让学生在读、思、议、演、练中学习--《小猴子下山》说课稿
第1篇：让学生在读、思、议、演、练中学习--《小猴子下山》说课稿(网友来稿)
广西隆林县岩茶乡中心小学 农世杰
一、说教材
《小猴子下山》是九年义务教育六年制小学语文教材第二册第四单元第四篇课文。这是一篇童话故事，讲的是一只小猴子在下山时，看见许多可爱的东西。它看见什么都喜欢，但抓到这个丢了那个，结果一无所获。全文共有五个自然段，第一自然段写小猴子下山来看到玉米，高兴地掰了一个；第二自然段写小猴子看见扔玉米去摘桃子；第三自然段写小猴子看见了西瓜就扔了桃子去摘西瓜；第四自然段写小猴子看见可爱的小兔子就扔了西瓜去追兔子；第五自然段写小猴子只好空手回家。在叙述小猴子的过程中，作者用了“掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦”等动词，教学时我都注意引导学生理解。通过学习这篇课文，不仅让学生初步了解课文内容，而且要把德育教育渗透到课文讲评中，让学生明白平时做事要有明确的目的，要专一，才有所收获的道理。
二、说整体设计
根据教材自身的特点及学生实际情况，教学本课时，我主要遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则，在教学时主要以活动教学为主。在引入课文时就设计了两个富有激趣的小活动，为上好下面的课设下了很好的铺垫。接着又设计了“师生协作”环节，通过“读、看、思、议、演、练”等教学手段启发学生思维，拓观学习思路，培养学生听、说、读的能力，使整个教学环环相扣，张罗有驰。
三、说教学要求
1、教学目的
根据本课的特点及本班学生的情况，上这篇课文要达到如下几个目的：（1）通过理解课文内容，教育学生从小应该明白做事要一心一意，且不乱拿别人的东西的道理；（2）抓住重点词句引导学生理解课文内容，学会有感情地朗读课文；（3）学会和理解本课的部分形容词如“又大又多”、“又大又红”、“又大又圆”及“掰、找、扔、摘、捧、抱”等动词。掌握10个生字的读写方法，并学会用“真”、“非常”等词语练习说话。
2、教学重点：根据课文内容，我把本课的重点定为：利用图文结合理解课文内容，发展学生的语言表达能力，体会重点词句。
3、教学难点：从学生的实际出发，本课的教学难点是通过学习本课，让学生懂得做事要有明确目的，要专一，要有始有终的道理。
四、说教学过程
解决本课教学中的重难点主要是在第二课时完成的，所以在本课时教学时我主要设计了如下几个环节。
（一）师生协作，引导学生自主学习
1、齐读课文题目思考：课文写了谁？它做了什么事？
2、教师范读，让学生边听边思考，并说说找找：课文有几个自然段？与每段相关的图片是哪一幅？说说每一幅各写的是什么事？
3、学生借助拼音齐读课文，边读边思考：小猴子下山干什么？它下山到过哪些地方？都看到了些什么？有什么想法？又是怎么做的？
4、投影幻灯，师生交流，学生边看边分组讨论问题，教师归结。
通过这个小环节，一方面培养学生的观察能力，另一方面有利于提高学生的表达能力，一举两得。
（二）逐段学习，把“读、看、思、议、演、练”贯穿教学始终。
1、学习第一自然段。
（1）小组朗读，教师指导。
（2）学生动脑、动手，完成练习：小猴子下山后先来到什么地方？（用圆圈在课文中画出来）；它看到了什么？玉米长得怎么样？小猴子心情怎么样？它是怎么做的？（教师根据学生回答贴玉米图：又大又多 掰 扛）；指名扮演“掰”、“扛”两个动作；谁能用“真”字说句话？
2、学习第二自然段。
（1）学生齐读，教师指导。
（2）动脑思考，演示动作：小猴子扛着玉米走到了什么地方？它又看见了什么东西？（用圆圈画出来，教师出示桃子图）桃子长得怎么样？小猴子又是怎么做的？（又大又红 扔 摘）；指名上台演一演猴子扔玉米摘桃子的表情、动作。
3、学习第三自然段。
（1）听录音朗读，指名朗读。
（2）动脑思考，演练动作：小猴子“捧着桃子”走到了哪里？看到 了什么？又怎么做呢？（学生分组讨论回答。教师贴出西瓜图：又大又圆 扔 捧。）指名让学生把“捧”的动作演示出来。
4、学习第四自然段。
（1）学生齐读。
（2）动脑思考：小猴子“抱着一个大西瓜”往回走，它看到了什么？怎么做的？学生分组讨论，教师贴出小兔子图：蹦蹦跳跳 可爱 扔 追。
（3）练习用“非常”说话。
5、学习第五自然段。
学生齐读思考讨论：（1）小猴子扔下西瓜去追小兔子，追得上吗？结果怎样？（2）“只好”是什么意思？小猴子空着手回家，它的表情是怎样的？（让学生展开想象，自由发表）（3）谁能说说，小猴子为什么会有这样的结果呀？学生分组讨论，让他们畅所欲言，最后由教师点评、归结，对学生进行德育教育。
设计意图：通过以上各段的教学，让学生在提问、归纳，读、看、思、议、演、练中，很自然地明白做事要有明确目的，要专一，否则将一无所获的道理。
（三）展开联想，延伸课文。
这个活动的主要目的是启迪学生思维，培养学生的语言表达能力及表述见解的能力。具体过程是这样：（1）老师设问：小猴子空着手回家，在路上它会认识到自己的错误吗？让学生观察图片并发表见解；（2）如果下次小猴子再下山，它该怎么做才不犯像这一次一样的错误？由学生讨论，给小猴子出主意。
（四）创设情境，排演课本剧。活动要求是：让五个学生分别上台扮演小猴子、玉米、桃子、西瓜和小兔子，同时播放课文朗读录音，让学生根据录音能生动形象地把小猴子的“掰”、“扛”、“扔”、“捧”、“抱”、“追”、“只好”及小兔子的“蹦蹦跳跳”等动作、表情表演出来，教师及时点拨指导并加以鼓励。
设计意图：通过排演课本剧，进一步加深学生对课文内容的理解，把握德育渗透点，充分发挥学生的个性特长，也特别符合学生的年龄特点。
板书设计
又大又多 掰 扛
又大又红 扔 捧
又大又圆 扔 抱
蹦蹦跳跳 扔 追
在这篇课文的教学中，我能根据新教学大纲的要求，采用“读-思-议-演-练”相结合的教学方法，以学生的自主学习为主，抓住学习重点，通过小组讨论交流、师生协作、拓展延伸、排演课本剧等教学活动，有效地激发学生学习的主动性和积极性，使整个教学环环相扣，自然得体。在重点内容的把握上，我利用幻灯片、实物图片等教具，通过图文对照，逐次引导学生把握课文主要内容，并抓住重点词句，通过“读-思-议-说”等手段，有效地培养了学生的语言表达能力。在的突破上，我又通过开展了“展开联想，延伸课文”、“创设情境，排演课本剧”等活动，逐步引导学生懂得做事要有目的，要专一，否则一无所获的道理，达到了本课教学的预期目的。
作者邮箱： nongshj@163.com
第2篇：课堂教学应该让学生在读中有所感悟
课堂教学应该让学生在读中有所感悟
翻开现行的小学语文教材，我们不难发现里面的选文结构体例新颖简洁，大都是文质兼美的现代文，学生多读几遍也就能理解了。新的教学大纲中也明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这段话突出了“读”在阅读教学中的重要地位。怎样在低年级阅读教学中“以读为主”呢？这就要求我们要建立以读为主的课堂教学结构，将读贯穿于教学活动的全过程、全方位。我在教学中也进行了探索与尝试。
低年级学生对语言文字的感知能力相对较弱，初读课文时，教师范读，再加上鲜艳的画面，动听的音乐，使学生对课文有一个整体印象，激起学生深究课文的欲望。然后让学生自由读课文，提出自读要求：不添字、不漏字，读准字音，读通句子，并对学生读音、词句停顿有困难的地方给予矫正，然后运用师生比赛或小组比赛的方式，激发学生跃跃欲试的读书心态，使学生在非常愉悦的氛围中不知不觉读好了课文。
“读”是我国学习语文的传统方法，前人论述甚多。宋代学者朱熹曾说：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以深思，使其义皆若出于吾之心。然后可以有得尔。”叶圣陶说：“书是读懂的，而不是教师讲懂的。”可见读的重要性。阅读教学为什么要以学生读为主呢？
首先，是由阅读教学的任务所决定的。阅读教学的任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。读的能力和习惯只能通过学生自己去读，在读的训练中形成。教师讲得过多，甚至以讲代读，只能是学生在一定程度上理解课文的一些内容，难以培养学生的能力。学生通过阅读，不仅了解了文章大意，还学到了修辞手法。教师可以根据教学的实际情况，让学生略读、精读、品读、默读、朗读。对于篇幅长的文章，先让学生默读，默读完之后让学生说出文章大意和作者的思想感情；品用法，品意义，品在整篇文章中的作用，让学生找出自己喜欢的句子，说出为什么喜欢，有什么特定的意义。只有品读，阅读才有意义，阅读能力才能提高，达到阅读效果。
其次，以读为主是实现阅读教学目标的途径，有利于语言文字训练，包括字、词、句、篇，听、说、的读训练；有利于观察、思维、想象、记忆能力的培养，意志品格、学习习惯的养成。阅读在思想教育方面也有不可低估的作用。学生在阅读中要把读和思结合起来，读中思，思中读。教师要给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过自己所读到的文字去体会情，去感悟理。
再次，只有让学生自己读，才能深切地体会课文中的深意和情味。古人说：“读书百遍，其义自见。”大声读诵以致反复吟咏，容易入境入情，帮助理解。读诵可使学生品味课文中的情感，或慷慨激昂，或深沉委婉，或兴奋愉悦，或悲壮豪迈既了然于心，又深受感染。同时读诵可以集中学生注意力，用书面语言规范口头语言，达到训练语感的目的，天长日久，不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养与提高。诵读可以让学生受到美的熏陶和感染，在读的过程中学生可以感受文章的节奏美、音韵美，还可以感受到文章的意境美。出声的语言，让学生展开丰富的想象读出了味道，读出了深刻含义，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
最后，从学生语文能力形成的过程来看，阅读教学也须以学生的读为主。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确模仿和反复的实践才能养成。”“教师的任务是指点学生模仿什么，怎样模仿，检查学生的实践，是否正确，是否熟练，技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办代替的。”吕叔湘把教师和学生的“分工”说得很清楚。要想提高，别无他途，只能让学生自己直接对物目视、口诵、心想、手写，字字入目，句句铭心，才能不仅理解课文内容，还能做到熟读背诵。这样，范文上的语言才能变为学生自己的语言，正如朱熹所说，做到“使其言皆若出于吾之口”“意皆若出于吾之心”。
以学生的读为主，也是“教师为主导，学生为主体”思想在阅读教学中的体现。学生是课文学习的主体、阅读的主体。学生蕴藏着极大的学习潜能，教是为了不教，我们在强调教法的前提下，必须让学生读得多，读得好，读得快，学生才能启动心智，直接去分析、研究、思考。读书，不是听书；读懂，不是听懂。教师在阅读过程中的讲解、辅导、提示、点拨、启发、激励等，都是间接的、辅助性的，即使讲得深刻生动，也代替不了学生的读。现在阅读教学中普遍存在“两多”“两少”的现象，即讲的多，提问多，读的少，背的更少，不利于学生直接感知、理解、领会、掌握课文内容，这种“喧宾夺主”的现象违背了学生阅读的认识规律，影响到阅读教学质量的提高。吕叔湘曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”这些话今天对我们不无启发。学生只有自己多读，才能激发阅读兴趣，解放学生的思维。阅读过程中学生可以结合阅读时机谈感受，谈体会，可以展开讨论，还可提出不懂的问题。学生谈的不一定很准确，不一定符合教师的心意，但一定是学生印象深刻、受感动的地方，是学生真实的感受。经常这样训练，学生的自觉能动性可以得到充分的发挥，良好的阅读习惯便可以养成，阅读能力也一定会大大提高。
总之，阅读课上要把大量的时间用于学生读书，使阅读课变成读书课，变成读书训练课。读应贯穿于阅读教学的全过程，从预习开始，就要对学生提出初读课文的要求，讲读课文之前，基本做到读准字音；讲读中结合文章内容感情进行默读朗读训练。默读要快，要边读边想；朗读要有感情。讲读完文章后要对原文反复朗读加深对文章的理解，对作者思想情感的体会。在阅读教学中，应突出“读”的训练，使阅读教学收到更好的效果。
第3篇：让学生在读中解决问题 微课例
让学生在读中解决问题
实验小学 龚性珍
一、背景
在国培计划（2017）”竹溪县小学语文送教下乡培训第三协作区研课磨课活动中，在思源学校听一个教师执教的小学五年级选读课文《丰碑》一课，在分析描写将军神态变化的句子时存在问题，在专家团队的指导下和通过观摩的感想，自己进行加工并实践，取得了较好的效果。
二、问题
教学是为了帮助学生解决问题，还是教给学生解决问题的方法？
三、案例描述
下面是教师在执教《丰碑》，分别采用的两种不同的教学方法，从而产生了不同的教学效果。
1.诊断课（片段）
在弄清楚《丰碑》的主要内容后，教师把目标锁定在课文的主人公军需处长身上，作者抓住了军需处长的动作、神态、衣着来刻画他舍己为人，不怕牺牲的精神。教师出示了这样一个问题：课文除了刻画军需处长舍己为人，不怕牺牲的精神，还写了谁？主要抓住他的什么描写？
师：课文还写了谁？—— 生：将军。
师： 请四人小组用上面的方法共同学习讨论描写将军的句子，并在文中将有关句子画下来。（生分小组共同学习、讨论）师：请小组代表汇报讨论结果。
生 1：课文描写了将
第4篇：在读中思 在思中学——《海燕》学习一得[优秀]
在读中思
在思中学 ——《海燕》学习一得
《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。阅读本文，我们要学会在读中思，在思中学。
朗读，是学好本文的重要手段，也是目的。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。通过朗诵可以进一步体会作者对革命前途的深刻信念和炽烈的战斗情绪。
这篇课文以大海为背景，在反复朗读的过程中，我们应紧紧围绕三幅画面来加深对文章的理解。我们可以在朗读中思考这些问题：在暴风雨到来前，周围的环境怎样？海燕有什么表现？作者为什么在对三种海鸟作了无情的揭露后，又转换语气热情赞扬海燕？在险恶的环境中，海燕为什么如此敏感又如此英勇？能在读时就了解这些问题，这篇课文也就大致理解了。
不仅如此，还应该在思中学。我们可以一起思考这首散文诗描绘的三幅画面，剖析它的象征意义。通过思考，我们知道，第一幅画面写的是暴风雨即将来临，海燕高傲的飞翔，以其革命的激情和勇敢的行动表现出对暴风雨的渴望。作者又用对比的手法写其他海鸟
