《古诗二首》及《周总理，你在哪里》 学案设计(苏教版七年级)
第1篇：《古诗二首》及《周总理，你在哪里》 学案设计(苏教版七年级)
学习目标1、预习，解读古诗大意。
2、反复诵读，读出意境、意蕴。
3、背诵古诗二首及《周总理，你在哪里》的佳段。
课前准备1、查阅关于常建、杜甫、柯岩的文字资料。
2、查阅周恩来生平资料，收集周恩来故事一则。
教学设计
一阅读诗歌小常识
诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。
让我们用朗读的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。
二自读小诗，把握韵律与节奏
1、自由朗读古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。
2、听朗读找出韵脚。
3小组内对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！
三、美读两诗，体悟意蕴与情感
1、小组合作用现代汉语翻译两诗。
2、合作交流质疑探究：
①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？
②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?
3、小组内共同美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。
4、反复诵读，背出两诗。
四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴
1、小声诵读全诗，划节奏，找韵脚。
2、集体朗读全诗，读出作者的情感思路。
3、老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。
4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。
5、选择其中的佳段，在全班朗读背诵。
五、小组讨论比较《古诗二首》与《周总理，你在哪里》的异同
六、课后学习
1、课后寻找唐诗七律一首，宋词一首，反复吟咏，与三首小诗作音律与情感表达作比较。
2、背诵自选小诗词。
教（学）后感：
诗歌的美感首先来自于音律（包括节奏和韵律）。音乐性是诗歌与生俱来的品性，当诗歌的节奏、韵律与诗人要表达的情感协调一致，诗中轻松，欢快、沉滞、急促，昂扬，舒缓等节奏的韵律变化，就反映了人的情绪者的起伏波动的变化，表现的其实是人的生命活动的节律。
让我们用朗读的方式来捕捉三首小诗的音律及其深蕴其中的情感变化。
二自读小诗，把握韵律与节奏
1、自由朗读古诗二首，划分意义节奏，再反复朗诵。
参考：清晨/入古寺，初日/照高林。
竹径/通幽处，禅房/花木深。
山光/悦鸟性，潭影/空人心。
万籁/此俱寂，但余/钟磬音。
2、教师范读，学生打出韵脚。
《题破山寺后禅院》：林、深、心、音。
《登岳阳楼》，浮、流。
3、与同桌对读两诗，感受两首诗歌的音韵美！
三、美读两诗，体悟意蕴与情感
1、用现代汉语翻译两诗。
朝阳照耀着高高的树林。曲折的小路道向幽深之处，后禅院花掩映，又浓又深。忽见山峦滴翠，光彩悦目，翩飞的群岛十分欢欣，清清的潭水倒映着山影，人的心灵也变得空明纯洁，仿佛大自然的一切声响都消失了，只听到悠扬不尽的钟馨之音。
2、质疑：
①为什么“万簌此俱寂，但余种馨音”？
参考：表面看来，“万簌此俱寂”与“但余种馨音”似手是矛盾，其实不然。假如周围一片喧嚣，人们也就不会在意钟馨的袅袅余音。诗人在这里是以静写动，以动衬静。结合常建的生平经历，他高才而无位，后来隐居山林，寄情山水。本诗正是他向径佛门清静的心理的写照。在此他性情如飞鸟，向往自由；心境如山水，万事皆空，萦绕耳际的品有那静寂之外的袅袅钟馨音。这样的写法更好地展示了作者幽隐的追求，情、韵、味十足。
②“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事?
此两句既是实写，又是虚写。从楼上望去，洞庭湖把祖国东南之地从中分为两半；水天相连，似乎天地都在湖水中日夜浮动。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的气象描绘得无比壮阔而又生动。望着这样壮丽的景色，再联系自己的身也，自然只有“凭车干涕泗流”了。
3、美读两诗，说说两诗创设的意境及表达的情感。
参考：《题破山寺后禅院》意境清幽，表达了作者隐居山林，寄情山水的内心兴趣。《登岳阳楼》意境阔大，表达了作者思乡心切，报国无门的无限感慨！
4、反复诵读，背出两诗。
5、小结：两首诗场以五言绝句的形式明快的节奏及清晰的音律来承我不同的情结变化。在诗中，音律不仅仅只是形式，它同时是“有情感的形式”“有意味的形式”，它是作者表情达意的最好载体。
四、自读《周总理，你在哪里》把握音律，感受意蕴
1、小声诵读全诗，划节奏，校韵脚。
2、集体朗读全诗，读出作者的情感思路。
3、老师范读全诗，听出诗歌音律与内容的完美结合。
4、诗歌不仅是音律的再现，更是语言的钻石，情感的中轴。试抓住诗中的关键句、段，从语方与情感两个角度，举例鉴赏。
5、选择其中的佳段，朗读背诵。
五、比较《古诗二首》与《周总理，你在哪里》的异同
1、小组讨论、比较
①从音律（形式）看：《古诗二首》都用五绝，节奏鲜明看律和谐。《周总经，你在哪里》选用现代诗的形式，一唱三叹，重章复沓，韵味无穷。
②从情感上看：《古诗二首》借景抒情，寓情于景，手法含蓄。《周总经，你在哪里》则情感宣泄如洪水喷发不可阻挡，表情达意露而不夸饰。
③不同的情感需要有不同的音律（形式）来承载。就像鲜花需要花瓶，石子需要花盘一样，各得其所！
韩云生
第2篇：周总理,你在哪里
【课题】 周总理，你在哪里
执笔：高敏华审核：初一语文备课组
【学习目标】
1.理解本诗巧妙的构思。
2.体会诗中拟人、排比、反复的修辞方法对表达诗人感情所起的作用。
3.了解周总理为革命为人民呕心沥血、鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德；领会广大人民对周总理深切的怀念与崇敬、爱戴之情。
【活动过程】
一、预习·反馈·导学
活动一：自主学习
1.自读课文，扫清字词障碍，并给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
你在哪里呵（）沉甸甸（）心脏（）肮脏（）．．．．．
zhēng途（）谷suì（）gōu火（）松tāo（）
你认为自己需要掌握的其他字音、字形：
2.选词填空。
（1）他刚离去，他刚离去。革命征途千万里，他大步向前不________。（停息、休息、停留）
（2）你可知道，我们________你，——你的人民________你！（想念、思念）
（3）我们回到祖国的心脏，我们在**前深情地________（呼喊、呼唤）
3.直接抒情是抒情诗常见的一种表现手法，往往不借助于形象的描绘使感情直接描绘宣泄出来。这首诗中哪几节是诗人感情的直接抒发？
4.“反复”是一种常见的修辞方法。相同的语句连续出现，当中没有其他语句的相隔，叫做“连续反复”；有其他语句相隔，叫做“间隔反复”。作用都是为了强调某种意思，某种感情。从这首诗中找出两类反复的两个例子。
连续反复：间隔反复：
5.《周总理，你在哪里》通过一声声的深情呼唤，感染了当时的亿万人，今天读来依然如此，请大声地深情地把全诗读几遍，然后说说这声声呼唤好在哪里？
二、合作·提炼·探究
活动二：朗读指导
三、巩固·交流·反思
活动三：学写小诗
1.今年是周恩来总理诞辰116周年，请你模仿《周总理，你在哪里》中的对“高山”、“大地”、“森林”、“大海”呼唤的诗节写一节诗，或者自己独立创作一首抒情诗，来表达对这位．．．
伟人的哀思和敬仰。
2.阅读下面的文字，完成题目。
总理的惊人之无有六：死不留灰、生而无后、官而不显、党而不私、劳而无怨、去不
留言。总理在甩脱自我、真正实现“大无”的同时却得到了别人没有的“大有”：有大智、大勇、大才和大貌——那种倾城倾国，倾倒联合国的风貌，特别是他的大爱大德。
周恩来为是么这样的感人至深，感人之久呢？正是这“六无”“六有”，在人们心中撞
击、翻搅和掀动着大起大落、大跌大荡的波浪。他的博爱与大德拯救、温暖和护佑了太多太
多的人。自古以来，爱民之官受人爱。诸葛亮治蜀27年，而武侯祠香火不断1500年。陈毅
游武侯祠道：“孔明反胜昭烈（刘备）其何故也，余意孔明治蜀留有遗爱。”遗爱愈厚，念之
愈切。平日常人相处尚能投桃报李，有恩必报，而一个伟人再造了国家，复兴了民族，泽润
了百姓，后人又怎能轻易地淡忘了呢？我们是唯物论者，但我心里总觉得大概有一天还是会
有人来要为总理修一座庙。庙是神的殿堂，神是后人在所有的前人中筛选出来的模范，比若
忠义如关公，爱民如诸葛亮。周总理无论在自身修养和治国理政方面，还是在功德、才智、民心等方面都很像诸葛亮。诸葛亮教子很严，他那篇有名的《诫子书》，教子“非淡泊无以
明志，非宁静无以致远”。他勤俭持家，上书后主说，自己家有桑树800棵，薄田15顷，供
给一家人的生活，余再无积蓄。这两件事都常为史家称道。呜呼，总理何如？他没有后，当
然也没有什么教子格言；他没有遗产，去世时，家属各分到几件补丁衣服做纪念；他没有祠，没有墓，连灰都不知落在何方；他不立言，没有一篇《出师表》可以传世。他越是这样的没
有，后人就越感念他的遗爱；那一个个的没有也就越像一条条鞭子抽在人们的心上。鲁迅说，悲剧是把人生有价值的东西撕裂给人看。是命运从总理身上一条条的撕去许多本该属于他的东西，同时也在撕裂后人的心肺肝肠。那是永远无法弥补的遗憾，这遗憾又加倍转化为深深的思念。渐渐22年过去了，思念又转化为人们更深的思考，于是总理的人格力量在浓缩，在定格，在突现。而人格的力量一旦形成便是超时空的。不独总理，所有历史上的伟人，中国的司马迁、文天祥，外国的马克思、列宁，我们又何曾见过呢？爱因斯坦一生将一座物
理大山凿穿而得出一个哲学结论：当速度等于光速时，时间就停止；当质量足够大时它周围的空间就弯曲。那么，我们为什么不可以再提出一个“人格相对论”呢？当人格的力量达到
一定强度时，它就会迅如光速而追附万物，穹庐空间而护佑生灵。我们与伟人当然就既无时
间之差又无空间之别了。
（节选自梁衡《大无大有周恩来》）
（1）文中说“人格的力量一旦形成便是超时空的”，请结合原文谈谈你对这句话的理解。
(2)通读全文，文章中的“大有”“大无”各有什么含义？试分别用一句话概括。
(3)文中说周恩来的一生留下了永远无法弥补的遗憾，“遗撼”具体指什么？你是如何看待这
种遗憾的？
活动四：自我小结
通过学习本节课的知识，我的收获是
我还存在的疑难问题是
第3篇：《周总理,你在哪里》
教案背景：
作为和古诗二首（常建《题破山寺后禅院》、杜甫《登岳阳楼》）并列的一首现代自由体抒情诗，是以其主体单元“人物风采”为参照的，属于“诵读欣赏”模块，因此需要强化朗读教学；但是又由于初中一年级学生此时学习课文，距离周恩来总理逝世已经有近40年的时光，他们对人物事迹等背景材料所知甚少，因而需要采取网络搜索等资源信息提取手段，拓展视野。
教学课题：
柯岩《周总理，你在哪里》
（选自《周总理永远和我们在一起》，人民文学出版社1977年版。《义务教育课程标准实验教科书 语文 七年级（下册）》，主编洪宗礼，江苏教育出版社2004年12月第4版，第32页）
教材分析：
《周总理，你在哪里》，是女诗人柯岩在周恩来总理逝世一周年后公开发表的优秀诗篇之一，她出现在特定的历史转折之际，集中体现了人们对于总理的无限思念与哀悼之情，质朴感人，其影响深远而广泛，且已经配乐演唱。
全文共9节，第一节中一个“好”字总领全诗。用“你在哪里”感叹句和设问句来反复，一语双关，一方面表达了对总理的离去怅然若失，茫然无措，寄托了无尽哀愁
第4篇：《周总理，你在哪里》教学设计
《周总理，你在哪里》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《周总理，你在哪里》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《周总理，你在哪里》教学设计1
一、学习目标：
1、通过诵读感受诗歌所描绘的景致和所抒发的感情。
2、了解各篇写作的背景，深切体会诗歌的意境。
3、在理解诗歌的基础上，背诵这三首诗。
二、学习重点：
1、通过诵读感悟诗歌。
2、结合创作背景体会诗歌丰富深刻的意蕴。
三、学法指导：
1、采用多层次诵读法阅读诗歌。多层次诵读法以读为主要手段，按下列顺序操作：一读识字通词，正确停顿断句;二读体味句子;三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。
2、讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。
3、比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。
四、学习过程
预习导学
导入：中国是一个诗歌的国度。江山代有才人出，各领风骚数百年。今天我们就来学习两首古代诗歌和一首现
