《茅屋为秋风所破歌》说课稿
第1篇：茅屋为秋风所破歌 说课稿
《茅屋为秋风所破歌》说课稿
一、说教材。
《茅屋为秋风所破歌》选自九年级下册第一单元“苦乐人生”的第五课。761年秋天，一场大风把杜甫的茅屋茅草给卷走了，穷困的他屋漏偏逢连夜雨，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。
二、说目标。
新课标要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”、“品味作品中富于表现力的语言。”基于教材与学情的特点，根据新课标的“知识与能力”“过程和方法”“情感、态度价值观”三个维度，我拟定教学目标及重难点如下：
1．通过反复吟咏，把握诗歌意象、意境。
2．感受诗歌的节奏和韵律。
3．深刻理解作者的忧国忧民思想感情。教学重点：反复吟咏品味诗歌语言特点。
教学难点：把握作者“吾庐独破受冻死亦足”的忧国忧民的思想感情。
三、说教法。
根据本课的教材特点和教学目标，遵循以学生为主体、教师为主导的原则，结合多媒体辅助教学手段，选择诵读指导法、问题教学法、情景教学法。通过诵读感受诗歌的节奏、韵律，创设情境，启迪学生的思维，培养学生的的能力。
四、说学法。
在制订教法的依据上，我根据不同的教学要求，灵活采用诵读品味、讨论探究、圈点勾画等方法，在教师创设的问题情境中，让学生在自主、合作、探究的活动中，获得个性化阅读的体验，通过诵读和理解相结合，提高学生分析细节、品味语言与意象的鉴赏能力。
五、说教学过程。
教学过程本课时的主要教学环节有：情境导入——诵读品悟——品味探究——拓展延伸四个环节。
（一）、情境导入：
课件播放《茅屋为秋风所破歌》课文欣赏朗读，在音乐与画面中，引领学生走进作者的无奈生活，领略万千的感慨，从而导出课题。这一环节是为学生学习本课营造气氛、激发兴趣。
（二）、诵读品悟：
通过“感知性地读—按要求读”这俩个层次的诵读，在师生的双边活动中，借助于圈点勾画、探究讨论法等，整体感知课文内容。
（1）感知性地读——
1、学生自由朗读：找出文中难读的字词，师生一起正音、释义。
2、教师范读,指导句读、节奏、重音、语调等。这一环节主要让学生在诵读中整体感知课文内容，把握诗歌的朗读技巧，培养学生诵读诗歌的能力。
（2）按要求读课文：教师创设问题情境，让学生有目的地读。说说诗中描写了几幅画面？抒发了作者的什么情怀？
学生通过小组合作交流、圈点勾画，概括三幅画面。引导学生明确作者忧国忧民的情怀。这一环节旨在培养分析细节、读出情感的能力。
（三）、品味探究：
这个环节旨在突破重点，让学生融入文本，领悟鉴赏诗歌的方法，提高诗歌鉴赏能力
A、研读赏析第一诗节，思考下面的问题
1、作者是如何描写秋风的?为什么用怒号而不用猛烈、凶猛等词语?
讨论明确：“怒号”说明风之大，风之猛烈和无情，又运用了拟人化手法。
2、“卷”和“吹”相比在描写风之猛烈上好在哪里?
讨论明确：“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，“卷”字更形象、更有力。
3、给此段加一个什么标题? 讨论得出——(秋风破屋)B、研读赏析第二诗节，思考下面的问题
1、茅草被一群儿童抱走了孩子们为什么要抱走茅草? 讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，狠*社会造成的人民贫困和灾难。
2、“归来倚杖自叹息”,他叹息什么?
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自—叹—息—。
3、给此段加一个什么标题? 讨论得出——(群童抱茅)C、研读赏析第三诗节，思考下面的问题
1、看看第三诗节中,哪些词语用得好,找出来大家赏析一下.讨论明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。“冷似铁” 中的“铁”字说明被子很破旧，很脏——长期颠沛流离，没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这说明杜甫的生活很困窘。
2、给此段加一个什么小标题好呢?讨论得出——(夜雨湿屋)D、研读赏析第四诗节，思考下面的问题
1、漫漫长夜,诗人在想些什么呢?
讨论明确：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
2、你给此段加一个什么小标题呢?讨论得出——(祈求广厦)
3、由此可见杜甫是怎样的一个人呢? 讨论明确：讨论得出——“忧国忧民”。
（四）、拓展延伸：
1、谁能再说一些杜甫忧国忧民的名句?
明确：国破山河在，城春草木深。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。
2、你还知道其他人的忧国忧民的名句吗? 明确：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹
人生自古谁无死，留取丹心照汗青——文天祥
天下兴亡，匹夫有责——顾炎武
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同
六、说作业布置。
1、熟读成诵。
2、将此诗改写成一篇记叙文。
七、说板书。
本着简洁明朗，体现作者与教学的思路，反映教学重点，便于学生理解把握，制定为：
茅屋为秋风所破歌
杜甫
秋风卷屋————↘
群童抱茅————→ 忧国忧民
夜雨湿屋————↗
祈求广厦————↗
第2篇：茅屋为秋风所破歌说课稿
《茅屋为秋风所破歌》说课稿
各位老师：
大家下午好！有这样一幅对联：异代不同时，问如此江山，龙蟠虎卧几诗客；先生亦流寓，有长留天地，月白风清一草堂。这座草堂见证了诗人杜甫颠沛流离的困苦境遇，也承载着诗人大庇天下寒士俱欢颜的崇高理想。今天我就杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的教学情况为大家说课。（板书课题）。下面我将从教材分析、教法学法、教学程序、教学评价等四个方面进行阐述。
一、教材分析
《茅屋为秋风所破歌》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）初中语文八年级下册第六单元《诗词五首》中的第一首。在七年级同学们已经学过古代诗词，对于诗词的基本样式、朗诵技巧均有了相应的了解，也在学习的过程中积累了一定的语感。本课五首诗词都是借景抒情、感怀伤事之作，风格相对统一，感情基调一致，编者做这样的安排，主要是便于学生知识的迁移以及融会贯通。《茅屋为秋风所破歌》是诗圣杜甫的名篇佳作，情感真挚，内涵深刻，诗人崇高的社会理想、忧国忧民心系天下的博大胸襟在诗中展现的淋漓尽致。对本诗的分析可为后面几首诗的学习做好铺垫。
美国教育学家布卢说过：“科学地确定学习目标是教学的首要环节，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”新课程标准明确主张，中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，发展学生的思维和创新精神，养成学习语文的良好习惯。初中语文古诗文的教学应以培养学生的兴趣和语感为主，并适当积累一定的文言文字词句的知识，使学生对中国古代文学作品、作家有所了解。基于以上要求，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，确立了以下几条教学目标：
1、认识本诗中的生字词，有感情地朗读并背诵诗歌。
2、通过形式多样的读培养朗读能力，并在读的过程中体会诗歌“凝重”的语言特点及情景交融的艺术手法。
3、感受诗人心系天下、忧国忧民的崇高情怀。
八年级的学生大多是十三、四岁的孩子，他们涉世未深又生活在舒适安逸的和平年代，没有经历过战火纷飞的痛楚，更没有遭受过国破家亡、流离失所的惨痛。所以我觉得他们在对诗人情感的理解方面存在一定的难度，也难免会有偏差。因此我认为学习本诗的一大难点是：品味诗歌描绘的意境，体会诗中表达的思想感情。这也是本课学习的重点所在。
二、教法学法
（一）教法
教学有法，教无定法。新课程标准倡导以学定教，新课程理念认为“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。由此我将采用以下教法，以培养学生的学习兴趣和道德情感。
1、情境法：根据建构主义教学理论，知识是在一定的情景和协作下通过意义建构而获得的。我将运用现代多媒体辅助教学，创设一定的情境，引诱学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，为传统课堂注入新的活力。
2、讲解法：学生的知识受年龄等的限制，在学习古代诗词方面还存在一定的困难。且有些字词古今意义有所差别，应适当予以讲解，才能帮助学生更好地学习并树立自主学习的信心。
（二）学法
新课程理念认为适当的学法有利于激发学生学习兴趣，积极思考；有利于充分发挥学生学习的主动性，培养学生良好的学习方法，有利于学生终身可持续发展；有利于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。由此可见学法的重要性，我将重视对学生学法做以下指导：
1、朗诵法：古诗词讲究节奏韵律，反复有感情地朗诵能使学生感受到它的音韵、格律美，并能直接感受语言、揣摩文本蕴含的情趣和意念。
2、讨论法：根据对话阅读理念和多元解读理念，我将组织学生对本诗进行讨论。
3、探究法：根据新课标倡导的自主合作探究的学习方式，充分发学生的主体作用，我将指导学生以自主探究的方式来进行文本的学习，以调动学生的积极性。
三、教学程序
本诗短小精悍，内容丰富，根据新课标中教师的主导地位要与学生的主体地位紧密结合的要求，我设计了本次导学程序，依次为创设情境多维导读、反复吟诵整体感知、协作探究品悟情感、迁移应用反思总结。
（一）创设情境多维导读
1、情境导入（3分钟）：以古典名曲《昭君怨》为背景音乐，配以凄凉破败的草堂图以及安史之乱中田园荒芜、民不聊生的景象图来引出新课。（板书课题）。
2、知人论世（3分钟）：在导入情境的渲染下，请同学们讨论感想，并说出自己对杜甫的了解与认识。教师对此加以总结并对作者信息、写作背景进行补充。（此环节培养了学生勤于思考、交流表达的能力）
3、重点展示（2分钟）：（通过多媒体课件展示重难点）
（二）反复吟诵整体感知（8分钟）
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶说“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。所以我设计了此环节，使学生从整体上把握文本内容与结构，并思考：诗中主要写了哪几个画面？有下述两个小环节：
1、教师范读：由于古诗词讲究格律，节奏鲜明，划分依据不一，教师首先示范阅读，帮助学生扫除字词、停顿等障碍。
2、学生朗读：放声读、默读均可，带着上述问题进行阅读并思考。
（三）协作探究品悟情感（10分钟）
《新课程标准》提出“学生是学习的主体，要充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。鉴于上述要求，在此环节中我安排学生自主合作探究，通过独立思考、交流讨论、达成共识或求同存异几个步骤来品味诗歌情境，挖掘诗中蕴含的情感，培养学生的探究能力和合作意识。具体如下：
1、阅读前三节，体会“卷”“叹息”“铁”“长夜”的作用及含义，并说出其中体现了作者怎样的思想感情？
2、阅读第四节，认识作者的崇高理想，并找出全诗的中心句，说说你的理解与感受。
3、讨论全诗的感情基调以及诗中运用的表现手法。
（四）迁移应用反思总结（12分钟）
新课标规定：阅读教学的主要目标就是要培养学生的创新意识和创新能力，从而最大限度地来提高学生的素质。新课标要求学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。语文学科的特点是工具性与人文性的统一，语文学习要贯彻文道统一原则。本环节的设计主要是将理论与实践相结合。
1、根据个人的亲身经历，借助某一景物来表达你内心的真实感情。写成百字短文。
2、学生进行自我学习评价，教师对本课学习内容加以总结并布置课后背诵等作业。
四、教学评价
首先运用情境导入法引发学生的好奇心，引导学生逐步接近文本；其次采用朗诵法，鼓励学生独立感知；再者通过合作方式，帮助学生进行探究；最后以小练习的形式巩固学生所学知识。着力培养了学生学习语文的兴趣，发展了学生的思维和创新精神。使得课堂生动活泼，在轻松的氛围中，提高了教学效率。
我的说课到此结束，敬请各位批评指正，谢谢！
第3篇：《茅屋为秋风所破歌说课稿》
《茅屋为秋风所破歌》说课稿
寇芳
一，说教材
《茅屋为秋风所破歌》属于九年级下册第四单元一篇课文，《茅屋为秋风所破歌》是一首古风，写出了作者屋破漏雨，心忧天下的心境。吟出了身处漏雨茅屋而心系“天下寒士”的情怀。因此，学习本诗，有利于进一步掌握歌行体形式自由、语言流利、格调奔放的特点，并对前后两首诗在句式、叙事、抒情、风格等方面进行比较。本诗结构明晰，语言质朴传神，感情深沉浓郁，适合诵读，利于培养学生对古诗文的感悟，便于在诵读中把握诗歌的主要内容，加深对诗歌的理解，体会作者的思想感情。
二、说学情
学生在学习本诗前已接触过不少古诗词，掌握了鉴赏诗歌的一般方法，如知人论世、诵读、鉴赏形象、语言、表达技巧等。在八年级学生还学过杜甫的三首诗《望岳》、《春望》、《石壕吏》，对杜甫其人、其诗风格有所了解。特别是他忧国忧民的济世情怀给学生留下过深刻的印象。本诗语言质朴,字词的理解结合课下注解可以完成。因此，学习本诗，只要教师遵循诗教的一般原则，调动学生学习热情、正确引导、适时点拨，便能比较顺利完成教学任务。在教学
第4篇：《茅屋为秋风所破歌》说课稿
《茅屋为秋风所破歌》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《茅屋为秋风所破歌》说课稿，希望对大家有所帮助。
《茅屋为秋风所破歌》说课稿1
一、教材分析：
这首诗被编辑在九年义务教育四年制初级中学语文教材第五册第五单元第20课《诗五首》中。写于公元761年。两年前（759年），饱受战乱之苦的杜甫一家流浪到四川，在亲友的帮助下，终于在成都西郊建起了一座茅草房，暂时结束了颠沛流离的生活。可不幸的是761年的秋天，一场大风把茅草给卷走了，他的一家只好在风雨淋漓中度过了一个难挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨万千，于是挥笔写下了这首不朽的诗篇。这首诗最能体现杜甫忧国有民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格，同时在《诗五首》这课中，它也是情感特征最为炽烈、内涵最为深刻的一首，所以学好本诗对其它四首诗的学习，起着举足轻重的作用。学好本诗就会对我国古代诗词名篇多一分认识，更能受到美的熏陶和启迪。
二、教学目标：
新课程
