认识小数教学设计

2023-02-20 08:05:50 精品范文下载本文

第1篇：“认识小数”教学设计

“认识小数”教学设计

教学内容：人教版三年级下册数学第七单元。

教材分析：

教材主题图呈现了四幅场景，分别是食品商店的一角，货架上的两种文具及其单价，医生给小朋友量体温以及一位小朋友在量身高。让学生感受到小数在生活中无处不在。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后由小精灵提出一个问题：你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。

学情分析：

小数是十进分数的另一种表示形式，一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几。学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米、厘米，有了这些基础，学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。

教学目标：

1.联系生活实际认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数，会读、会写小数。

教学重、难点：知道小数的实际含义并会读、会写小数。知道小数的实际含义并会读、会写小数。

教具准备：米尺，收集的超市收款凭证小票。

教学过程：

一、课前准备

让学生说一说学过的常用的长度单位有哪些，相邻单位间的进率是多少。

（常用的长度单位有米、分米、厘米，相邻单位间的进率是10。）

二、探究新知

1.引入小数。

师：同学们经常和爸爸妈妈去超市购物，爸爸妈妈到收银台付完钱以后，售货员就会给他们什么呢？（收款凭证。）哪些同学把这些收款凭证小票带来了？你能向大家展示一下吗？（放在实物展台上展示出来。）

师：老师这也有一张小票，是小华的妈妈给小华买文具的收款凭证，现在老师把它做成了标价牌。（展示在黑板上。）

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些标价牌中的数分一分类呢？怎么分？

师：左边这组数是45、3、18，是我们以前学过的整数。谁还能举出其他整数的例子？右边这组数有什么特点呢？（数中间都有一个小圆点，小圆点叫作小数点。）像这样的数叫作小数。

师：今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书题目：认识小数。）

2.认识小数。

同学们，你们会读小数吗？（让学生读文具标价牌上的三个小数和学生拿的凭证小票。）

引导学生认识以元为单位的小数的实际含义。让学生看圆珠笔、铅笔、橡皮的标价牌，说一说，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书：元角分。）

3.学习教材第92页例1。

出示例1情景图，让学生观察图意和图中同学们提出的问题。

出示米尺，引出以米为单位的一位小数。教师提问：把1米平均分成10份，每份是多少分米？

教师总结：1米平均分成10份，每份是1分米，1分米也就是10份中的1份，所以1分米也可以表示为■米，还可以写成0.1米。

教师提问：3分米是几分之几米，还可以写成零点几米？（3分米是■米，还可以写成0.3米。）

教师指导学生认识以米为单位的两位小数。教师指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？（把1米平均分成100份，每份是1厘米。）那么，用分数表示就是■米，也就是0.01米。3厘米是几分之几米？写成小数是多少米？18厘米呢？

教师引导学生讨论：王东身高1米30厘米，写成小数是多少米。（1米30厘米写成小数是1.30米或1.3米。因为30厘米就是3分米。）

4.完成“做一做”。

师：请同学们看教材第92页的“做一做”，请同学们读题，先说一说题目的含义再解答。

三、课堂作业新设计

1.教材第94页练习二十的第1题、第3题。

2.填单位名称。

8.37元=8（）3（）7（）

2.65米=2（）6（）5（）

0.24米=2（）4（）

3.40元=3（）4（）

3.填适当的数。

0.25米=（）米=（）厘米

0.73元=（）元=（）角（）分

2.92米=（）米（）厘米=（）厘米

四、思维训练

按要求涂色。

（0.8）

（作者单位：佳木斯市松北小学）

第2篇：《认识小数》教学设计

《认识小数》教学设计

教学内容：教科书第88～89页的内容教学目标：

1、让学生初步认识小数，初步体会在具体情境中的小数的含义。知道小数的各部分名称，会正确的认、读、写一位小数。知道自然数和整数。

2、在小数的认识活动中，培养学生的观察思考能力、比较分析能力和综合概括能力。

3、联系元、角、分和常用的长度单位相关知识，帮助学生初步了解小数的含义。

4、在学习活动中，让学生进一步体会数学与生活的密切联系。激发学生的学习兴趣。教学重点：

让学生能够正确的认、读、写一位小数。体会到□/10可以写成0.□。教学难点：

让学生能够根据要求正确的用小数表示，并说说其具体的含义。教学准备：多媒体课件、米尺教学过程：

一、引入小数

1．出示文具标价牌。（课件显示）师：开学了，妈妈给小华买了一些文具：

书包 45元，文具盒 18元，圆珠笔 3.50元，铅笔 0.20元，橡皮 055元，日记本 3元。2．区别整数与小数。

师：请同学们仔细观察，你能不能把这些文具标价中的数分成两类？怎样分？根据学生的回答，将文具标价牌分成两类：书包45元圆珠笔3.50元文具盒18元铅笔0.20元日记本3元橡皮0.55元

左边这组数45、18、3，是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其他整数的例子？

3．引入课题。

右边这组数它们有一个什么特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。（板书课题：认识小数）

（设计意图：《课标》指出》：数学教学活动必须建立在学生认识发展水平和原有知识经验基础上，三年级的学生，已经储备了整数的相关知识，积累了小数的生活经验，这些都是学习新知识的基础和可持续利用的资源，所以我选择学生接触最多熟悉的商品的价格引入学习，符合学情，体现“数学源于生活”的理念，有利于激发学习兴趣，唤起学生对已有生活经验的回忆，通过读一读，想一想，分一分，说一说等活动，发现身边事物中的数学问题，激起进一步探究的欲望。）

二、认识小数

1．你会读小数吗？

让学生试读文具标价的三个小数。2．认识以元为单位小数的实际含义。

哪些同学已知道，它们分别表示多少钱？（学生回答，教师板书。）元角分

3.5 0 3元5角 0.2 0 2角 0.5 5 5角5分 3．完成课本第88页表格中的填空。要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。

4．你还在哪里见过小数？

（设计意图：生活中用x.xx元和几元几角几分表示商品的价格是最常见的方法,这样的两种表示方法之间有怎样的联系是本节课要解决的一个问题。解决方式主要是通过学生填写书上的表格后进行交流来实现的。）

三、引导探究，认识小数

（一）引出以米为单位的一位小数。

1、师：出示米尺：把1米平均分成10份，这一份是多少？（1分米）师：用米做单位，可以写成几分之几米？你是怎么想的？师：桌面长8分米，用米作单位的话，怎么表示呢？宽4分米呢？师：仔细观察，你发现了什么规律？小结：几分米可以写成十分之几米

2、讲述：1分米就是1/10米，这一段长度我们用了整数表示，也用了分数表示，它还可以用小数0.1来表示。教学0.1：读一读，讲写法，中间一个小圆点。师：那么8/10米可以用哪个小数表示呢？(生答0.8米)4/10米呢？（0.4米）

3、师：现在，你又有什么新发现？小结：十分之几米可以写成0点几米。

4、在米尺上还有哪些这样的分数呢？请你完成“练习题二十一”1题。

5、师生对口令：小数和分数的转化（0.3、0.5、0.8、2/

10、7/10）师：在图形中，也能找到分数。（出示课件）（学生独立练习，集体交流）

师：仔细观察这些分数和小数，有什么发现？

组织讨论交流，揭示：十分之几是0点几，0点几表示十分之几

（二）引出以米为单位的两位小数。

1、指着米尺问：把1米平均分成100份，每份是多少厘米？（100厘米）用分数表示是几分之几米？（100分1米）用小数表示是多少米？（0.01米）

2、3厘米是几分之几米，写成小数是多少米？18厘米呢？

（让学生把答案填写在课本上，师生共同订正）

（三）小组讨论。

王东身高1米30厘米，写成小数是（）米。

全班交流，写成1.30米和1.3米都是对的（因为30厘米也就是3分米）。

（四）学生类推、游戏。

1、完成课本第89页“做一做”。

2、用小数写出自己的身高。课前，我让大家都了解自己的身高，谁来说说自己的身高？

愿意告诉大家你的身高是多少吗？我们班谁的身高最高是多少？然后用小数表示自己的身高。

（设计意图：上个环节结束后，教师通过让学生寻找身边的小数过渡到了本节课的核心环节，通过长度单位建立分数与小数的联系，让学生知道小数是分数的另一种表现形式。这个环节我通过课件形象地唤醒了学生对分数的记忆，并告诉了学生1/10写成小数是多少？接着，让学生模仿写出了3分米、5分米、0.8米是多少„„等，厘米的教学同样如此。这里没有什么探究的价值，只能是一种有意义的接受。最后，通过把自己的身高写成小数的形式，来让学生进行应用练习，巩固自己所掌握的知识。）小结：学到这同学们不仅认识了小数，还知道了用小数表示商品价格和用小数表示长度单位的实际意义，那么小数除了可以表示商品价格和长度单位，还可以表示一些什么呢？让我们再从生活中来寻找吧！

四、课堂练习

1、读小数，拓展学生对以小数为载体描述生活事物的范围的认识。（课件显示）

小结：在生活中，我们不仅可以用小数表示价格、长度，还可以表示„„（重量、年份、温度等）

2、听、写小数，纵向比较，丰富关于小数的基本知识。课本练习：P93 3．补充练习。（课件显示）

五、拓展：

同学们，你们知道吗？在我国的古代，小数可不像现在的写法，那时是这样表示小数的（出示课件），你们觉得那种写法比较好？

（设计意图：学习小数应该对小数的产生有一个了解，同时也是让学生感受到数学不仅是一门学科知识，更是一种人类文化形成的产物！）

六、全课小结：

正如同学们所说的，事物的发展总是朝着简洁、方便的方向不断的演化，数学如此，生活也是如此，下面谁能用简洁的语言说说今天有哪些收获？板书设计：

认识小数

像0.35、0.20、0.5这样的数叫做小数。

1分米 1厘米

0.1米 0.01米 11米米 10100

第3篇：认识小数教学设计

认识小数教学设计

作为一位杰出的教职工，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的认识小数教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

认识小数教学设计篇1

备课者：秦敬亚冉敏刘兆振审核者：晋付春年级：中心小学三年级

班级：组别：姓名：

课题比较小数大小

案序第7单元第2课时

学习内容教材第90页例2，做一做及练习二十一第3-10题。

学习目标

1、能运用直观比较和间接比较的方法比较一位、两位小数的大小。

2、能正确地比较小数的大小。

导学案

幸福自学1、上节课我们结实了一个新朋友：小数。如：笔记本1.2元与2.1元，你能改成几元几角吗？如果让你买，你会买哪一个？为什么？

2、看来小数也有大小，这就是我们今天要学习的比较小数的大小。

3、自学教材第90页例2。

1、跳远比赛，小刚的成绩是2.98米，小明的成绩是2.89米，到底谁的成绩最好？帮他们排出名次。

2、小组讨论、比较。

请把你们讨论的结果填写在

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第4篇：认识小数教学设计

认识小数教学设计

作为一名教学工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编帮大家整理的认识小数教学设计，希望能够帮助到大家。

［教学内容］

人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》三年级下册第88～89页例1，“做一做”第1、2题。

［教学目标］

1. 通过创设情境，初步认识小数。

2. 学生会正确地读、写小数。

3. 学生能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。

4. 学生初步了解分母是“10”“100”的分数与小数的关系。

5. 学生体会小数在生活中的广泛应用。

［教学重、难点］

学会用小数表示数量。

［教学准备］

课件、学具袋等。

［教学过程］

一、情境导入

1. 师：同学们喜欢去超市吗？我们一起去逛逛好吗？

（课件播放录像：超市或商场各类物品及其价格。）

2. 课件出现食品及价格。

师：你们知道这些食品的价格吗？（学生自由发言）

3. 教师指一食品的价格，先指小数点前面的数问：这表示多少钱？再问：小数点后面的数表示

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第5篇：认识小数教学设计

《认识小数》教学设计

目标：

1、结合文具店的具体情节，理解小数的意义，体会小数的特征；

2、会看价格牌上的价钱具体表示几元几角几分以及能认读，写简单的小数。

重点：学生能正确的读、写小数

难点：能结合具体的情节，理解小数的意义，认识小数的特征

教学过程：

一、导入

师：今天动物园里举行跳远比赛了，动物园长想要求我们班的小朋友去做裁判，你们愿意吗？生：愿意！

师：好，现在我们就一起去看一看吧！参加跳远比赛的选手有：小猴子、长颈鹿和小猪，他们都跃跃欲试。首先是1号选手：小猴子，小裁判们，你们来看一下它跳了多远？（生：5米）接着是2号选手：长颈鹿，再来看下它跳了多远（生：6米），最后是3号选手：小猪，哎？你们看下小猪跳了多远呢？（生：比1米多，但是不到2米）那我们怎么来表示呢？今天呀，我们就来认识一下“小数”，（板书：认识小数）

二、新授

师：小朋友们，生活中你都在哪里还见过小数呢？（生1：超市里生2：价钱生3：买东西的称上）

师：咱们都是留心观察的孩子，老师也在文具店见过你们说的小数，瞧，你们都看到了什么？

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第6篇：“认识小数”教学设计

“认识小数”教学设计

安徽省芜湖市中和路小学黄丽娟

教学内容：教科书第88～89页例

1、“做一做”及练习二十一中的第1、2题。教学目标

1通过创设的情境，初步认识小数。2会正确地读、写小数。

3能把以分米、厘米、毫米做单位的数改成用米作单位的小数来表示。4初步了解分母是“10”、“100”的分数与小数的关系。5体会小数在生活中的广泛应用。教学重、难点：学会用小数表示数量。教学准备:课件、学具袋等。教学过程

一、情境导入