《老人与海鸥》第二课时公开课教学设计
第1篇：《老人与海鸥》第二课时公开课教学设计
《老人与海鸥》第二课时公开课教学设计
【设计理念】
阅读是学生的个性化行为，应让学生在读中理解、读中感受，以读为载体，深入与文本、与作者进行对话，体会文章的内涵；以读为凭借，表达自我内心丰富的情感世界。
【教学目标】
１、学习全文，在字里行间体会老人与海鸥的深情厚谊。
２、有感情地朗读课文。
３、初步产生爱护动物的情感，懂得与动物和谐相处。
【教学重难点】
１、重点：
体会老人与海鸥之间的感情，并能有感情地朗读课文。
２、难点：
体会老人与海鸥之间的感情。
【教学过程】
一、谈话导入，聚焦人物
这儿鸟语花香，四季如春，这里就是被人们称之为春城的南方城市──昆明，昆明有一片美丽的湖泊，叫翠湖，从１９８５年开始，每年冬天，总会有成千上万只红嘴鸥从遥远的西伯利亚飘洋过海，到温暖的'翠湖度过寒冷的冬天，第二年的春季，他们又千里迢迢地返回西伯利亚，美丽的翠湖边从此也就多了这样一个老人──他的背已经
１、读着读着，你觉得这会是一位怎样的老人？
２、然而就是这样一个老人，却被人们称为海鸥老人，猜猜看会是什么原因？
３、今天就让我们走近这样一个老人，了解这位老人与海鸥之间的故事。
二、品词析句，体会情感
１、请同学们放声读读课文，把课文读通顺，读完课文，你最想说些什么？
２、交流，如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？
３、课文中也用了一个词，那就是像
４、现在请你再用心地读读课文，透过文字的背后，你都从哪体会到了这种像亲人一般的感情？划出有关的句子来，感受特别深的地方还可以做做批注，读一读。
５、交流：
预设老人的语句：
⑴ 朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
⑵ 人少的地方，是他喂海鸥的领地
⑶ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地
① 说感受。
② 指导朗读。
预设海鸥的语句：
⑴ 水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。
⑵ 听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人驻足观看。
⑶ 前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连
① 说感受。
② 指导朗读。
三、出示结尾，深化认识
１、没想到十多天后，有人告诉我们，老人去世了，听到这个消息，你的心情怎么样？
２、补充结尾。
３、交流，此时你都想些什么？谈感受，相机指导朗读。
４、出示图片，时光永远凝固在了这一刻，如果请你给这一刻取个题目，你会取什么呢？
四、谈话结束，练笔抒情
１、这是一个真实的故事，故事中的老人叫吴庆恒，他是一位退休老人，退休金不高，一个月仅仅是３０８元，他自己舍不得吃，舍不得用，但却把大部分的钱用在鸥群上
２、昆明市人民政府为了纪念这样一位老人，就塑了一尊像，放在翠湖边，如果请你在塑像上写一段话，你会写什么呢？
３、写话，交流。
【板书设计】
老人与海鸥
像亲人
第2篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计
《老人与海鸥》第二课时教学设计
课文分析：
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。学情分析：
总体情况来看，女生的学习自觉性非常强，学习效率也很高。而男生学习习惯相对较差，多数男生在学习上都不甚操心，需要老师随时提醒。总之，在学习习惯上，还需要花功夫来培养。在知识方面，大多数孩子能在基础部分掌握比较牢固，但在对词语
上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
【设计意图】本环节引导学生从自己的生活体验入手，可以激发学生的情趣。促进学生从心理上更加接近海鸥，迅速调动起学生的学习热情和与老师交流的勇气。
二、回顾内容，整体感知。
1、回忆一下课文重点为我们描写了哪些画面？
2、在这些画面中，到底传达了海鸥与老人怎样的深厚情谊呢？
三、细读课文，感受“意想不到”。
１、理解句子“朋友告诉我，十多年了，一道冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”句中的“和”能换成“对”吗？为什么？
２、从“老人喂海鸥、谈海鸥、唤海鸥、海鸥送老人”的画面中，哪个画面是让大家意想不到的？请同学们自读14——19自然段，看看海鸥的哪些举动师令人意想不到的。画出相关的句子。A：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
A：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
B：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
C：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
D：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
【设计意图】引导学生抓住重点句子理解课文，获得个性化的阅读体验，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。使学生从理解与玩味中获得阅读的愉悦，引导学生与文本对话，有体验地朗读课文，获取阅读体验，在充分理解词句的基础上，从而感悟文本的妙趣。
五、内化感受，运用语言
１、十多年来，几千个日子，老人与海鸥每天相依相伴，可是有一天，老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天，老人才拖着病体步履蹒跚地来了，（播放音乐）老人再也不能像以前那样子喂海鸥的时候边走边放，而只能蹲在地上。这三天里，他只吃了一碗面，身体好了一点，就赶着来看海鸥了，没想到这一看，竟成了诀别。朋友们在翠湖边给老人立一块碑，带来老人
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日，//怎能忘，那天地间有声有色的乐章，//肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐，//翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。//让我们对老人深情地说一句：//您，放心吧！一路走好。/ /让我们对围观的人深情地说一句：//在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。//让我们对地球上所有的人和动物说一句：//让我们永远在一起、在一起…… 【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
七、布置作业
你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
【设计意图】本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
板书设计：
喂 谈 唤 送
21.老人与海鸥
亲人
第3篇：《老人与海鸥》教学设计(第二课时)
《老人与海鸥》教学设计（第二课时）
文峰中心校宋杰
一、教材依据：
《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章。
二、教材分析：
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶会赴约似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声名叫，后又肃立不动，像是在为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前部通过老人喂海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切说话等事例表现了老人对海鸥无私地爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立鸣叫等场面，展示了海鸥对老人那种震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这真挚的感情而动容。
三、设计理念：
教学本课以人
第4篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计
《老人与海鸥》第二课时教学设计
教学目标：
1、抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，体会人与动物之间的和谐美。
2、让学生通过层层深入地有感情地朗读，培养语感、积累语言。
3、了解课文的表达特点，揣摩作者的写作技巧，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点：
抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点：
揣摩作者的写作技巧，领悟作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、课题导入，聚焦亲人。
1、今天我们继续学习《老人与海鸥》。
2、昨天我们初读了课文，谁能用最快的速度找出文中直接点明老人与海鸥就像亲人的句子？
课件出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像．亲人一样。
①齐读
②这里的“和”换成“对”行不行？为什么？（板书“亲人”）
二、感悟老人对海鸥就像亲人一样。
请同学们认真读读1—12自然段，想一想哪些句子让你感受到老人对海鸥就像亲人一样？
汇报：（预设）
第5篇：《老人与海鸥》(第二课时)教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2.抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点：
有感情地朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间的深厚的情感。
教学难点:
揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、复习导入，切入主题
1．上节课我们初读了课文，初步了解了课文的内容。谁来说说：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。）这节课，让我们继续走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
2．老人与海鸥是什么样的关系呢？谁能从课文中找到相关的语句吗？（出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）
3．师指名读这句话。（生读）师：请同学们齐读这句话，边读边体会。师：这句话将课文分成了前后两部分。前一部分讲的是：老人关心海鸥。后一部分讲的是：海鸥为老人送行。
第6篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计
一段感人肺腑的人鸟情
《老人与海鸥》第二课时教学设计
沿滩区兴隆中心校
吴 强
设计思路：
教学是一种价值导引，是一种自我建构，是一门充满情感与智慧的艺术，是思维与思维的碰撞，情感与情感的交流。本课时教学我预设以下环节：回顾内容，梳理结构，初步体会人鸟情；细读文本感悟老人对海鸥的爱；品读文本，体悟海鸥为老人送别；激情写话，升华情感。其间以“人鸟情”为牵线，以感受品质、领悟情感为经线，以读写训练、品说交流为纬线，在学生自主研读中，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，潜移默化地使学生受到情感熏陶，感受人与动物间的情感。教学目标：
1． 品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
2．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重难点：
1、读懂课文内容，了解老人与海偶之间有着怎样的感情。
2、体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学准备：多媒体课件 课前交流：
1． 同
第7篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计
《老人与海鸥》第二课时教学设计
应城市实验小学 华艳红
一、教学目标
有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
二、教学重点：
练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
三、教学难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情，真实、具体的表达出来。
四、教学准备：课件
五、教学过程：
一、导入
一只飞翔的海鸥作为昆明电视台的台标，足可以看出海鸥在昆明人心中的位置，今天这一节课，我们就一同走进发生在昆明翠湖畔的一个真实的故事，和老师一起写课题：齐读课文。（出示海鸥图标）
二、初读课文，理清文章的思路
1、快速的默读课文，想一想文章在叙述老人和海鸥的故事当中，哪个画面给你留下的印象最深？
2、交流学习：
①哪个画面给你留下的印象最深？用一句话来概括。（板书：喂海鸥 唤海鸥 谈海鸥 海鸥念老人）
②课文按照两部分来写，第一部分写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥，第二部分写海鸥念老人。文章就是按照这样的顺序来写的。以后呀，我们拿上一篇比较文章时，我认为首先要理清文章的写作顺序（看着板书说）
喂
唤
谈
老 人 与 海 鸥
念
三、品
第8篇：《老人与海鸥》第二课时教学设计
《老人与海鸥》第二课时教学设计
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《老人与海鸥》第二课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程：
一、复习导入——深入感受老人对海鸥的深情
1、同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，谁来谈谈给你印象最深的一幕。
2、今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）
【设
