大学绩点怎么算平均分
第1篇：大学绩点怎么算平均分
大学绩点怎么算平均分
平均学分绩点是以学分与绩点作为衡量学生学习的量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，接下来由小编为大家整理出大学绩点怎么算平均分，希望大家喜欢！
大学绩点怎么算平均分1
大学绩点怎么算平均分
1、国内大部分高校通用的计算方法是：绩点=分数/10-5，学分绩点=学分*绩点=学分*（分数专/10-5）（90分以上按90分计算）。平属均绩点:(课程学分1*绩点+课程学分2*绩点+课程学分n*绩点)/(课程学分1+课程学分2+课程学分n)
2、为了使GPA准确评价学生的学习，教务部还规定各门课程都大致符合正态分布，再次强调：各门课程最后确定的总成绩中，优秀率（85分以上）原则上不超过20%，不及格率（60分以下）应有1%－10%。
扩展资料：
1、平均学分绩点是将分数换算为绩点，之后按学分加权平均分方法计算。90以上算4分，80到90算3分，70到80算2分，60到70算1分，60以下0分。平均学分绩点一般3.7分以上为优秀，3.5分左右为良好，2.5分左右为中等，1分为及格
2、平均学分绩点=∑(课程学分×成绩绩点)/∑课程学分=各门课程学分绩点之和/各门课程学分数之和
3、∑，Sigma，希腊字母（念：西格玛）表示数学中的“求和”。
4、某些学校采用学分绩点制对学生学习质量进行评定：
（1）课程学分绩点=课程绩点×课程学分。
（2）平均学分绩点=课程学分绩点总和÷课程学分总和。
大学绩点怎么算平均分2
绩点计算方式
每个学校均分计算方式都不一样的，GPA等同的百分制分数也不一样，对应的优秀良好百分制也不一样。申请大学的时候需要提供评分系统，评分系统会显示均分计算方式，所有学校都有评分系统。
绩点就是分数÷10-5比如你考了60分，绩点就是60÷10-5=1.0，考了72分，绩点就是72÷10-5=2.2。
怎么算绩点平均分
平均绩点也就是我们平常说的GPA，它的计算方法是：(课程学分1×绩点+课程学分2×绩点+课程学分n×绩点)÷(课程学分1+课程学分2+课程学分n)。
举个例子，假如李华本学期学了三门课，思修考了92分(2个学分)，英语考了87分(3个学分)，体育考了76分(2个学分)，计算一下李华的平均绩点?
思修92分换算为绩点是4.2;英语87分换算为绩点是3.7;体育76分换算为绩点是2.6，那么李华的平均绩点=(4.2×2+3.7×3+2.6×2)÷(2+3+2)=3.0875。
平均绩点保留小数点后两位，四舍五入，所以李华的最终平均绩点为3.09。
绩点的用处：
绩点越高说明你学习成绩越好;平均绩点对于评奖学金很重要;平均绩点对于保研很重要;平均绩点对于留学申请很重要。
绩点的算法是分数÷10-5，比如考了60分，绩点就是60÷10-5=1.0;平均绩点也就是我们平常说的GPA，它的计算方法是：(课程学分1×绩点+课程学分2×绩点+课程学分n×绩点)÷( 课程学分1+课程学分2+课程学分n)。
大学绩点怎么算平均分3
国内大部分高校通用的计算方法是：
绩点=分数/10-5， 学分绩点学分×绩点=学分×(分数/10-5)。
绩点介绍
绩点是课程学习质的体现，它充分反映了学生掌握课程知识的程度，而不包括绩点的学分制是不完整的。因此，许多高校引入绩点制来进一步完善 学分制，使课程学分与绩点相结合，成为课程学分绩点，通过计算平均学分绩点来区分学生的学习质量。
计算绩点具体例子
绩点是根据考试的'成绩定的，绩点=某单科成绩*单科所占学分。
例如：比如有高数和大学英语两门课程，然后你们学校对绩点的划分是60分以下0绩点，60-70分1个绩点，70-80分2个绩点，80-90分3个绩点， 90分以 上4个绩点。
然后高数是4个学分，大学英语3个学分。
高数得分85分，英语75分
那么平均绩点就是(3×4+2×3)/(4+3) =2. 43
平均绩点介绍
平均学分绩点（Grade Point Average，即GPA）是以学分与绩点作为衡量学生学习的量与质的计算单位，以取得一定的学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准，实施多样的教育规格和较灵活的教学管理制度。
平均绩点的运用
在具体运用中，美国大学经常采用总平均绩点与最后两年平均绩点。总平均绩点是将全部所修学科按上述方法计算出来的点数，最后两年平均绩点即将最后两年所修各科按上述方法计算出来的点数。
不同分段的绩点
一般90-100分绩点是4.0分， 85-89分绩点是3.7分; 82-84分绩点是3.3分; 78-81分绩点是3.0分; 75-77分绩点是2.7分; 72-74分绩点是2.3分; 68-71分绩点是2.0分; 64-67分绩点是1.5分; 60-63分绩点是1.0分; 60以下绩点是0。
第2篇：《平均分》教案
“平均分”教学设计
山东省泰安市实验学校 张 艳
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书》数学(五年制)二年级上册第48、49页的内容。
教学目标：
1.在具体情境中经历分一分、比较、分类的过程，认识平均分。2.通过动手操作充分经历“平均分”的过程，知道“平均分”的含义。
3.培养学习数学的兴趣，以及观察、分析、概括的能力和自主探索、合作交流的良好习惯。教学重点：理解“平均分”的含义。教学难点：掌握“平均分”的方法。教具学具：多媒体课件、棋子、练习纸。课前谈话：
师：现在张老师想知道，你聪明吗？（学生高高的举手，个别学生想举不敢举。）
师：为什么有的同学没有举手呢，不太自信是吗？大家看（课件点聪明的“聪”），认识吗？ 师：怎么读？
“聪”的边是什么？（耳）用耳朵认真听，能做到吗？ 右边呢？（总）
用眼睛仔细观察，能做到吗？ 用口大胆发言，能做到吗？ 你会用心思考吗？
现在，告诉大家，谁是聪明的孩子？
我就知道咱们班同学全都是聪明的孩子！就让我们带着这份自信，上课吧！教学过程：
一、创设情境，激趣引入
师：同学们，秋天到了，秋天的大森林可美了！想不想到美丽的大森林里看一看啊？ 生：想！
师：那我们就一起去看看吧！出示课件：
师：哎，这里在干什么啊？哦！原来小动物们正在举行丰收庆祝会呢。请你仔细观察，你在20个桃子10个竹笋12个萝卜15个松果 1
这里发现了哪些数学信息？
生1：20个桃子，12个萝卜。
师：哦，你一下子说了两个信息！你的眼睛真明亮！生2：15个松果，10个竹笋。生3：有2只大熊猫，5只小猴„„
师：大家观察的可真仔细啊！现在我们想一想，每种小动物最爱吃的是什么呢？ 生：小猴爱吃桃子，松鼠爱吃松果，小兔爱吃萝卜，熊猫爱吃竹笋。师：你知道的真多啊！
二、动手操作，探索新知
1.分竹笋（感受“同样多”，认识“平均分”）（1）引出问题。
师：快看大熊猫，它正目不转睛地盯着竹笋呢，它在想什么呢？ 生1：新鲜的竹笋，一定很好吃。生2：有这么多竹笋，该怎样分呢？ 师：它果然就是这么想的。出示课件：
师：是啊，这么多的竹笋，该怎么分哪？能帮帮它吗？
生：能！
师：那现在就请同学们用10个棋子代替10个竹笋，帮两只熊猫把竹笋分一分吧。
（学生操作，教师巡视）（2）汇报结果。
师：分好了吗？谁来说一说你是怎么分的呀？
学生说明自己的想法：
①生1：我分给大熊猫6个，小熊猫4个。师：说说你的想法。
生：大熊猫吃的多，所以多给它几个；小熊猫吃的少，就给它少一点。师：哦，原来你是这样想的呀。②生2：分给大熊猫3个，小熊猫7个。师：为什么这么分呢？
生：大熊猫应该让着小熊猫，小的应该多吃，它需要营养。师：哦，也行。
20个桃子10个竹笋12个萝卜15个松果怎样分竹笋呢？
③师：还有其他分法吗？ 生：我认为每只熊猫分5个。师：为什么呢？
生3：因为我觉得每只同样多，比较公平。④生：我觉得给大熊猫7个，给小的熊猫3个。„„
（3）对比分析。
师：同学们，帮两只熊猫分竹笋，有好多种分法。一起看，在刚才这几位同学所说的分法中，这一种（指上面一类）主张给大熊猫多一些，认为大熊猫的饭量大；而这一种（指下面一类）呢，觉得应给小熊猫多一些关照；仔细观察，在这些分法中，有一种分法比较特殊，是怎么分的呢？
生：分得一样多。
师：每只熊猫都分到了几个竹笋呢？ 生：5个。
（4）感受“同样多”。师：一起看！一共有几个竹笋？ 出示课件：
生：10个。
师：分给了几只大熊猫？ 生：2只。
师：它们分得了几个竹笋？ 出示课件：
生：每只分得5个竹笋。师：你能连起来说一说吗？
生：一共有10个竹笋，分给了2只大熊猫，每只熊猫分得5个竹笋。（5）揭示课题。
师：同学们，每只熊猫分得5个竹笋，它们分得的结果怎么样啊？ 生1：一样多。生2：很公平。
师：公平，就是每份分得同样多。像这样，每份分得同样多（板书：每份 同样多）就叫做平均分（板书：平均分）。我们在日常生活中，为了分的公平，经常使用平均分。
2.分桃子。（感受第一种分法）
（1）师：小猴子看见我们帮熊猫分了竹笋，它们也等不及了。请看，你发现了哪些数学信息呢？出示课件：
生：有20个桃子，平均分给5只小猴。师：你能把这20个桃子，平均分给5只小猴吗？ 生：能！
师：那就请你用棋子代替桃子，帮这5只小猴来平均分一分吧。自己分完之后，还要和同位互相说一说自己是怎么分的。
（生动手操作，师巡视。）
师：都分好了吗？谁来展示一下你的分法？（生1展示分法。）师：你是怎么分的？
生：我是先三个三个地分，再一个一个一个地分。师：分完了吗？ 生：分完了。
师：把20个桃子平均分给5只小猴，每只小猴分到了几个桃子啊？ 生：4个。
师：它们分得的结果怎么样？ 生：同样多。
师：还有不同分法吗？ 生2：我是两个两个分地。师：每只小猴分到几个桃子？ 生：4个。
师：还有其他分法吗？
生3：我是4个4个分地。每只小猴都分得4个桃子。师：还有不同的分发。生4：我是一个一个分地。师：每只小猴分几个？ 生：4个。
师：原来大家有这么多方法啊！（2）课件演示不同的分法。
（3）小结。
师：刚才我们用了不同的方法给小猴分桃子，但是不管哪种方法，最后每只小猴都分得了4个桃子。它们得到的桃子数是——
生：一样多的。
师：既然它们得到的同样多，这都是—— 生：平均分。
（4）规范语言表达，叙述平均分的过程。师：谁能把平均分的过程再来说一说呢？ 生1：把20个桃子，平均分给5只小猴。师：每只小猴分到几个桃子？ 生1：每只小猴分到4个桃子。
生2：把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分到4个桃子。（师板书：把20个桃子，平均分给5只小猴，每只小猴分得4个桃子。）3.分萝卜。（感受第二种分法）
（1）师：熊猫吃上了鲜嫩的竹笋，小猴也吃到了香甜的桃子，接下来我们听一听可爱的小兔是怎么想的呢？出示课件：
（录音：有12个萝卜，每只小兔想吃4个，可以分给几只小兔呢？）师：谁再来说一说小兔的想法？
生：12个萝卜，每只小兔想吃4个，可以分给几只小兔呢？ 师：我们再用棋子来摆一摆吧！学生动手操作，教师巡视指导。（2）汇报展示。
师：谁来说说你是怎么分的？ 生1展示自己的分法。师：为什么一次拿4个呢？ 生1：因为每只小兔分4个萝卜。
师：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给几只小兔？ 生1：3只。（3）规范语言。
师：你能试着说一说刚才分的过程吗？
生1：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给3只小兔。（板书：有12个萝卜，每只小兔分4个，可以分给3只小兔。）（4）小结。
师：同学们，每只小兔分得的结果怎么样啊？ 生：一样多。
师：对，每只小兔分得同样多，这样分也是平均分。4.分松果。（第二种分法的应用）
（1）师：在庆祝会上谁还没有吃到好吃的呀？
生：松鼠。
师：小松鼠悄悄地对我说了，它说了什么呢？告诉你们吧，15个松果，我们每人想吃5个，可以„„出示课件：
师：谁听到小松鼠的悄悄话了？ 生：可以分给几只小松鼠啊？
师：你真会思考、表达！如果我们不用棋子了，你能想办法表示出这些松果分给了几只松鼠吗？
生：能！师：那就开始吧！
师：咱们来欣赏这位同学的作品，说一说，你怎么想的？
生1：15个松果，每只松鼠想吃5个，我就圈起来5个，圈了3次，可以分给3只松鼠。师：说的真清晰！他这样圈一圈，就帮小松鼠们解决了问题。生2：画分界线。
师：再来看这位同学的。他这样画一画，也帮小松鼠们解决了问题。
（2）小结
师：同学们，这样的分法也叫 师生（一齐）：平均分。
三、巩固提升，学以致用
师：刚才同学们帮宴会上的小动物解决了问题，它们可高兴了。帮助别人，自己也是快乐的。你快乐吗？让我们怀着快乐的心情到森林的其它地方看看吧。
1.哪种分法是平均分？
师：前面又有几只小动物，它们怎么了？愿意继续帮助它们吗？（录音：哪种分法是平均分呢？）
出示课件：
生：小猫分鱼是平均分,小猪分西瓜不是平均分。师：为什么？你有办法把小猪分西瓜变成平均分呢？
哪种分法是平均分？
生1：把第三个西瓜切开，一人一半。生2：再拿一个西瓜给第一只小猪。生3：把右边的一个西瓜拿走。
师：大家想出了这么多好主意，小猪兄弟俩分到了同样多的西瓜一定会感谢你的！2.帮助熊妈妈分糖果。
师：继续前进。哦，熊妈妈遇到什么难题了？出示课件：
师：（同桌两人交流一下你的想法。）
生1：把18块糖果平均分给3只熊宝宝，每只分到6块。
生2：18块糖果每只熊宝宝分2块，可以分给9只。
四、全课小结，渗透延伸
师：同学们，快乐的森林之旅就要结束了，生活中还有许多关于平均分的问题，在以后的学习中我们还会继续研究。相信你在收获知识体验乐趣时，会对自己说：“数学让我变得更——聪明！”
这节课我们就上到这里，下课！
第3篇：平均分教案
分一分
设计者：康莉
教学内容：
66页例
1、例2。教学目标：
1.在动手操作的活动中学习什么是平均分。
2.学会把一些物体进行平均分的方法。
3.体会平均分的意义，了解平均分在现实生活中的广泛应用。教学重点：
理解平均分的意义。教学难点：
学会把一些物体进行平均分的方法。教学过程：
一、情景铺垫，导入新课。1．谈话导入。
2．板书课题。
二、动手操作，探索新知。
（一）探索什么是平均分（例1）
1.例1：有6个五角星，分成两堆，有几种分法？
2.请同学们拿出6根小棒代替6个五角星，把它分成2堆，把你们能想到的分法，都分一分来看。
3.学生动手操作，教师巡视。
4.学生交流展示分法：（1个和5个 2个和4个 3个和3个）5.引导学生观察这3种分法，有一种分法很特别，和其它两种不同。6.引出分成3个和3个的这种分法与前面两种分法不同。像这种特别的分法，每份分得同样多，叫（平均分）。
7.孩子们，数学书第66页，小明他们在分五角星的时候，也发现了平均分，并用一句话告诉了我们什么叫平均分，找一找这句话，并读一读。
（每份分得同样多
