课堂教学课例研究之学练结合的教学反思
第1篇：课堂教学课例研究之学练结合的教学反思
课堂教学课例研究之学练结合的教学反思
吴老师这节课上得有声有色，教学流程清晰，较好地体现了新大纲精神、把准了新教材特点，学练结合落实。
下面，我从“学练结合”观察角度谈四点感受。
第一、练习的设计的内容是全面的
我们知道，听、说、读、写是语文素养包含的四项最基本技能，在这节课中，听、说、读、写全面开花，而课后的朗读理解、词语理解、重点生字的学习以及好词佳句的积累等练习一项不落全都合理的融入到了各个教学环节之中，给我们展示了一个大容量的课堂。
第二，训练的设计是注重了细节的
本节课是阅读教学，但吴老师非常注重一些语文教学的细节。一是注重了拼音教学，读词语时就注意纠正易错字“琴”的读音；二是注重了识字教学中，学习“谈”字，还同时注意拓展到“对言字旁的字”的汇总学习；三是注重了写字的指导等。细节决定成败。吴老师注重细节，让这课有听头，有看头，有学头，还时不时的让我们感受到浓浓的语文味。
第三，练习呈现的形式是多样的
其一，读书形式多。吴老师重视读书，在学生读得正确、通顺的基础上，让学生通过齐读，默读，自由读、指名读、分大组读，以小团体带领全班读等多种形式的'读，让学生读出了感情，读出了层次，并引领学生感悟、体验、理解了课文内容。
其二，理解关键词的形式多。理解“了不起“、“兴致勃勃”、“悦耳”、“许多圆圈”等词语，吴老师分别运用了朗读、交流、想象、读写结合、说写结合等形式引导学生理解。拿学习“许多圆圈”这个词语来说，吴老师先让学生在语言描述中说出这个词语的意思，进而让学生说说那是一个什么样的画面，然后展示课件，让学生看到了一个生动的画面，还设计了填空说话练习，指导学生说说许多圆圈还有什么样子的，并提示用“有的……”句式来说；在此基础上，吴老师还设计了一个更高层次的说话练习：小雨点是个了不起的画家，。这样有梯度的、多样化的说话练习，将句子概念的建立，句意的初步了解融入熟读之后，使词句的训练得到落实，也帮助学生理解了小雨点作为画家是多么的了不起。
第四，练习是有层次和渐进的
一，练习的选择是有层次的。写字、朗读、说话、写话在语文课堂教学中固然重要，但如果平均用力，缺乏一个明显的训练重点，课堂就会显得结构略为松散，层次不够分明，学生的提升也不会达到理想状态。在这节课中，我们看到了，写字、识字、拼音作为细节合理安排就带过了，而抓住关键词通过多种练习让学生体会到小雨点是多么了不起的画家和音乐家。这堂课的练习设计目标是明确的，层次是分明的。
二，练习的设计是有层次和渐进的。这集中体现在说写训练之中。著名教育家叶圣陶先生曾说：“口头为语，书面为文。”说与写是最重要的语文能力，是语文教学的重头戏。而有梯度、有层次的说写训练才能达到最佳的效果。在这一点上，文中小青蛙说的话，就是一个良好的范例。以此为契，吴老师找准关键词让学生先练说再写话，进行了三次拓展，第一次，围绕小雨点是“许多圆圈”说话，第二次，围绕小雨点是“了不起的画家”来说话；第三次，围绕小雨点是“了不起的音乐家”来说话；第四次，提升到小雨点是了不起的，那她还有哪些地方也是了不起的。这四次训练，都是有层次有梯度的，先说后写，学练结合，一步一个脚印，引领学生学习并获得基本的说话和写话的能力，很好的体现了训练的层次和渐进。
总之，吴老师在本节课中的听、说、读、写的训练，
设计内容是全面的、注重了细节的，训练形式是多样的、训练是有层次的。总而言之，言而总之，学练结合，是有实效的。
第2篇：教学合一之学导练
教学合一之学导练
作者单位：太和县第八中学作者姓名：滕倩倩完成时间：
2014年
教学合一之学导练
太和八中 滕倩倩
文摘：俗话说“授之于鱼不如授之于渔”，在传统的教学模式中，学生是教育的对象，是知识的被动接受者。学生的发展是被动的，学生只是盲目的跟着老师学，学生心里没底，在这种情况下教师与学生无法互相配合，拧成一股绳。削弱了教学力量。而自主学习通过提高学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣。强调学生是学习活动的主导，让学生自主安排学习内容，学习方式等。在这样的学习方式下，会受到事半功倍的学习效果。
关键词：主导作用 传统教学 知情统一 互动课堂
一，重视学生学习的主体性
在英语教学活动中，虽然“注重学生主体性，实现学生个性发展“已提出好多年了，可是很多老师仍旧坚持教师讲，学生听的教学模式，因为这种教学模式简单、易操作。其实，从根本上说，学生的知识不是老师说会的或是听会的，而是自己学会的。语言的掌握是学生反复练习在实践中形成的语言技巧，学生想要真正掌握需要他们的自主学习。在英语的课堂教学中，应把课堂留给学生，充分发挥学生的主题作用，以学生为中心，促进学生的自主学习。促进学生自主学习首先要激发学生的学习动机。孔子曰： “知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。英语教学应该在乐中学，在唱中学，在情中说，在说中熟。让学生体会到学习的乐趣，提高学生学习的积极性。其次，师生之间要有足够的情感沟通，亲其师才能重其道。教师应该做学生的良师益友。要让学生法子内心的学习，首先要让其感受到与老师之间的情感交流。同时，活波开朗的教师人格魅力也能感染学生，时学生感受到轻快的课堂气氛。教师通过自己的一举一动去感染学生，把亲切、信任、尊重、友好的情感船体给学生。把学生看成自己的朋友，以真诚的情感对待学生。建立融洽的师生关系。最后，教师要不断提升自我，俗话说：身挣为师，学高为范。教师要不断的更新自己的知识以适应新课程的实施想教师提出了更高的要求。二，关注教与学的统一
教法与学法的统一在于突出师生教学的互动性，改变重教轻学的传统观念，摒弃先前教师的“满堂灌”“填鸭式教学”注重教法与学法的整合统一。教师在学生的学习过程中具有主导作用但不能“主宰”教学活动。教学活动不能既不能全是教师活动，也不能全丢给学生。教学活动应该是一个交往的过程，对话的过程。保证教与学的双向活动，寻求教学活动也学习活动的双相统一。
在长期的实践教学研究中，我校逐步形成了指导各学科教学的：“学 导 练”的教学方法。
“为了每一位学生，为了一切学生，为了学生的一切”为教学原则。是全体学生都得到发展。这种教学模式是在同一思想仿真的指导下，充分发挥学生的积极性，给予学生可以发展个性的余地。改变传统的教师是课堂的主角，变成学生为主角教师为指导的原则。教师的活动主要体现在了课前导学案的编排以及课堂对学生学习的指导上。把大量的时间留给学生发挥。
因此，变革的教学方法应该是把教与学统一起来的方法。美国教育家Jerome Bruner 认为从最广泛意义上来看，知识力量或智力是人类获得知识，保持知识并将此知识转化为他本人的工具的力量。所以，我个人认为，课堂上的知识学生能自主学习的应交给学生，最近发展区内的知识由教师做出相应的指导或提示然后交由学生自主学习。学生无法自主完成的这部分内容才由教师讲解。我们的理念是课前学生自主学习知识，找出哪些是可以完成的哪些是需要教师提示的又有哪部分是需要教师讲解的。教师根据学情，知识背景以及教学目标等制定导学案指导学生自主学习，展示提高。导学案结构通常为：教学三维目标、课前预习、达标训练、知识演练、巩固提高、课下自测等环节。三，重视知与情的整合传统的教学方法重视知识，割裂知识与能力的关系。所以有“分 分 学生的命根，考 考 教师的法宝”这一脍炙人口的说法。教师的教学活动都是以学生的知识智力发展为目的，使得教师的教学活动过于理性而单调乏味、逻辑严整而枯燥无趣，课堂氛围严肃认真而学生为求职兴趣。学生情绪紧张冷峻而无勃勃生气。学生学习知识大多都是死记硬背，机械联系而无求知欲望，有好胜心而无好奇心，有好成绩而无好心情。长此以往，用这种教育方法教育出来的学生往往高分低能，缺少创新精神与实践能力。能辨析正误却很难做出善恶美丑的价值判断。有呆板的工作态度而无追求真理的热情。
著名心理学教、教育学家赞可夫说：“现代生活不仅为学生的发展创造了巨大的可能性，而且对学校在学生发展方面的工作提出了更高的要求。”这就要求教学应走在发展的前面，教学应促进学生的发展。他以唯物辩证法为指导，把教学与实际，生活紧密联系起来。提出教学旨在促进学生的一般发展和学习。所谓一般发展是指知识与能力，方法与技能，情感态度价值观的共同一致的发展，是学生的全面发展。四，重视教学方式的现代化
石本无火，相击而发光。在课堂教学中，教师应该能够与学生产生知识的碰撞，擦出智慧的火花。为此，教师可以使用现代化的教学设备，在课堂中创设教学氛围。如竞争教学：速记、速背比赛。言语名言集锦比赛等等。运用电视，电脑等多媒体等现代化教学媒体，通过对教学过程与教学资源的利用与开发实现最优化的教学，庄边传统的教学方式。以培养学生的创新意识和创造精神。是实现素质教育、全面提高学生素质的重要手段。
第3篇：课例研究
应该了解的定义
1、课例研究
课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。
研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结
2、什么是混合式课例研究？
混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。
第4篇：课例研究
课例研究
一、问题情境
画家会画画，很伟大，很出名，受人仰慕、推崇。牧童年龄小，会放牧，地位低下。两者相差悬殊，可是著名的画家和小小的牧童之间却发生了故事，后来，大画家甚至对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？
二、预设性教案
课题： 21.画家和牧童
教学内容：1.理解课文内容，体会画家和牧童的品质。2.感悟朗读人物对话。
教学目的：学生通过学习课文，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学重点：朗读感悟课文内容。„
教学难点：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。教学准备：课件
教学时间：第二课时 教学过程：
一、比较发现，导入新课
师：今天我们来学习21.画家和牧童，小朋友们仔细看老师写课题。
（教师板书课题，将“画家”两个字写得大，“牧童”两个字写得小。）
师：你们发现老师今天写的课题有什么特点吗？（生自由发表观点。）
师：画家会画画，本领大；牧童只会放牛,很不起眼。可是唐朝著名的大画家戴嵩却对一个小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？请大家快速默读课文，到课文中去找找答
第5篇：课例研究
课例研究——教师专业成长的催化剂
一、课例研究——唤醒教师的主题意识
在雅典德尔斐神庙的门楣上刻着这么一句箴言：认识你自己。英国大作家莎士比亚说过“最重要的是：成为本真的你”。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。课例研究中执教教师通过虚心的审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。
二、课例研究——分享教育智慧
就执教教师而言，课例首先是自己的一面镜子，在这面镜子里，呈现了一个真实的自己的习以为常的思维方式，而 这一面“镜子” 让每位教师都来“照”，都用这面“ 镜子”照到了自己的教学行为。教师要实现专业成长，必须要学会在了解自己中畅所欲言，提出教学中的疑惑不解，每一位教师则通过细致的诊断，结合自身的经验，给出认为合理的建议。教师又会对其所给建议生成新的问题，如此问题套问题，最终提炼精华，集体的智慧得以分享。
三、课例研究——真正让教师
