者更大的空间发挥，允许并鼓励老师立足现实，着眼发展。因此，教师应改变观念，整体把握教材，从广度和深度上对教材进行再创造，以人为本，灵活驾驭教材。
为了让学生在自主、协作、探索的教学情境中掌握汉字规律，减轻负担，发展能力，我利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材的识字因素，对教材进行了一些补充做法。在识字教学根据实际的教学情况灵活运用了下面的识字方法，收到了比较好的教学效果。
１、创设情境，在游戏中识字
低年级学生注意力集中时间不长，广度不大，但是课标要求学生平均每天要认识十几个字，面对这样的容量，如果一味灌输，学生不仅学起来感到吃力枯燥，久而久之还会产生厌学情绪。这是极不利于学生的发展的。
我从学生的年龄特点出发，在识字教学中，我们采用多种游戏活动方法，创设多种情境，为学生营造良好的学习氛围，以增强学生学习的主观能动性，激发学生的学习热情，注重学生在学习中自己独特的学习情感体验，并且在此过程中提高人文素
第8篇：识字方法
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。怎样在小学一年级语文识字教学中培养学生能力，让学生从想学、乐学到主动学习呢？通过实践，我找到了几种行之有效的识字方法。
一、课堂教学，灵活多变
1．设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。
（1）编字谜识字
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“牵”字，编成“牛在屋檐下，抬头看天少一横。”又如“困”字，编成“四四方方一做城，一棵树木栽中央。”等等。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
