《我很重要》教学反思
第1篇：我很重要教学反思
我很重要教学反思
《我很重要》一文，该文新颖独特的立意、层层推进的思路结构、欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法深深地吸引了我，所以决定用一课时与学生一起分享这篇美文，同时培养学生自尊、自信的品质，教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。
我将本课教学重点定为：
1、领悟作品独特的立意。
2、学习和体味欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法。将本课教学难点定为：品味充满哲理和情愫的语句。
教学中重视学生对文本的研读：设计了“导读－速读－品读－研读－拓展－体悟－练习”这样的教学流程，层层深入地引领学生领悟作者的观点：“我很重要”，领悟毕淑敏作为一名作家的睿智心和作为医生的关怀心——她教诲我们热爱生命，热爱自己，关注每一个“我”的意义与价值。“我”是泛指，既是自我，也是他人，是每一个个体的人。由浅入深的引导使学生自然地逐步加深对文本的'理解：我很重要≠我很伟大，我很重要≠我最重要，“我很重要”是以对生命的珍视、对他人的关爱为出发点的，而 “我最重要”则完全是以个人的利害得失为出发点，这些人只关心自己，只注重自己的利害得失，而从不关心别人。我们应时刻努力，不懈奋斗，让有限的生命绽放出夺目的光彩。学生在加深对文本的理解的同时，也自然地得到了情感的陶冶、价值观的提升。
不足的是：在带领学生研读课文、质疑探究的过程中还急躁了些，有的环节给予学生的思考时间还不够充分。今后的教学中，要进一步厚实自己的教学功底，培养自己的教学机智，争取更好的教学效果。
第2篇：《我很重要》教学反思
《我很重要》教学反思
《我很重要》教学反思
《我很重要》一文，该文新颖独特的立意、层层推进的思路结构、欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法深深地吸引了我。
我将本课教学重点定为：1、领悟作品独特的立意。2、学习和体味欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法。将本课教学难点定为：品味充满哲理和情愫的语句。
教学中重视学生对文本的研读：设计了“导读－速读－品读－研读－拓展－体悟－练习”这样的教学流程，层层深入地引领学生领悟作者的观点：“我很重要”，领悟毕淑敏作为一名作家的睿智心和作为医生的关怀心——她教诲我们热爱生命，热爱自己，关注每一个“我”的.意义与价值。“我”是泛指，既是自我，也是他人，是每一个个体的人。由浅入深的引导使学生自然地逐步加深对文本的理解：我很重要≠我很伟大，我很重要≠我最重要，“我很重要”是以对生命的珍视、对他人的关爱为出发点的，而 “我最重要”则完全是以个人的利害得失为出发点，这些人只关心自己，只注重自己的利害得失，而从不关心别人。我们应时刻努力，不懈奋斗，让有限的生命绽放出夺目的光彩。学生在加深对文本的理解的同时，也自然地得到了情感的陶冶、价值观的提升。
不足的是：在带领学生研读课文、质疑探究的过程中还急躁了些，有的环节给予学生的思考时间还不够充分。今后的教学中，要进一步厚实自己的教学功底，培养自己的教学机智，争取更好的教学效果。
第3篇：《我很重要》教学反思
《我很重要》教学反思
《我很重要》一文，该文新颖独特的立意、层层推进的思路结构、欲扬先抑的笔法、情感强烈的对比和新鲜生动的修辞手法深深地吸引了我，所以决定用一课时与学生一起分享这篇美文，同时培养学生自尊、自信的品质，教育他们热爱生命、欣赏生命、努力实现生命的价值。
教学中重视学生对文本的研读：设计了“导读－速读－品读－研读－拓展－体悟－练习”这样的教学流程，层层深入地引领学生领悟作者的观点：“我很重要”，领悟毕淑敏作为一名作家的睿智心和作为医生的关怀心——她教诲我们热爱生命，热爱自己，关注每一个“我”的意义与价值。“我”是泛指，既是自我，也是他人，是每一个个体的人。结合现实生活中鲜活的实例由浅入深的引导使学生自然地逐步加深对文本的理解： “我很重要”是以对生命的珍视、对他人的关爱为出发点的。我们应时刻努力，不懈奋斗，让有限的生命绽放出夺目的光彩。学生在加深对文本的理解的同时，也自然地得到了情感的陶冶、价值观的提升。
不足的是：在带领学生研读课文、质疑探究的过程中还急躁了些，有的环节给予学生的思考
第4篇：《我很重要》教学反思
《我很重要》教学反思
泽州县高级职业中学校 刘慧霞
众所周知，语文教育一直兼具语言的工具性和培养学生文化素养的人文性的双重功效和目的。而在中等职业学校语文新大纲中也明确提出了语文学科既要培养学生的语文实践应用能力，也要培养学生的科学文化素养，为学生综合职业能力的形成和继续学习奠定基础。因此，我将本着这种教育理念来完成该课的教学。
这节课的教学重点是1.理解“我很重要”的内涵；2.学会“感知与领会”的阅读方式；突出重点1的方法是通过对课文内容的朗读，分析，讨论明确“重要”的内涵；突出重点2的方法是在教学过程中，对学生的阅读提出具体的要求，通过在教师的指导下完成对文本的解读来达到对阅读方法的掌握；这节课的教学难点也是理解“我很重要”的内涵，让学生意识到生命的可贵，从而珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识。突破难点的方法：选择了学生熟悉和感兴趣的视频和材料帮助学生感悟和体会，在对比分析讨论中让学生认识到“我很重要”的意义，并在最后以自己创作的名言深化对此的理解和感受，同时又在课后拓展练习中进行
第5篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》优秀教学设计
一、教学目标：
1．学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式；
2．理解“我很重要”的内涵；
3．引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识；
二、教学重点：
理解“我很重要”的内涵；
学会“感知与领会”的阅读方式；
三、教学难点：
理解“我很重要”的内涵；引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立生活的信心和责任意识
四、教学时间：
一课时
五、教学方法：
情景教学法
六、教学过程：
（一）导入：5
1．播放视频：《千手观音》，请学生看后谈谈感受，目的是引导学生从关爱自己，珍爱生命，发挥生命的价值的角度认识到个体生命的诚然可贵，从而引出作者观点：我很重要。
①学生观看视频，教师只对演员情况做简要说明，让学生带着惊叹和期待观看影片。
②学生观看后，用一句或两句话谈出感受。（可能挑战、不放弃、坚持、吃苦等角度）
播放视频后教师总结解说：曼妙的舞姿、优雅的动作，这21位平均年龄只有17岁，最小13岁的聋哑人，我想他们不仅仅是在舞蹈，更是在用自己的生命，用自己的信念在告诉
第6篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》教学设计
黄秀娟
学情分析：
14国商班的学生入学分数很低，有近三成是往届生。他们在生活中对父母的感受最深的是经常捱骂，我曾经在班上做过调查：父母什么时候表扬过你？父母什么时候批评过你？第一问能回答的只有三五人，大部分学生说记忆中得到父母的赞许和表扬的，是小学低年级的时候。第二问全班都能立即回答，而且大部分说：“今天早上被骂完才出门的。”大部分学生表现出对家长的不满。那他们会认为自己在家中重要吗？在社会上自己重要吗？希望通过本课的学习让学生重新思考这个问题。
教材分析：
《我很重要》是人教社职一基础语文第一单元的课文。这个单元的重点是用“感知与领会”的方式来阅读课文，要求将文章作为一个有机整体来阅读。
教学重点：学会整体感知课文、领会文章主旨的阅读方式。
教学难点：理解“我很重要”的内涵，重新评估自己在家中的地位。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入：
同学们，你们很多人都说不记得父母什么时候表扬过你，但却很记得父母什么时候批评过你，那么你认为你在家中重要吗？为什么？ 学生个别回答。
有一位叫毕淑
第7篇：《我很重要》教学案例
《我很重要》教学案例
泽州县高级职业中学校 刘慧霞
一、教材内容分析
我所教授的教材是人教版的中等职业教育国家规划新教材《语文·职业模块》。此本教材重视学生人文素质、道德品格的培养，突出学生技能训练，强调学生从起点看待自己的职业生活。本节课的内容选自教材的第一单元阅读与欣赏的第一课。第一单元是以青春年华为主题组成的现代文阅读单元，意在强调学生对自我的珍视和树立对自我的信心；第一单元的教学重点是引导学生学会整体感知和通过关键语句领会课文主旨的阅读方法。这是需要学生在《语文基础模块上、下册》中掌握的八种阅读方式的第一种。我所讲授的第一课重点在于进一步巩固训练学生感知与领会的阅读方法，引导学生学会自尊，自信，懂得珍爱生命，热爱生活，善于认识自我价值。因此，在教学中，我准备用1课时来完成教学。在教材的处理上，既充分利用教材的优势，又补充相关的例证帮助学生进行理解。
二、教学目标
1．学会整体感知课文，领会文章主旨的阅读方式； 2．理解“我很重要”的内涵；
3．引导学生认识到生命的可贵，珍爱自己，热爱生活，树立
第8篇：《我很重要》教学设计
《我很重要》教学设计
一、教学内容
人教版职高语文第一册第一单元课文《我很重要》。
二、学情分析
职校学生的“落水者”、“多余人”的心态比较普遍，自我评价不当，精神状态不佳。这篇文章向学生提出了一个问题：我到底重要不重要?我该如何面对人生、面对自己、面对他人?教师应站在生命哲学的层面联系职校学生的现实生活真正关怀学生的心理健康。学生的阅读理解能力一般，自觉性不是很好。
三、设计理念
学习为生活服务。《我很重要》的主题是珍爱生命，肯定自我。这一主题与职校学生的思想、生活息息相关。
阅读的核心是思维，培养学生缜密、深刻的思维是阅读教学的核心目标。文章提供的仅是思维的一个台阶。“我很重要”并不是一个可以独立存在的判断式的命题，也就是说不能简单的认为“是这样”或“不是这样”。教师要引导学生深入思考、分析“我很重要”与“集体主义”、“个人主义”之间的关系，真正领会“我很重要”的内涵。因此我设计了三读文章的教学环节。
教是为了不教，阅读教学是为了让学生学会自主阅读。因此我设计了一个教学环节即引导学生三读文章：正读、反
