烛之武退秦师教案设计
第1篇：烛之武退秦师 教案设计
人教版新课标高一第一册第二单元第四课
《烛之武退秦师》教学设计
【教学目标 】
知识与技能目标：
1、能掌握文章中出现的文言文基础知识（如宾语前置、重要虚词等）。
2、有初步的阅读和理解文言文的能力。过程与方法目标：
能够在教师的引导下逐步深入品味人物语言，把握人物个性。情感态度与价值观目标：
在今后的学习和生活中，能根据实际情况，全面地衡量利弊，及时地作出判断、果断地作出决策，来维护自己和集体最大的利益
【教学重点】
1、能理解和掌握文中重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法。
2、能合作、讨论、探究烛之武形象的光辉意义。
【教学难点】
分析并学习烛之武的说服技巧。
【教学方法】
朗读法、自主学习法、小组讨论法、教师点拨法
【课时安排】3课时 【教学步骤】
第一课时
【教学要点】
1、能理解和掌握文中重要文言文基础知识（重要实词、虚词、特殊句式的意义及用法）。
2、能在疏通文意的基础上，把握文章内容。
【教学过程】
一、导入
上课！同学们好，请坐！
大家都读过或者看过《三国演义》吧？《三国演义》是中国古典文学的精品，其中的“诸葛亮舌战群儒”（板书“舌战群儒”）一回更是精品中的精品。《三国演义》第四十三回写诸葛亮只身随鲁肃过江，游说东吴群臣。时值刘备新败，退守夏口，曹操大军压境，东吴上下主张投降的风气日盛。在此情境下，诸葛亮以其超人的胆识同东吴群儒展开舌战，并以其滔滔辩才使对手一个个皆成了“口”下败将，而且最终说服了孙权，使吴蜀联盟共抗曹操的局面得以形成。今天，我们也要认识一位与诸葛亮同样出色的辩论家——烛之武，课文《烛之武退秦师》将带领我们走进烛之武的世界。
二、相关文学常识梳理
《左传》：
《烛之武退秦师》出自——《左传》，现在给大家两分钟的时间，看注释一，导学 案以及《三维设计》上的相关知识。
好了，看到这里。同学们，通过刚才的学习，你们掌握了《左传》的哪些知识？（学生发言，老师补充）
明确：关于《左传》：
①是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，又叫《左氏春秋》《春秋左氏传》；是为解说《春秋》而作（传——注释、解说），解说《春秋》的还有《公羊专》《谷梁传》——合称为“春秋三传”；
②依孔子修订的鲁史《春秋》顺序，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交、文化方面的一些事件，在一定程度上真实反映了那个时代的风貌，因此也是研究我国先秦历史的有价值的文献；
③善于描写战争、记述外交辞令，记事条理清楚、详略得当；写人简洁生动，人物栩栩如生，是杰出的历史散文，成就很高，我们来看两则后人的评价（ppt展示其评价）。
三、新课学习
掌握了《左传》的相关知识，下面我们就进入新课的学习。现在大家先齐读一遍课文。《烛之武退秦师》起——
1、纠正字音：
读得很好，但有几个字的读音要注意一下。大家看黑板。（师生共同注音）氾（fán）；
朝（zhāo）；
夫（fú）晋； 鄙（bǐ）微夫（fú）人；
文言文一定要多读，现在再来齐读第一段。
2、第一段——秦晋围郑（1）概括段意
哪位同学来用简洁的语言概括一下这一段的内容？（明确：秦晋围郑）（2）翻译重点字句
哪位同学来翻译一下？（生译）
（3）文言知识讲授与梳理
很好，等一下，我有几个问题。
①重点虚词。“以其无礼于晋”的“以”是什么意思？（因为，介词）；“贰”呢？（从属二主）；这一句话的正常语序是？（以其于晋无礼，于晋介词结构后置）；“军”，名词作动词，“驻军、驻扎”。
②词类活用。
二：从属二主，数词活用作动词。
③特殊句式——状语后置。“以其无礼于晋”，正常语序是“以其于晋无礼”，“于”是介词，介词＋名词，前面讲过，不做状语就做补语，此处，“于晋”表明“无礼”的对象，限制谓语，是为状语。状语本来是放在谓语前，此处后置。“贰于楚”同>（4）背景知识介绍与课文理解
这两句话交代了秦晋围郑的理由，有谁知道这一段历史是怎么回事？（文章背景知识讲解，略（见《左传·晋公子重耳之亡》《左传·晋楚城濮之战》）
好了，烛之武退秦师的相关背景就介绍到这里。从刚才的背景中我们知道，两个原因都与晋国直接相关，晋国攻打郑国有充分的理由，可是与秦国有什么关系呢？秦国为什么要联合郑国来攻打郑国？只是因为两国关系好，来帮兄弟一把吗？（对，最根本的原因还是利益的驱使，秦国是想从中得利）
理清了背景之后，我们回到课本来看。
第一段共25个字，交代了哪些内容？有什么作用？大家结合秦晋围郑示意图来思考（ppt展示秦晋围郑形势图）。（明确：①内容：交代了秦晋围郑的原因、形势，说明郑已危在旦夕； ②作用：围郑不与秦直接相关，秦郑并没有多大的矛盾冲突，为下文烛之武说退秦军提供了可能条件，埋下了伏笔；两军分兵驻扎在两地，为说服秦伯的秘密活动提供了便利，也为下文烛之武说服秦君活动的展开做了铺垫。）
3、第二段——临危受命（步骤同上）
还是按之前的步骤，先概括段落大意。（临危受命）
这一段有三个人物，我们来请同学分角色朗读下。
三位同学分别翻译自己的“台词”，然后提问，在此过程中落实文言知识。
＜佚之狐：“言于郑伯”——介词结构后置；“使”，派遣；“若”、“辞”一词多义《三维设计》Ｐ21。>
齐读第二段。
到这里呢主角烛之武就出场了，他给我们的第一印象如何呢？我们来结合史料思考。（ppt展示史料）
分析烛之武形象，自由发言（预设：长期怀才不遇；深明大义；老且益坚）；
四、下节预设（作业布置）
预习并翻译剩下两段，思考：烛之武是如何说服秦伯的？
今天的课就上到这里，下课！
第二课时
【教学要点】
1、鉴赏烛之武说服秦伯退师的说辞。
2、品味人物语言，探究烛之武的形象。
【教学过程】
一、上节回顾
上课！
上节课我们学了课文的一二段，主角烛之武已经出场并临危受命，整装待发。大家还记得我上节课给大家看的史料吗？烛之武当时是什么形象？
请看幻灯片（幻灯片：《东周列国志》中关于烛之武的句子）
“须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
——（明）冯梦龙《东周列国志》
（请一位学生翻译并表演此句内容）
师：这位同学表演得很传神很形象，大家都忍不住笑了。当时秦朝戒备森严，但是见郑国竟然派了这么一个人物来，不苟言笑的宫女、侍卫们也都忍不住笑了。
诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗？为什么会派一个须发尽白，伛偻其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？这位老者又是凭什么赢得了这场对比悬殊的较量？就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物。
现在先来齐读第三段。
二、课文讲析
（一）第三段——智退秦师
1、第三段的段落大意是？——智退秦师
2、文本梳理与重点字词掌握（先让学生翻译，然后提问落实字词）
（1）词类活用
夜——在夜里，名词作状语。缒是动词，动词前的名词不做主语，就做状语。此处主语是烛之武，所以夜活用作状语。
鄙，以„„为边邑，把„„当做边邑，意动
远，形容词活用作名词，远地，指郑国。厚薄：形容词作动词，“变厚、变薄”
乏困，形容词作名词，缺少的东西 所害，所字结构作名词，害处
赐，动词作名词，恩惠
朝夕，名词作状语，在早上，在晚上（动词前面的名词不作主语就作状语，此句主语是晋君，所以这两个字活用作状语）
东、西，名词作状语，在东边，在西边（往西）
利，使动用法，使„„得利 东封，封，把„„当做作为疆界，以„„为疆界，意动用法 阙，使动用法，使„„减损（使秦国土地减少）（2）古今异义
执事，古：对对方的敬称，原指侍从左右供使令的人，后用作对对方的敬称，意思是不敢直接说话，请左右转达。今：掌管某项工作。
越国，古：越国别的国家。今：古代的一个国家。
若舍郑以为，以为，古：以之为，把„„作为；今：以为，认为 东道主，古：东方道路上的主人；今：请客的主人
行李，古：出使的人，使者；今：出门所带的包裹、箱子等物品（3）特殊句式
夫晋，何厌之有？何，什么，疑问代词作宾语则宾语前置（补充：宾语前置的情况：①则秦未可亲也《荆轲刺秦王》——否定句中代词作宾语则宾语前置；②不然，籍何以至此？《鸿门宴》——疑问代词作宾语则宾语前置）
（4）重点虚词：
以：介词，因为。以其无礼于晋；
介词，用，拿。敢以烦执事；以乱易整； 介词，把。若舍郑以为东道主；
表目的的连词，“来”。越国以鄙远，焉用亡郑以陪邻，阙秦以利晋。而：表承接，连词，翻译成“才”。今急而求子；
表承接，连词。夜缒而出，若亡郑而有益于君； 表转折，连词。朝济而夕设版焉； 表并列，连词。黑质而白章； 表修饰，连词。吾恂恂而起。
焉：句末语气词，不译。自亦有不利焉；朝济而夕设版焉；
疑问代词，为什么。焉用亡郑以陪邻； 兼词，从哪里。将焉取之。
其：代词。以其无礼于晋，代郑国。君知其难也，代“那”。共其乏困，代使者。又欲肆其西封，表第三人称，它的；
语气副词，表希望或商量语气。吾其还也； 语气词，表反诘，难道。其真无马邪？
3、讨论：烛之武是如何一步步劝退秦军的？（学生讨论回答与教师引导结合）烛之武的说辞我们就梳理到这里。现在请同学们讨论一下，烛之武是如何退秦师的？ 是不是烛之武身怀绝技，一个暗器过去，“呼”地倒下一大片？（不是）那他是凭什么不费一兵一卒就说退秦师？（凭口才）对，凭他那高超的劝说技巧。
本段重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步逼进，层层深入，显示了烛之武高超的劝说艺术。而他的劝说艺术同时也是很高明的攻心术。看看烛之武的攻心计分几步走？哪个小组的同学来说？（生以小组为单位自由发言，教师适当引导并总结）
（明确：五步
①欲扬先抑，以退为进；（秦晋围郑，郑既知亡矣——敢以烦执事）②阐明利害，动摇秦君；（越国以鄙远——君之薄也）
③以利相诱，为秦着想；（若舍郑以为东道主——君亦无所害）④以史为例，巧施离间；（且君尝为晋君赐矣——君之所知也）⑤推测未来，劝秦谨慎。（夫晋——将焉取之）五步，缺一不可，顺序也不可乱）
这段说辞，短短125字，表现出烛高明的心理战术和精彩的外交辞令。他抓住素穆公不愿“亡郑以陪邻”的心理，晓之以利害，终于打动对方。整段说辞层层深入，步步紧逼，面面俱到，显示出极强的说服力。
看来真是老将出马，一个顶俩，在烛之武有理有据的层层进逼下，秦伯的反应如何呢？（秦伯说„„
“说”通“悦”
“盟”，结盟，名词活用作动词
乃，才），不仅退了兵，化敌为友，还找了个免费保镖。这烛之武真是“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万大师”啊！而且，效果还不只这些。看第四段，晋军的反应又如何呢？
（二）第四段——晋军亦退
1、翻译与字句梳理 “之”代秦军——紧扣上文
微——没有，表一种否定的假设，译为“如果没有”；
因，依靠；
弊，损害；仁，仁道；所与，名词性短语，所结交的，所亲附的；
知，通“智”，明智
乱、整，形容词作名词，散乱，整齐；
去，离开
2、到第三段，烛之武劝退秦军，可以说完成了他的使命，那么第四段是否多余？(明确：不多余。交代晋军动向，使文章有头有尾；增加波澜，使文章曲折有致)课文到这里就梳理完了，现在，请大家再把这篇文章齐读一遍，边读边想：这篇文章的主角烛之武有什么特点？你眼中的烛之武是一个怎样的人？烛之武退秦师起——
3、分析人物形象——烛之武
（1）主角烛之武：有人说烛之武是一个志士，有人说是勇士，还有人说是辩士，你认为呢？（学生自由发言，无确定答案。）
志士——爱国之志；
辩士——说退秦师，高超口才；
勇士——夜缒而出（古代的城墙一般有15米，相当于我们现在的三层楼，请问各位年轻力壮的同学，给你一根绳子，你敢从三楼夜缒而出吗？那烛之武这样一个须眉尽白垂垂老者为什么敢？）
（2）烛之武的成功给了你什么启示？（自由发言）
智退秦师——对国家大事了如指掌，早有准备，否则不会对秦晋恩怨、秦伯心理如此透彻（有准备，不抛弃、不放弃，是金子总会发光的）
烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？（不足——满腹才华，却直到70岁才出山——要敢于毛遂自荐）
三、下节预设（需三~五分钟）
今天我们学习了课文的后两段，分析了文中任务的形象，文章的叙事特点就留到下节课来说。现在我要布置给大家一个任务。下节课我们要搞一个小型辩论赛（ppt展示），辩题是“晋文公选择退兵是否明智？”辩论赛分正反方，正方的观点是“退兵是明智的”，反方观点是“退兵是不明智的”。我们就这样分：从中间隔开，前面四组为正方，后面四组为反方。下面，听好我的要求。双方辩手各四个，这个你们自己下去决定，辩手发言要求有理有据，能够自圆其说。当然，不必只就这篇文章、晋文公而言，可以扩展，但必须能够支撑你的论点。给个提示：不退兵，是一鼓作气，乘胜追击，但道义上说不过去；退兵则是隐忍待发，寻求更好的时机一举得胜。（ppt展示）前面一位辩手陈述自己的观点后，后一位辩手先反驳其观点再阐述自己的观点，双方四辩总结己方观点。我还需要一位主持人，郭涛，你来，不会没事，我教你；还需要四个同学当评委打分点评，哪四个来？（有人则指定，自己确定发言人；无人则指定康宁纬为评委发言人，去找其他三个评委）
好，今天的课就上到这里，同学们下去好好准备。
第三课时
【教学要点】
调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。
一、进行学生辩论赛（30~35分钟）
师：上课！按照上节课的安排，这节课我们先来搞辩论赛，再讲其他内容。希望同学们畅所欲言，发挥出自己的真实水平，让在座的老师们一睹咱DELTA2班的风采！有请主持人郭涛！
（生辩论赛）
二、学生评委点评，教师点评，总结辩论赛得失（5~10分钟）
三、结束语
初读课文，我们领略了烛之武高超的劝说技巧；再品课文，我们探寻到了犀利言辞背后，烛之武那孤傲、清高、怀才不遇又满怀爱国之志的灵魂。岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间得到了释放和爆发。我们也发现，所有的语言技巧都源于一个人人品之正、之真、之诚、之浓浓的爱国情怀。再高超的语言技巧若离开了这个根本，只能是无源之水、无本之末。这才是中国古代士大夫精神的精神核心，才是中华民族传递千百年的中国魂！
言为心声，语见其人，让我们以这样大义、大勇、大智的烛之武为镜，互相勉励！这篇课文就上到这里，下课！
第2篇：《烛之武退秦师》教案设计
《烛之武退秦师》教案
年级：高中一年级 第一学期
教材：人教版高中语文必修一
第二单元（古代记叙散文）
第一课
注意点：《烛之武退秦师》是学生进入高中所学习的第一篇文言文。因此本文的学习在整个高中文言文学习中占有非常重要的地位。课文被安排在本单元的首篇，指导学生学好这篇文章，为以后文言文学习打好基础，树立学生学好文言文的信心至关重要。
教学目标（三维）：
（一）知识与技能目标：了解《左传》有关知识，积累文言实词、文言虚词和文言句式，理解关键词句的含义。疏通文句、文意, 熟读成诵。
（二）过程与方法目标：(1)初步掌握学习文言文的方法，能抓住关键词语概述文章,在诵读过程中培养学生阅读和理解文言文的能力。(2)赏析烛之武这个人物形象，把握烛之武的性格特征和论辩艺术。
（三）情感态度与价值观目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点、难点
（一）教学重点
（1）理解、把握文中常见的文言实词和文言虚词的意义和用法，归纳常见的文言句式；（2）理清文章思路，把握文章思想内容；（3）分析烛之武的形象。
（二）教学难点：烛之武的外交辞令
课时安排：2课时
教学方法：朗读法、点拨法、问题探究法、小组合作法。
教具准备:春秋时期全图、郑宋卫地图、秦晋地图、秦晋围郑示意图；PPT课件 学法指导：资料搜集法、朗读法、讨论法和参照注解勾画圈点法，归纳法，合作探究法 教学流程：
1.课前预习
（1）课前参看提示、注释，通读全文，初步了解课文内容。
（2）默读课文，边读边勾画自己认为重要的词语，以及理解起来有困难的词句，以便在课堂上讨论。
（3）指导学生课前利用图书或网络等搜集有关《烛之武退秦师》的背景故事。让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。2.导入新课，激发学习兴趣
首先精心设计导语，引用著名科学家钱学森的故事，1955年钱学森想回国，遇到了重重阻挠，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”从而引出疑问：一个人的力量真的能抵得上五个师吗？让学生们带着求知的欲望尽快进入到课文的学习当中。
3.检查预习，进入学习状态
由于课前布置过预习作业，请同学介绍关于《左传》的知识。教师总结。《左传》是我国第一部叙事详细的编年史著作，相传为春秋末年的鲁国史官左丘明所做。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240 多年间各国的政治、经济、军事、外交和文化方面发生一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。
4.初读感知，体会文言语感
对于本课中的可能产生读音问题的字词进行梳理，解决诵读问题。然后教师范读，学生自读两遍，最后全班齐读，务必读准全部字音，熟悉课文。
氾 佚 缒 共 朝 阙 说 杞 逢 知
5.疏通文意，了解背景，尝试概括
全文共有四段，主要是让学生在老师的引导下，自己根据课文下的注释疏通文章的大意，对重要的实词、虚词、文言句式则由教师提点。基本上按照“诵读一遍——对照注释翻译句子——分析重点字词和句式——补充背景介绍——用四个字概括段落大意——再次诵读，加深印象”的顺序讲解，学习过程中主要是学生在翻译、概括，而教师起一个引导和点拨的作用。每一段学完之后，都留给学生一段思考和回味的时间，看看还有没有什么关于字词和翻译方面的问题。
（1）以其无礼于晋，正确语序为：以其于晋无礼，介词结构后置 晋军函陵：军，名词做动词，驻扎军队 *展示地图，了解秦晋两国的驻扎位置
（2）省略句：（烛之武）辞曰；（烛之武）许之。臣之壮也，犹不如人。之，主谓之间，取消句子独立性 是寡人之过也。是，这；也，表示肯定的语气词
（3）夫晋，何厌之有？ 正确语序为：夫晋，有何厌？倒装句中的宾语前置，“之”是宾语前置的标志。
夜缒而出。夜，名词做状语，在夜里 厥秦以利晋。厥，使动用法，使削减
既东封郑，又欲肆其西封。东，名词做状语向东
古今异义：东道主：古义，东方道路上的主人；今义，请客的主人
行李：古义，出使的人；今义，出门所带的包裹、箱子等
*展示地图，了解秦晋两国的地理位置，理解烛之武的说辞（4）吾其还也。表示商量语气，还是
6.分析全文，落实重难点
以课文后面“研讨与练习”
（一）的四个问题为串联点，具体分析全文。看第一段分析第一题：秦晋两国为什么围攻郑国？从而明确秦伯可能被说服的客观条件（攻打郑国的起因与结果都和秦国无关）。
看第二段分析第二题：郑伯是怎样说服烛之武的？从佚之狐、郑伯、烛之武三个人话语中重点分析烛之武的形象，明确烛之武被说服的原因表现他的爱国情怀。
出场背景：郑国大敌当前、秦晋兵临城下；闪亮登场：前有背景渲染，后有人物烘托。PS.引导学生继续思考，除了第二段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征？
看第三段分析第三题：烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？采用小组讨论探究的方法，分析烛之武劝说秦伯的一段外交辞令中体现出来的层次感，并尝试进行概括。对于“哪一点最关键”的问题，要说出理由。讨论、回答完之后，再看“研讨与练习”
（三）中的一段文字，让学生自己思考，用简单的话进行概括，并用三句话谈谈感想。
（1）第三段共计151 字，烛之武一个人的话就占了125 字。结果秦伯未发一语便同意与郑国结盟（秦伯乐，与郑人盟）。烛之武之功可谓大矣！烛之武之才可谓高矣！
问题探讨：为何区区125 字就一下子说服了秦伯？烛之武的劝说有何“魔力”？ ①以退为进，措辞委婉。“秦晋围郑，郑既知亡矣。”
烛之武的话先稳住秦伯，使人听了又觉得可怜，同时也让秦伯来了兴趣：既然已经知道灭亡的结果了，还来说什么呢？说“郑既知亡矣”却不说“我知道已经要灭亡了”给秦伯的印象是他与秦晋围郑这件事无关，不是来当说客，而是来简单聊天的，也就打消了秦伯的疑虑，为下面的陈述创造了条件。②设身处地，点明形势。
用郑亡到底对谁有利来启发秦伯。“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”一席话说到秦王心里去了，亡郑只有利于晋国。③诱之以利，秦郑共赢。
既然亡郑只有利于晋国，那么保留郑国呢？“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”此处，“君亦无所害”不能理解成“对郑国无所害，对秦国也无所害”，因为这样就暴露了自己来见秦伯的真实目的。而应当这样理解：就算把郑国作为东方道路上的主人，为使者提供缺少的东西，你也没有什么坏处，更别说其他的重要贡献了„„且秦强郑弱，保留郑国，对秦来说是百利而无一害。秦伯自然心动。④以史为证，巧施离间。
“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”烛之武抓住敌人的弱点加以利用，达到分化敌人的目的。且他的一番话有理有据，让秦伯不得不深思。烛之武大胆对郑亡后的形势做出推测，“夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不厥秦，将焉取之？厥秦以利晋，唯君图之。”意思很明确，晋国吃掉郑国后，必然要和秦产生矛盾。秦伯不得不防。
完成使命：“秦伯乐，与郑人盟”晋文公“吾其还也，亦去之。”
（2）结合课后练习三的一段文字，体会其意义，说出感想，并探讨：为何烛之武的一席话就能成功说服秦伯而分化秦晋联盟？
明确：春秋无义战。各个诸侯国明争暗斗、互相讨伐都是为了能称霸。国家间没有永远的朋友，也没有永远的敌人，只有永恒的利益。所以看似强大的秦晋联军被烛之武分化也就不足为怪了。后文中“子犯请击之”就应证了这一点。秦晋联盟只是在眼前利益上的暂时和平共处而已。
看第四段分析第四题：晋文公为什么不愿意向秦军进攻？简单分析晋文公话语中表现出的清醒的头脑和理智的判断，展现出隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略。
全文分析完成后，再次回到第二个问题的引申问题，即“除了这一段，还有哪些地方表现出烛之武的人物形象特征”？明确第三段“夜缒而出”和说辞中体现出的烛之武的勇敢和智慧的形象。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入, 集中体现了一位出色的辩臣的形象。最后再给学生一段时间进行回味和思考，看看还有没有别的问题，此时要准备好一些可能会有学生提到的问题。
如，课文第三段共计151 字，烛之武一个人的话就占了125 字。结果秦伯未发一语便同意与郑国结盟（秦伯乐，与郑人盟），那为什么课文题目不叫“烛之武说秦伯”？第四段的“武”具体是什么？查找相关资料和论文。
7.美读课文，升华感受
全文分析完之后，再次诵读文章，要求在揣摩和体会人物情感的基础上，有感情地朗读，加深记忆，争取背诵（或者至少能够背诵出一部分）。
8.课后作业练习
（1）完成课后的“研讨与练习”二
（2）整理文章中重点实词、词类活用、一词多义、词组、句式、古今异义。
（3）课外推荐阅读《秦晋崤之战》、《重耳之亡》、《子鱼论鱼》、《介之推不言禄》等篇目，开拓视野
板书设计
烛之武退秦师选自《左传》深明大义的爱国志士迎难而上、义无反顾的勇士不卑不亢、侃侃而谈的智士秦晋围郑临危受命说退秦师晋军撤离以退为进，措辞委婉设身处地，点明形势诱之以利，秦郑共赢以史为证，巧施离间
第3篇：《烛之武退秦师》教案设计
《烛之武退秦师》教案设计
一、设计思路
《烛之武退秦师》选自人教版新课标必修一第二单元。根据单元的教学目标，《烛之武退秦师》可承担的教学任务是“从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术”、“学习提要钩玄的阅读方法，学会抓住关键词语，概括文章的叙事脉络，提高概括能力和表达能力”转化为具体的教学内容就是“分析和借鉴烛之武说服秦王时采用的叙事技巧”、“概括文章的行文线索，体会文章使用的伏笔和照应的写作方法”。在教学过程中，主要带领学生朗读采用设置情境的方式让学生身临其境，通过将自己的想法烛之武的论辩进行对比来体会烛之武的论辩技巧。然后通过教师引导，启发学生关注文章每个环节中的前后联系和伏笔。最后让学生自主阅读，分组找出文章中的重要实词、虚词、活用词和古今异义词语。教学将以学生诵读感悟、自主研读为主，教师点拨为辅。
二、教学目标
1.说出《左传》的成书过程和基本知识； 2.掌握概括、提取、处理信息的能力；
3.说出本文中的文言实词、虚词和古今异义等文言字词的意义和用法；
4.分析烛之武劝说秦王时所
第4篇：《烛之武退秦师》教案设计
>教案设计
一、教学目标
1、学习并掌握重点字词,通假字以及古今异义字等文言知识。
2、把握文章故事情节，学会分析烛之武等人人物形象。
3、学习古人机智善辩以及强烈的爱国主义精神。
二、教学重点
学习并掌握重点字词,通假字以及古今异义字等文言知识。
三、教学难点
把握文章故事情节，学会分析烛之武等人人物形象。
四、教学过程
第一课时（略）
（一）导入新课，激发兴趣 《左传》简介,导入新课。
（二）题解
退：使……退却。烛之武使秦军退却。
（三）熟读课文，把握文意
1、听录音或教师范读
2、了解故事情节
（四）师生共同研习课文
1、学生自主学习，借助注释，疏通文意。
2、教师根据学生的学习情况进行指导并着重强调重点字词，通假字，古今异义词和文言句式等。
（五）课堂小结
（六）布置作业
1、搜集并了解关于>的其他作品。
2、利用课余时间与同学交流学习本文的心得体会。
第二课时（详）
（一）复习导入，回忆旧知
教师采用提问的方式检查学生的复习情况，特别是对重点要反复提问学生，强化知识。
（二）自主学习，发难质疑
在第一课时学习的基础上，学生自主学习，
第5篇：烛之武退秦师教案设计
烛之武退秦师教案设计
教案是语文教师对课堂教学的一种预计和构想，以下是专门为你收集整理的烛之武退秦师教案设计，供参考阅读！
烛之武退秦师教案设计(一)
【教学设想】
1、由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都敬而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。《烛之武退秦师》一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生意识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养起对文言文的阅读兴趣。
2、《烛之武退秦师》的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生的收集筛选材料的能力和自读能力。
3、学生是课堂的主体，老师只是一个引导者，把课堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。
4、诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的
第6篇：烛之武退秦师教案设计
教学目标： 1．能根据课文情节说出烛之武在国难当头不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神体现在何处。2．能辨析“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个实词与“若、说、辞、鄙、微、之”等虚词的意义和用法。3．能通畅地朗读全文。教学设计： 1．学情：初中时，学生学过《左传》中《曹刿论战》，对左传中人物刻画的方法和事件的叙述有了初步的感受。但是要深入了解《左传》这部编年体史书的艺术特点及其在中国文学史上的地位，把握本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧还有相当大的难度。教师可设计几个小问题，分解目标，然后让学生综合评析。课后有条件的自读《左传》。2．教材：文章篇幅不长，是写人的典范文章，其中对人物的语言描写的笔墨较多。因为情节涉及到的历史事件久远，可以补充相关的史实，有利于学生知识的建构。3．教法：诵读法、练习法。教学过程： 第一课时
一、导语 一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵
