比较多少的教学反思
第1篇：比较多少的教学反思
比较多少这节课，课前觉得学生应该比较容易接受，可是没想，很多学生都不能理解“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这些词语的意思，可能因为我讲的不够清楚。
课后我反思问题所在，寻找该怎样让学生更快的掌握住这个知识点。在上课时我用了3个数30326，让学生发现谁大，谁小，再找找他们之间离得远近，这样学生就可以理清楚数字之间的关系了，然后“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这几个词，做了一下分类“多得多”“多一些”分为一类，”把“少得多”“少一些”分类，第一类是两数作比较大的在前，小的在后，之间距离远，那么他就是多得多，之间距离近，他就是多一些。第二类两数作比较小的在前，大的在后，之间距离远，那么他就是少得多，之间距离近，他就是少一些，我用这个方法练习了一节课，但是也不很理想，还是有三分之一的学生不是很明白。
中午看到朱老师的反思，又询问了别的老师，得出一个结果，我只是通过理论和学生交流，因为学生还比较小，对于理论的事物接受不了，小学生比较喜欢直观的事物，在学习新的事物时，更喜欢借助举例子和通过实际的事物掌握新的知识。
这样的缺点，一定要改！
第2篇：比较多少的教学反思范文
比较多少的教学反思范文
比较多少这节课，课前觉得学生应该比较容易接受，可是没想，很多学生都不能理解“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这些词语的意思，可能因为我讲的不够清楚。
课后我反思问题所在，寻找该怎样让学生更快的掌握住这个知识点。在上课时我用了3个数30326，让学生发现谁大，谁小，再找找他们之间离得远近，这样学生就可以理清楚数字之间的关系了，然后“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”这几个词，做了一下分类“多得多”“多一些”分为一类，”把“少得多”“少一些”分类，第一类是两数作比较大的在前，小的在后，之间距离远，那么他就是多得多，之间距离近，他就是多一些。第二类两数作比较小的在前，大的在后，之间距离远，那么他就是少得多，之间距离近，他就是少一些，我用这个方法练习了一节课，但是也不很理想，还是有三分之一的学生不是很明白。
中午看到朱老师的`反思，又询问了别的老师，得出一个结果，我只是通过理论和学生交流，因为学生还比较小，对于理论的事物接受不了，小学生比较喜欢直观的事物，在学习新的事物时，更喜欢借助举例子和通过实际的事物掌握新的知识。
这样的缺点，一定要改！
第3篇：比较水的多少的教学反思
比较水的多少的教学反思（合集12篇）由网友 “吴邪吴雩” 投稿提供，下面就是小编给大家带来的比较水的多少的教学反思，希望大家喜欢阅读!
篇1：《比较水的多少》教学反思
今天下午和三年级学生共同研究了《比较水的多少》一课。得出教学反思如下：
学生是科学探究学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，必须充分的理解和尊重学生在科学学习活动中的表现，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的科学探究氛围。他们的探究学习活动有时不能在规定的时间、空间内完成，此时，应为学生在时间、空间、过程、材料资源等多方面创造条件，保证学生有足够的探究和体验的机会。使他们进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
本节课中学生对“比较3瓶水的多少”具有强烈的好奇心和积极的探究欲。首先引导学生联系已有生活中有关“比较”的经验，进行相关的科学探究活动，让他们自己观察、猜测、讨论、验证等。在课堂中学生的科学探究潜能远远超出了教师的估计，学生的想象丰富、思
第4篇：比较水的多少的教学反思
比较水的多少的教学反思
《比较水的多少》一课进行反思，对以下几方面体会较深：
一、学习以探究为核心
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。本课始终以“探究”为主线，让同学经历“猜测——验证——丈量——结论——延伸”等一系列探究活动，让同学亲身经历活动过程，感受体验并内化，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。在探究过程中，将重点放在设计研究方案这个环节上，如“我们可以有什么方法来证实自身的猜测是正确的呢？”教师给同学提供充沛的时间和空间，启发他们已有的知识和经验，并鼓励大胆地提出设计方案，并进行反复交流、讨论和互相质疑，使同学的聪明才智、发明性思维得到充沛地发展。
二、同学有充沛的自主性
同学是科学学习的主体，这是新课程所倡议的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程。科学是同学自身学与做而不只仅是教师教的。在探究过程中，探究问题的选择、研究方案的制定，研究途径和手段的选择，实践研究并取得研究结果，也都由小组
