用算盘表示数课件
第1篇：用算盘表示数课件
用算盘表示数课件
用算盘表示数课件篇一
【教学内容】
苏教版小学数学第四册第34-35页的例4、“试一试”、“想想做做”的第1-4题及“你知道吗？”
【教学目标】
1．能正确地读、写算盘上表示的数，理解各个数位上的数表示的意义，会在算盘上拨出千以内的数。
2．经历拨珠数数的过程，理解十进位值制计数法，发展数敢。
3．了解算盘的起源，知道算盘是中国的重大发明，增强民族自豪感。
【教学重点】认识算盘，能正确地读、写算盘上表示的千以内的数，掌握拨珠方法。
【教学难点】正确地读、写算盘上表示的千以内的数，理解各个数位上的数表示的意义。
【教学准备】算盘、计数器、多媒体。
【教学过程】
一、课前谈话
谈话：小朋友们，想猜个谜语吗？出示谜语：长长方方一个框，四边框来中间梁，梁上架着许多档，上珠下珠档上放。
你知道是什么吗？板书：算盘
你见过算盘吗？在哪里见过的。
（师出示算盘）说明：老师的算盘，珠子是不能自由动的，所以可以竖着放，小朋友的算盘是不能竖着放。
二、认识算盘，初步感知
1、根据谜面，逐句组织学生交流，认识框、梁、档以及上珠和下珠。跟着老师在算盘上摸一摸框、梁、档以及上珠和下珠。
2、听老师的口令：摸“上珠”，摸“下珠”，摸“梁”“档”“框”。
3、刚才我们认识了算盘，你知道算盘是什么时候有的吗？
介绍算盘（教材第35页的`“你知道吗？”）。
第一种算盘叫什么？你桌上的算盘叫什么？老师的呢？
4、那你知道我们今天要学知识和什么有关了吗？板书完整课题：“用算盘表示数”
三、读写算盘，探究新知
出示计数器；师：在计数器上拨珠前，我们要先定好数位。从右往左依次为个位、十位、百位……那算盘上的数位怎么来确定呢？
1.确定“个位档”。
谈话：可以从算盘的右边任意选定一档定为个位，一般情况下我们把右起第三档确定为个位档，它的左边依次是哪几个数位？（十位、百位和千位）你们的算盘上都定好位了吗？
在算盘上拨珠前，我们先要把它的上珠和下珠都靠框，这也叫做“清盘”这样我们拨出来的数才能更清楚更准确。在我们小朋友的算盘框上有一个按钮，这是清盘的按钮，可以帮助我们小朋友更快的进行清盘。要让你的上珠和下珠很快的靠框，可以按一下这个按钮。
2.认识上、下珠表示的数值。
（1）（出示计数器）谈话：在计数器的个位上拨一个珠子（师在计数器上拨）表示多少？那在算盘上怎么拨珠表示1呢？（师演示）在个位上拨一个下珠
请学生在算盘上拨1。
（ 指导：拨珠的时候用大拇指轻轻地向上拨，让珠靠梁，就表示一个数了。）老师给你个提醒：要拨珠靠梁，一个下珠表示1。
在个位上再拨一个下珠，是几？在个位上拨三个下珠是几？再添1个下珠是几？ 5怎么拨？下珠够吗？怎么办？拨一个上珠。（说明：要把4个的下珠拨去可以用食指拨）
（现在拨上珠用大拇指拨不方便了，可以用中指或食指拨。把下珠拨去可以用食指）
说明：一个上珠表示5.
（2）听口令拨数：指名板演。在拨珠之前先要清盘。清盘，拨1；清盘，拨2；清盘，拨4；清盘；拨6；你用了几颗珠？老师在计数器上也来拨一个6，老师用了6颗，为什么算盘上只要两颗？拨6的时候老师想到了一个加法算式你知道是什么5+1；清盘，拨7、8，你想到哪个加法算式？不清盘，在此基础上拨9？想到了哪个加法算式？清盘，拨10，你用了几颗珠？怎么只用一颗珠子就表示10了？和计数器上一样的，在十位上拨一个下珠就表示十。
（3）现在跟老师一起，从1拨到9，能行吗？我们一起来！（师生边数边一起拨珠，拨到4提问接下5怎样拨，再拨珠表示5，然后依次拨到9，追问：再数一个是几？算盘上怎样拨？（教师演示个位上去9向十位进1，表示10)
（4）拨珠的小窍门：
拨珠要靠梁——拇指哥哥是老大，拨个下珠就用它；食指弟弟也不差，拨个上珠它帮忙。
拨去珠离梁——只有下珠或上珠，食指拨去本领大；上珠下珠在一起，拇指食指同拨去。
（5）自己在算盘上从1-9边拨边数数。
（6）师在计数器上拨322，指名说说它的组成？你能在算盘上拨出这个数吗？指名板演
（7）它是几位数？最高位是什么位？
（8）想一想，百位上的一个下珠表示多少？千位上的一个下珠表示多少？
三、认数、读数、写数
1、会拨珠了吗？现在我来拨，你来写好吗。
4、你怎么知道是4的？
37（个位上只有三个珠，为什么表示7个一）、60、（个位上一个也没有表示什么？十位上只有两颗珠怎么就表示6个十了？）
师在计数器上拨60，十位上要拨几颗珠子，在算盘上要拨几颗？
163，你会写吗？指名写数。
806，你会写吗？中间一位上没有珠靠梁我们就用0表示。指名拨一拨。900怎么写？后面的0可以不写吗？它是一个几位数？
2、我来写，你来拨 指名板演
清盘：57、405、300、0、1000
3、我来说，你来拨。
（1）、7个百2个十5个一组成的数
（2）、三位数，最高位上是5，其余位上是1，
（3）、三位数，只允许用到两颗珠。
（200、110、101、600、501、105）
4你们拨,你们数
学生边拨珠边数数
一个一个的数，从1——18，从85——100
一十一十的数，280——300——350
一百一百的数，100——1000
四、全课总结：今天我们学习了什么？你学会了什么？
五、欣赏算盘
六、送你几句话
算盘上珠——一个顶五
算盘珠子——不拨不动
瞎子打算盘——瞎算
用算盘表示数课件篇二
设计说明
《数学课程标准》非常注重对学生数感的培养。因此，在本节课的教学中，教师充分利用教材提供的认数工具，通过直观的过程，使学生感受十进制。将“数”和“形”紧密地结合起来，引导学生以“形”感知、理解、表达数，从多个角度，以多种方式认识数，从而培养学生的数感。
1．运用直观模型，深化理解。
本教学设计引导学生借助彩点图进行数、圈、填等活动，在活动中感悟1000有多大，之后呈现数轴，通过填数深化学生对计数单位“千”及其与百、十的关系的认识。最后通过问题“观察彩点图和数轴，你有什么发现？”引发学生思考，并在思考后进行充分交流，从不同角度发现问题，培养学生的数感。
2．借助算盘，进一步了解“位值制”。
算盘半直观半抽象的特点有利于深化学生对位值制的理解。因此，本教学设计引导学生用算盘表示数时，让学生先说说自己如何确定个位，其他数位分别在哪里，深化学生对数位的认识；拨珠时，说说每个珠子表示的意义，加深学生对不同数位上数的意义的理解，进而巩固学生对万以内数的认识。
课前准备
教师准备 PPT课件 算盘
学生准备 算盘
教学过程
⊙复习旧知，导入新课
1．课件出示练习题。
(1)写出425的组成。
(2)由3个百和5个一组成的数是多少？
2．学生汇报，教师订正。
3．揭示课题：昨天我们已经初步认识了1000以内的数，那么1000到底是多少呢？它和“百”之间是什么关系呢？今天我们继续来学习。(板书：千与百之间的关系及用算盘数数和记数)
设计意图：通过复习1000以内数的组成，唤起学生对旧知识的回忆，然后引出新知识，做到知识的合理迁移，为后面学习新知识做好铺垫。
⊙探究新知，引导发现
(一)教学例3。
1．组织学生数彩点。
(1)组织学生观察彩点图，引导学生尝试用最快的方法数出图上有多少个彩点。
(2)学生在小组内讨论，交流数数的方法和结果。
(3)指名汇报：先圈出100，发现一共有10个100，10个100是1000，所以图上有1000个彩点。
2．出示数轴。
(1)学生独立填数，组内交流。
(2)汇报填的方法和结果。
预设
方法一 根据彩点图可以看出每个小格对应的是10，每个大格对应的是100，一共有10个100，是1000。
方法二 根据彩点图和数轴已经给出的100，可以看出每个大格对应的是100，那么100之后依次是200、300、400……1000。
3．用多种方式描述1000。
(1)引导学生思考：通过数彩点，你发现可以怎样描述1000?
学生交流后汇报。
预设
生1：可以这样描述1000，1000里面有10个100。
生2：可以这样描述1000，1000里面有100个10。
生3：可以这样描述1000，1000里面有1000个1。
生4：还可以这样描述1000，900和100合起来是1000。
(2)引导学生进一步质疑：观察彩点图和数轴，你有什么发现？
指名汇报。
第2篇：用算盘表示数
用算盘表示数
上课日期：___月___日
【教学内容】
教材第34-35页例
4、“试一试”、“想想做做”第1-4题和“你知道吗”。【教学目标】
1.使学生人数算盘和算盘的结构，了解在算盘上表示数的方法，能说出算盘上表示的数是多少；能在算盘上拨珠表示数，能说出算盘上数的组成并能读、写算盘上的数。
2.使学生通过用算盘表示数，感受记数工具的科学和方便，体会记数工具和数的表示方法的多样性，进一步发展数感；感受我国劳动人民的聪明才智，初步体会中华文化的悠久与深厚，逐步产生热爱中华文化的积极情感。
【教学重难点】
用算盘表示数。掌握上珠以一作五的记数方法。【教学准备】
师生每人准备算盘、计数器，要求学生事先在算盘上从右边一档起表示出个、十、百、千位。
【教学过程】
一、拨珠引入 1.看珠读数。
出示计数器（或在黑板上画出计数器）让学生说一说数位顺序。
在计数器上分别拨出（或在画出的计数器上用磁性算珠表示）四百、三百二十四、一千先指名读出计数器上的数，并说出各数的组成，再集体读一读计数器上的数。
追问：计数器百位上拨4个珠表示多少？第二个计数器上为什么是三百二十四？在计数器上表示一千？
2.拨珠写数。
板书：五百、二百三十、四百二十五。
让学生在计数器上拨一拨，并写出相应的数。
交流：这三个数在计数器上是怎样拨的？又是怎样写是？（结合交流，教师演示拨珠并板书写数）
3.引入课题。
小朋友已经能熟练地看计数器上拨出的数珠读出表示的数，能在计数器上拨珠表示一个数，看数珠写出计数器上的数。在表示数的时候，除了以前用过的小棒、计数器，还有我国劳动人民创造的计算工具——算盘，用算盘不仅可以表示数，还可以计算加、减法和乘、除法。今天，我们就来学习用算盘表示数。（板书课题）
二、学习新知 1.学习例4.（1）认识算盘。
出示算盘并提问：有哪些小朋友见过算盘，举手给大家看一看。
你知道算盘是谁发明的？它有什么用处？看一看你带来的是七珠算盘还是五珠算盘，告诉老师。（选择七珠和五珠算盘介绍给学生观察）
指出：算盘是1000多年前由我国古代劳动人民发明的，它可以用来记数和计算。算盘原来每档七个珠，后来出现了每档五个珠的算盘，使用方法是一样的。现在我们来认识算盘。
出示教具算盘，介绍算盘各部分名称，了解结构，再让同桌小朋友互相数一数自己的算盘有几档，指一指梁和上珠、下珠。（2）认识记数方法。
引导：认识了算盘，我们就学习用算盘记数。算盘上也要按数位记数，可以把最右边一档作为个位，按顺序接着是——（十位、百位、千位）。（在教具算盘上表示出数位）请小朋友看自己算盘上的数位，从右边起一起按顺序说一说数位。
说明：在算盘上记数，要拨珠靠梁。拨一个下珠表示1（教师在个位上拨一个下珠），再添一个（拨珠）表示2。请小朋友在个位上拨3个 下珠，你拨出的表示几？你再添一个下珠，现在表示几呢？
接下来的5要用上珠，拨一个上珠表示5（教师在个位上拨一个上珠）追问：老师算盘上这一个上珠表示的是几？
引导：小朋友伸出5个手指，再 握成一个拳头。这一个拳头里有几个指头？这一个上珠就像一个拳头一样，一个就表示5。你看我国古代劳动人民多聪明，想到了用一个上珠表示5的好办法，这样拨珠就比刚才的计数器上简单了许多，方便了许多。现在你能在个位上拨出5吗？（学生操作）你是怎样拨珠表示5的？
你知道6怎样拨吗？同桌讨论讨论，在个位上拨一拨，等会和大家交流。
交流：6要怎样拨珠？（教师示范，错误的纠正）为什么这样拨？（上珠是5，下珠是1，合起来表示6）
再拨一个下珠（教师拨珠）是几？为什么是7？请小朋友在算盘上拨珠表示7.接下来大家跟老师一起拨下来。再添一个表示——（8），再添一个表示——（9）。教师在算盘上拨出3、8、5、7，让学生说一说各表示的是几。让学生在算盘上拨珠表示4、6、9、5.现在跟老师一起，从1拨到9，能行吗？我们一起来！（师生边数边一起拨珠，拨到4提问接下来5怎样拨？再拨珠表示5，然后依次拨到9）
追问：再数一个是几？算盘上怎样拨？（教师演示个位上去9向十位进1，表示10）拨珠：请一位小朋友到上面拨珠，其余小朋友一起在下面拨数：拨出30，再拨70；现在拨150、620。（学生拨数，教师巡视指导，并对照板演交流）
（3）看算盘读数、写数。出示例4里算盘上表示的数，指名说一说各表示多少，选择两个数说说怎样看出表示多少的；再集体读出每个算盘上表示的数。
让学生对照算盘写数（指名一人板演），交流写的数并读一读。2.学习“试一试”。
学生和教师一起完成第（1）题数数、拨数，注意89后面数90怎样拨珠，99后面数100怎样拨珠。
指名学生板演完成第（2）题数数、拨数；再师生一起数数，学生独立拨数，教师巡视指导。
教师按第（3）题数数，学生拨数，拨到1000.追问：800在算盘上怎样表示？1000呢？ 3.回顾比较。
提问：算盘上表示数和计数器上有什么相同的地方？（数位顺序一样，都是按各个数位上是几拨数）有什么不同的地方？（计数器上一个珠表示1；算盘上一个下珠表示1，一个上珠表示5）
三、巩固练习
1.做“想想做做”第1题。
让同桌小朋友互相说一说组成，读一读各是多少。
交流：谁来说说算盘上的数的组成，并读一读每个数是多少？ 说明：算盘上读数，和计数器上一样，先按数位看清由几个百、几个十和几个一组成，就可以正确地读出这个数。
2.做“想想做做”第2题。
出示“想想做做”第2题用算盘表示的数，指名学生读一读算盘上的数，结合提问第二个数为什么读九百，第三个数为什么读四百零八。
集体依次读一读这四个数，再让学生独立写数。（指名一人板演）
交流写出的数，结合提问900为什么末尾写两个0，408为什么中间写0。让学生集体读写出的数。
说明：根据算盘上的数写数，和上节课学习的写数一样。算盘上哪一位上是几就写几，如果哪个数位上一个也没有，就在那一位写0。
3.“想想做做”第3题。
指名学生读数，再集体读一遍。
教师依次读数，让学生拨数（指名一人板演），每次校对拨的数，同桌交互检查、纠错，注意数位上满5的数的拨法。
4.“想想做做”第4题。
谈话：现在你也能一边报数、一边拨数了吗？那请小组里的小朋友确定一人报数，其他小朋友按照报数拨出来。
学生在小组里报数、拨数，教师巡视、检查。
四、全课总结
提问：我们今天学习的什么内容？你对算盘有哪些认识？在算盘上怎样表示数？
第3篇：用算盘表示数
用算盘表示数
教学内容：书p34-35。教学目标：
1.使学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能读出和写算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。
2.通过拨数练习，掌握用算盘表示数的方法，形成相应的技能，同时还能激发学生对算盘的兴趣。
3.感觉中华文明的悠久历史，激发民族自豪感，培养爱国热情。教学重点：用算盘表示数的方法。
教学难点：从4到5，从9到10的拨珠方法。教学准备：教师：光盘、课件、教具算盘。学生：学具算盘。教学过程：
一、情景引入：
我国古代劳动人民通过劳动发明和创造出许多使用工具，早在1000多年前，古代劳动人民开始用算盘记数和计算。今天让我们一起走近算盘，了解算盘，应用算盘。
二、探究学习：
模块一：学习算盘的结构及表示数的方法。1.自主先学：
（1）关于算盘，你知道它是怎样组成的吗？
（2）在算盘上尝试定好个位、十位、百位、千位。
（3）你知道算盘上的珠子是怎样表示数的？ 2.学情预判：
学生对算盘是既好奇又陌生，由于当今天信息化的飞速发展，人们对用算盘计数早已淡忘。学生在家长的
