《桂花雨》教学随笔

2023-03-01 07:18:37 精品范文下载本文

第1篇：《桂花雨》教学随笔

《桂花雨》教学随笔

金秋十月，丹桂飘香。站在办公室的门口，幽幽桂花香随风而来，钻进鼻孔，渗透血液，使人浑身舒畅。让人一下子忘却了烦恼。这妙处怎一个香字了得。

恰好，我们有《桂花雨》这篇课文，何不让学生也亲身感受一番桂花的香。但据我一个月对学生的观察来看，要想让学生用语言，哪怕是稍微详细的语言来形容桂花香，那岂是一个难字了得的。他们怕学，怕说，因为他们不知从何说起。

于是我在备课时，便设置了这样一个环节：让家中有桂花的同学每人举一枝桂花来，作为上课用的道具。第二天，一进教室，哇我惊呆了，几乎人手一枝，香气窜出教室，随风荡漾，洋溢在教室的每一处空气中。

上课伊始，我特意将课题《桂花雨》写成图像文字，学生能懂，并且觉得很诗情画意。于是我顺势而言，大家说得没错，诗情画意。但老师从板书的课题上只见到愿意，没见到诗情，不如我们就来为桂花写一首小诗吧！一下子，刚才的开心劲一扫而光了。这是我早就猜到的，所以不急。那让我们一起闭上眼，拿出你带来的桂花，一起深呼吸，感觉怎样？异口同声一个字香。这我也猜到了，所以我随手板书香。

学生通常表达自己观点的时候，都是这样言简意赅，惜墨如金的。也正因如此，写作文往往成了他们的痛楚。写一行数一下，整天围绕字数发愁。今天，我就是要为难他们，让他们把字──香字说具体。我便提高嗓门，故弄玄虚的'说：看好，老师要变魔术了，保证你们个个能成为小诗人。一下子激发了他们的好奇，他们有些不信，我赶紧在黑板上香字后加了一个了字，成为：香了──。顺势启发再闻闻花，闻闻周围，闻闻身上，香了什么？马上学生纷纷举手：

１、桂花香了衣服，小手。

２、桂花香了校园，秋风。

３、桂花香了羊肠小道

是啊，桂花，真的香了那么多东西，那你们能否告诉老师是什么样的衣服，什么样的小手，什么样的校园（学生窃窃私语，有几个交头接耳）顷刻便有人举手了：

１、我们的衣服。

２、灵巧的小手。

３、美丽的校园。

４、凉爽的秋风。

５、田间的羊肠小道。

你们真了不起，让我们一起来读一下我们写的小诗。

桂花

香了我们的衣服；

香了灵巧的小手；

香了美丽的校园；

香了凉爽的秋风；

香了羊肠小道。

多美的诗呀！老师又要变了，看好了。我在黑板上又板书两个字：香得──。经过上一个环节的设置，学生颇有成就感，思维活跃了，也积极了。大家都愿意发言：

１、香得令人陶醉。

２、香得令人心旷神怡。

３、香得令人神清气爽。

４、得沁人心脾。

５、香得令人飘飘欲仙。

６、香得令人刺鼻。

我帮学生调整顺序，去掉重复内容后，整理成一首小诗写在黑板上，并且给诗取名：《桂花》。小诗如下：

桂花：

香了我们的衣服；香了灵巧的小手；香了美丽的校园；香了凉爽的秋风；香了羊肠小道。桂花：香得令人陶醉；香得令人心旷神怡；香得令人神清气爽；香得沁人心脾；香得令人飘飘欲仙。

瞧，你们多棒，你们都是小诗人。一经表扬，学生脸上都乐开了花。相信这堂课会令他们增强写作方面的自信。

第2篇：《桂花雨》的教学随笔

《桂花雨》的教学随笔

今年6月7日，在世界华语文坛颇有影响的现代著名女作家琦君(潘希真)，走完了她人生的最后一程，在台北病逝。从报上读到这一消息，悲痛叹息之外，竟生成一份空落落的心绪，似解脱后的释然，又怀揣一份带不走挥不去的牵系，最后只剩无言的祝福与祈祷。

于是翻出不久前听过的那课《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，不胜唏嘘。遂萌生了再教《桂花雨》的念头，想与我的学生共同领略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。

备课前又将文章细读了数遍，让自己久久地沉浸在文本的世界里，以期把握准情感的基调──对故乡的怀念、对童年的追忆。琦君散文作品中，有过半的篇目是关于故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在;作者笔下的童年，是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未能解开的情结。

于是确定了课堂阅读的指向和思路：以言语生命的自觉为归依，以内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵读、感悟为手段。略述如下：

课伊始，在认识并话说桂花后，即介绍作者，初步了解她的人生经历：“琦君的一生，就像一叶孤舟，四处漂泊，可是她的内心，永远藏着她的故乡，以及在故乡度过的童年时光。就是到了晚年，每到秋季，老人魂牵梦萦的'还是故乡的桂花，和童年时曾经摇落的──桂花雨。”教师委婉深情的述说，直指文本主旨，奠定了全课言语和情感的基调，就像撒开了一张思绪的网，设置了一种情感的场。

接着，学生自由初读课文，想一想：作者喜欢桂花的理由是什么?(香、可做糕饼、摇花乐)主要是让学生整体感知全文，熟悉文本，并借由“香”引出重点句──“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”从前半句入手，略读杭州桂花之香，通过与杭州名胜“满陇桂雨”比较，引起学生的好奇与阅读期待：作者故乡的桂花究竟有多香呢?就让学生自己去阅读，从文中寻找描写故乡桂花香的句子，通过反复诵读找出的五个句子，感受故乡桂花之香。这是从文字的表层初步感受。

然后，抓“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句，深入体会家乡桂花之香。故意设问：“桂花是金秋开放，怎么会‘全年’都浸在桂花的香气里呢?”引读前几句描写，联系泡茶、吃糕饼等内容，想象故乡人们的生活场景，体会家乡父老乡亲闲适、自在的生活。因为我想，这“香”不单纯是花之香，它还含有风俗人情之香，含有悠闲生活之味;不仅是自然之芬芳，更有人文之清香。再指导有感情地朗读这个句子，根据学生朗读的重音“整个村子”引导想象：有哪些事物浸在桂花的香气里?学生先从文中找出母亲、我、老爷爷老婆婆、邻居、大人，又发挥想象说蜜蜂蝴蝶、小草野花、院子小路、风儿云儿……都浸在桂花的香气里。就把这些替换“整个村子”放进句中朗读，反复吟咏，顿时感受到一种宁静淳朴的乡村风情，恰似展开了一幅南方乡村田园风光水墨画，令人流连、神往。

本课一处亮点就是深挖了那个“浸”字：

在诱发学生想象，说出“闻”字后，就引领学生比较、感悟：这里为何不用“闻”而用“浸”字?你体会到“闻”和“浸”有何不同?有前面的感情诵读、想象感悟作基础，学生的发言真是精彩纷呈：“闻”是淡淡的，须自觉地动作才能闻到花香，“浸”是浓浓的，无须用力自然就在花香里了;“闻”只是鼻子起作用，主要是嗅觉得到享受，而“浸”是全身心地融入;“闻”的范围小，只是一丝一缕的，只有人闻到，“浸”的范围大，村子里所有事物都浸润其中了;“闻”的时间短，飘过就消失了，“浸”的时间长，可以长久地感受芬芳;经老师启发，学生悟到“浸”还有沉浸、陶醉的意味，还与课题中的“雨”字想关联……这一环节的处理，既让学生在品词析句的过程中培养语感，体会语言的精妙，又让他们加深对文本内涵的自主挖掘，进一步感受作者的意趣情怀。这是透过文字深入到情感意义的内在把握。

再回应刚才的“闻”：

除了“闻”之外，人们还可能做些什么?(配乐《思乡曲》响起)让学生跟随作者的思绪，走进她的家乡，看看整个村子是怎样地浸在桂花的香气里了!选择某一人或事物，发挥想象，把不同人物在桂花香里的所做所思所感写下来。这一环节也收到了很好的效果，既在想象写话中感受到浓郁的乡村气息，感受到民风淳朴，感受到邻里情深，感受到作者对故乡执着的热爱，对已逝童年时光的无限眷恋，又不忘在情感熏染、人文浸润的同时进行个体语言的运用，让学生在感悟熏陶的基础上运用语言文字来倾诉所思所感，也在语言实践的过程中深化感悟，内化思想情感。像这样一篇情感浓郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现语文学科人文性的绝好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切怀念。但如果仅仅让孩子在课堂上经历情感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累和运用，那么语文课的特性就得不到全面的体现与确认。因此，语言与精神必须同构共生，协调发展。

品香之后，体会摇花之乐

自由读第五自然段，说说自己体会到什么(奇妙、快乐、幸福)。特别是哪个句子让你有这种感觉?找到它，读一读，读出这种感受。投影句子，有感情地朗读，在入情入境的诵读中体会童年的快乐。然后迅速切入到结尾段，师声齐读：“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”最后回应重点句──“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”问：同学们，学到这里，你读懂这句话了吗?让学生用自己的语言解说读后所悟所得，明晰文本主旨。课也就到此结束。

离开课堂，身心似还浸润在氤氲桂花香里，沉湎在童年摇花乐中，但总觉意犹未尽。那种纯美悠远的韵味，那份至情至性，那份年少轻愁的回忆，课堂上几乎难以触及。或许，这些全须借助人生阅历，依仗生命的感悟，经由人文的关怀与凝铸。琦君散文的情韵，匆忙急促中的现代都市人，其实很难体悟了。斯人已逝，余香袅袅。想到琦君的一本散文集，书名是《三更有梦书当枕》，就让我们在她的翰墨书香中去追寻往日情怀吧。

第3篇：桂花雨的听课随笔

桂花雨的听课随笔

今天我到枫桥中心小学听了《桂花雨》这一课以后有很多感想。一是浓郁的读书情结。我充分的感受到了教者在精心的向学生渗透读书的影响，新课标指出要少做题、多读书、读好书、读整本的书。语文学科承担了培养学生读书兴趣、掌握读书方法、养成良好的阅读习惯的重任。我发现张老师很认真地研究了课文作者琦君和她的作品。她的作品里承载了许多记忆和怀念，怀念她那魂牵梦系的三秋桂子、十里荷花的江南。这篇课文的文心在哪儿呢？就在那沉甸甸的、浓郁的'亲情、乡情、邻里之情。张老师敏锐地抓住了这一点，课文作出改动之后，对于情有些淡化，于是张老师就给我们提供了第一种课外阅读与课内阅读的融合方式：用课外帮助理解课内。这就是对文本的一种超越。此外，在课的后期，张老师有一段追问，我可以感受到她的深意，她的独具匠心，那一连串的追问不是随意的，而是精心设计的：如果说水甜，母亲会说些什么？橘子红，母亲会说些什么？这些都可以激起学生去阅读作者相关作品《水是故乡甜》《橘子红了》的兴趣，而我也相信，读了这些作品之后，学生对于课文的

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第4篇：《桂花雨》听后感-教师随笔

《桂花雨》听后感-教师随笔

今天，坐在课堂上，我感觉到的是师生跃动的思维如那纷纷飘落的桂花雨，充满了令人陶醉的香甜气息。课上，精彩不断，给人以美的享受。下面，我把听课的感受汇报如下：

一、“组块”教学设计，整合教学内容、教学活动，提高阅读效率。

著名特级教师薛法根指出：“组块”是认知过程中的一种组织策略和整合行为，是一种学习方式，具有重组、整合的功能。黄丹丹老师在课上并没有顺着作者文本的结构线形流动，而是重新组合文本内容，在一条主线下设计了三个板块：感受桂花香、品味摇花乐、体悟故乡情。每一个板块里设计的活动包含了很多的信息，给学生完整的体验。在组织板块教学的活动同时，实现了对应的教学目标。

二、着眼学程，让学生自主阅读实践、感悟体验，引领学生走向文本的深处。

学生要想获得阅读的经验和收获，在交流碰撞中实现分享，那么自己首先要潜下心来静思默想，有自己的阅读成果。在此基础上进行交流，会有意想不到的火花和智慧。黄丹丹在课的开始就提出明确的学习任务：默读2-6自然段，画出香、乐的句子，在关键的词语上作记号，

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第5篇：语文老师教学随笔:桂花雨,洒落语文课堂

语文老师教学随笔:桂花雨,洒落语文课堂

桂花雨，洒落语文课堂

一直喜欢琦君，她的文字香甜而温馨，那样温柔地牵着我的思绪进入怀旧的梦中。

在这个满是林荫的夏天里，在这个灵动多彩的课堂上，在这篇清新诗意的课文中，我和我的孩子们，又与琦君不期而遇。

瞧，五彩的桂花雨！故乡的思念，童年的怀恋，那样悠然散落在那阵阵的桂花雨中！

看，纷飞的桂花雨！沐浴着那份安静的阳光和淡淡飘至的桂花香，那样清丽且沁人！

听，朗朗的读书声，香香的桂花雨！快来走进我们的语文课，与琦君一起痛快地淋一场“桂花雨”吧。

琦君说：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。”