《弹力》教学设计
第1篇：弹力教学设计
《弹力》教学设计
邹平县实验中学
曹志国
一、教学目标
知识与技能
1.知道什么是弹力，弹力产生的条件； 2.了解弹簧测力计测力的原理；
3.会正确使用弹簧测力计测量力的大小。过程与方法
通过探究弹簧测力计的使用过程，进一步掌握使用测量工具的基本方法； 情感态度与价值观
1.对周围生活中弹力应用的实例有浓厚的兴趣，体会科学技术的价值；
2.通过对弹簧测力计使用的探究，养成乐于探索日常用品中科学道理的情感，提高探索新器件的能力； 3.在实验中养成严谨的科学态度。
二、教学重点、难点及教学方法：
教学重点：弹簧测力计的正确使用 教学难点：弹力的概念及产生条件
教学方法：
1、实验法：通过学生实验，感悟弹力的概念，了解测力计的原理。
2、分析归纳法：通过观察及实际使用弹簧测力计归纳出正确使用弹簧测力计的一般方法，并学会使用弹簧测力计。
三、课前准备：
教具：多媒体课件、拉力器、弹簧、弹簧测力计、直尺、橡皮泥、橡皮筋、铁丝、气球
学具：弹簧、弹簧测力计、直尺、橡皮泥、橡皮筋、铁丝、气球 以上各分成13组，每四人一组。
四、教学过程：
（一）、导入新课：
我知道大家很多同学喜欢体育运动，也一定很喜欢看体育比赛，其实很多比赛项目包含了许多的物理知识，现在就让我们一起来回忆一下：（多媒体播放）
确实非常精彩，那么同学们能从中找到包含哪些物理知识吗？学生：木板变形产生的弹力;力可以改变物体的形状；木板先变形后恢复原状。学生……
我今天还为大家带来了一个玩具——弓箭。用手拉，橡胶绳变长，松手后又恢复原状。这是橡胶绳的一种特性，大家能不能根据这个特性给我们桌上的这些东西分分类呢？
（一）[探究实验1]
[师]：请一个小组说一下他们的结果。
[生]：弹簧、直尺、橡皮筋，橡皮筋、气球是一类：铁丝和橡皮泥是一类
下面请各小组讨论：以上分类有哪些共同点，有哪些不同点呢？
[生总结]：共同点是：这几种实验器材都是物体受到力的作用时发生了变形。不同点是：有的不受力时恢复了原状，有的不受力时却不能恢复原状。师：受力时发生形状改变，不受力时又恢复原状的是哪些器材？ 生：弹簧、直尺、橡皮筋、气球等。
师：同学们能不能给像弹簧这类物质所具有这种性质取一个名字呢？ 生：叫弹性 [指定某一个同学回答] 师：[板书]：
1、弹性：哪谁又能给弹性下一个定义呢？
生：弹性：物体受力时发生形状改变，不受力时又恢复原来形状的性质。师：回答的很好，师：他说对了吗？（课件：展示：弹性的定义）
师：那么，你们能给像橡皮泥这类物质取一个名字吗？
生：叫塑性
师：（板书：塑性）回答正确。根据弹性的定义，谁又能给塑性下一个定义呢？ 生：受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。师：他说对了吗？（课件展示：塑性的定义）。师：弹性的物体都可以无限伸长和收缩吗？
生：不是，在弹簧的受力限度内是可以复原的，如果超过了这个受力限度，弹簧将不可复原。
师：这位同学回答的完全正确，来大家给他鼓励一下。请同学们看下面的演示实验： [演示实验]取一根小细木棒，先轻轻用力，让他发生了形状改变，停止用力后，又恢复了原来的形状，大家注意观察，我用大力气后，看还能不能恢复原状，大家看到是细木棒折断了，不会再恢复原状了，所以，刚才那位同学回答的完全正确，所以大家无论是现在做实验还是在生活中，可要注意这个问题，不要超过他们的弹性限度。
1、弹力：
师：刚才同学们在做实验的时候，手有何感觉 生：有力
师：那么这个力是如何产生的呢，下面我们通过实验来研究一下
[演示实验]木板上放上一个小车，用手推，车动，如果不用手，换成刚才的弹性物体来给小车力，应该怎么做。
生： 用弹簧拉，或压缩弹簧 师：（实验）（然后使弹簧处于正常状态放置小车，发现小车不动）
师： 根据刚才的实验现象，请同学们想一下，在什么情况下弹簧会产生使下车运动的力 生：物体发生形变时会产生一种力，师：你能给这种力取一个合适的名字吗？ 生：弹力
师：很好，物体发生了弹性形状改变，所以就具有弹力，这个名字取的很不错，很适合。来大家给他鼓励一下。
师：请同学们讨论一下，你心目中弹力的定义是什么？回答时，错了没关系，因为在思考过程中，你锻炼了你的思维，你勇于提出问题了，你就是最棒的！
这时，学生回答的不一定完全正确，教师要给以必要的总结指导，并且还要让学生自由讨论30S。师：[板书]弹力：弹性物体发生弹性形变时对跟它接触的物体产生的一种力。[课件展示弹力的定义] 师：结合前面我们做过的几个小实验，请同学们思考一下，在什么情况下才能产生弹力呢？ 生：物体发生弹性形状改变时
师：压缩弹簧时，弹簧的形状发生了改变，用手压直尺时，直尺也发生了形状改变，所以，他回答的很正确，在这里大家要注意的是，弹性这两个字，塑性可以吗？
生：不可以的，师：这位同学回答的很好，来，给他鼓励一下！
产生弹力的条件：物体发生了弹性形变。课件展示(你回答对了吗？)：
师： 弹力在生活中有很多应用，我这里有个小汽车（使小汽车动起来）是什么力使他运动起来
生：弹簧的弹力
师： 那么我们生活中还有哪些地方用到了什么物体的弹力，请同学们讨论一下（学生讨论）
生： 弓箭，皮球，撑杆跳的撑杆，蹦蹦床。。师：（展示弹力的应用）
（二）、弹簧测力计：
师： 弹力有这些应用之外还有什么其他的应用吗，我这里有一个拉力器，我们比比谁的力气大。（找两个同学分别拉动拉力器）谁的力气大
生： 某某同学力气大，因为他拉开的长。师：
为什么
生：力大的，弹簧伸长的长，力小的，弹簧伸长的短。
师：对，在弹性限度内，弹簧收到的拉力越大，弹簧的伸长量就越长，利用这个道理做成的测力计，叫做弹簧测力计。
[过渡]：下面请同学们看一下屏幕中形形色色的测力计，有没有大家没有见过的：（课件展示形形色色的测力计）
师：欣赏完这些测力计后，我们就来认识其中最常见的测力计：弹簧测力计
下面请同学们看一下课本第6页到第7页的内容，在阅读的过程中，结合你实验桌上的弹簧测力计，看一下它的构造，了解一下它的工作原理，以及它的使用方法等相关知识，下面开始，请用5分钟的时候，把文章看完。（学生一边阅读，教师要告诉学生养成良好的学习习惯与行为习惯等，仪器要轻拿轻放）
5分钟后，师：四个问题
1、请同学们回答一下弹簧测力计的量程和分度值。
2、请同学们回答一下弹簧测力计的测量力的原理是什么？
3、你能说明一下使用弹簧测力计应该注意的问题吗？
4、你能上来演示一下如何使用弹簧测力计吗？演示完毕后，请他读出右侧两个弹簧测力计的示数。[探究实验二]探究使用弹簧测力计的方法及体验力的大小。
1、用手拉一下弹簧测力计的挂钩，体会一下1N、5N、10N力的大小。
2、请测一下，实验桌上1、2、3个钩码的力的大小并及时记录。学生间交流：
1、弹簧测力计的使用方法
2、头发丝承受力的大小及测力的感受。
五、小结
六、自制弹簧测力计
――――――――――――――――――――――――――――― 板书设计：
7.2 弹力
弹性
发生弹性形变时
应用
原理
物体————————弹力——————弹簧测力计——
产生
使用方法
塑性
教学反思：
第2篇：弹力教学设计
弹力教学设计
商南县鹿城中学
陈改焕
一．教材分析
“弹力”是高一物理必修1第三章第二节内容，本节的内容与初中学过的力学知识联系密切，是初中知识的扩展与深化。通过对弹力的学习一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也加强了课本和生活实例的联系。因此本节课不仅是进一步学习力学的基础，而且在生产和生活实际中也有着广泛的应用。
二．设计思想
弹力是本章的第二节课，教学过程应重在显示学生对弹力这一知识的了解和弹力方向的判定。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
三．教学目标
[知识与技能] 1．明确弹力产生的条件．
2．明确压力、支持力、绳的拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向．
[过程与方法] 体验微小形变的放大方法的作用。
[情感态度与价值观] 从任何物体都能发生形变入手，培养学生实事求是的世界观。认识事物本来面目，不被表面现象所迷惑。
四.教学重点：弹力的产生条件及方向的判定 五.教学难点：会画弹力的方向
六．教学方法：讲授法、试验演示法、讨论法。
七．学法指导：学生是课堂教学的主体，新课程理念更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中通过观察生活中的常见形变，巧用引导性 1
提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、讨论的学习氛围中总结出本节的主要内容从而完成学习任务。
八．教学准备：弹簧 小车 竹片 砝码 弹性钢片 玻璃瓶 九．教学过程 导课：演示实验
1.观察用弹簧拉静止的小车
小车：由静止→运动 弹簧：被拉长
2．水平支起竹片，竹片上放置砝码，观察砝码和竹片
竹片：发生弯曲 砝码：处于静止状态
3．观察用弹性钢片推放置在桌面上的物体
钢片：发生弯曲 物体：被推开
4.手捏玻璃瓶观察玻璃管中的液注
推进新课：
（一）．形变
1.定义：物体的形状或体积的改变，叫做形变.2．分类：（1）弹性形变：物体在形变后能恢复原状（2）非弹性形变：物体在形变后不能恢复原状 3．特点：有的明显，有的不明显
（二）．弹力
1．定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.2．弹力产生的条件：（1）相互接触（2）产生弹性形变 3． 几种常见弹力的方向
下面我们来看看这样一个例子。
例1：放在水平桌面上的书
请大家思考以下问题。用屏幕给出，先分析支持力，然后再分析压力。书由于重力的作用而压迫桌面，使书和桌面同时发生微小形变，桌面由于发生微小的形变，对书产生垂直于书面向上的弹力FN，这就是桌面对书的支持力。方向垂直于桌面，指向被支持的书。
小结：压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。（如果接触面是曲面的，应该是垂直于曲面的切面）学生体验一下压力与支持力。
1．伸出一只手，托住一本比较厚的书，感觉书对手的压力方向。2．一个学生坐着，另一个学生用力压他的肩膀，说说感觉
除了支持面间的弹力外，生活中还有一种常见的弹力。那就是绳的拉力。引导学生分析静止时，悬绳对重物的拉力及方向。结论：拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向。
（四）．弹力的大小与什么有关系呢？形变量越大，弹力越大
（五）．课堂小结：本节课主要讲了什么是弹力，弹力产生的条件，及三种常见的弹力。
（六）．作用布置：课后3，4题
（七）．板书设计
一．形变
1.定义：物体的形状或体积的改变，叫做形变.2．分类：（1）弹性形变：物体在形变后能恢复原状（2）非弹性形变：物体在形变后不能恢复原状 3．特点：有的明显，有的不明显 二．弹力
1．定义：发生弹性形变的物体，由于要恢复原状，对跟它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力.3
2．弹力产生的条件：（1）相互接触（2）产生弹性形变 3． 几种常见弹力的方向
压力、支持力都是弹力。压力的方向总是垂直于支持面而指向被压的物体，支持力的方向总是垂直于支持面而指向被支持的物体。
拉力是弹力，方向总是沿着绳而指向绳收缩的方向
十．教学反思
这节课讲的是弹力，弹力是一种看不见摸不着的力，学生不好接受，难以理解，要顺利完成这节课，首要任务是激发学生学习的兴趣。所以一上课我就做了四个演示实验，让学生体验弹力是一种怎样的力，这个办法很好，学生的积极性很快被调动起来，全身心的投入到课堂中。但这节课内容较多，时间安排不太合理，在今后的教学中一定要认真钻研教材，根据知识的难易合理分配时间。
第3篇：《弹力》教学设计
《弹力》
教学目标：（1）知识与技能目标
1．知道什么是弹力，弹力产生的条件是什么． 2．能正确使用弹簧测力计． 3．知道形变越大，弹力越大．（2）、过程与方法目标
1．通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察能力和初步的分析能力．
2．通过自制测力计及弹簧测力计的使用，掌握弹簧测力计的使用方法．（3）情感态度与价值观
1.通过本节内容的学习，初步认识科学对人类生活的影响，增强学习物理知识、探究自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣．
2、通过探究活动和小组合作培养学生善于将自己的见解公开和与他人交流和合作的能力和合作精神。
教学重点
弹簧测力计的正确使用．
设计理念：
对于弹性现象学生已有一定的感性认识，根据这一认知实际在教师的引导下通过学生亲身经历探究活动和过程，了解弹性和弹力，掌握弹簧测力计的使用方法实现学科核心向学生核心的转移，让学生在探究中主动获取知识；通过具体事例将知识应用于生活和生产实际让学生体会物理知识的应用价值，培养学生热爱科学的感情和态度与价值观，实现STS教育。
第4篇：教学设计(弹力)
《弹力》启发诱导式教学设计
云南省昭通市盐津县艾田中学 蒋显翠
摘要：本文主要从设计思想、教材分析、教学准备及教学过程等几方面对高中物理必修1第3章第2节《弹力》的启发诱导式教学设计。
关键词：启发诱导 教学设计
启发诱导，是孔子最重要的教育思想。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”愤：心里想求通而又未通。悱：想说又不知道怎么说。“举一隅，不以三隅反，则不复也。”举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了，因为他不用心思考。就是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。不难看出，孔子的这种启发式教育的精神就是，学习的主动权必须交给学生，目的是发展学生的思维，使其学会举一反三；教师在教育活动中只起主导作用，即对学生有目的地引导和及时启发。高中物理新教材的调整、开发使教师的教学工作面临新的挑战。教学中利用启发诱导，把教学问题变成一连串地提出问题，在分析、解决问题的过程
