大刘小学课堂教学考核制度_小学教学工作考核制度
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大刘小学课堂教学考核制度
课程改革实施以来，我们所倡导的评价是以人为出发点，促进个体和谐发展。让学生学会更多地学习策略，给学生提供表现自己的种种机会，这就需要激励学生的学习热情，有了原动力才能全面更好地提高学习效率。
主体参与性是寸进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使他们在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。
一、主义问题的启发性
学生成为课堂主人的前提是，必须调动学生参与语文学习的原动力，使他们有意识有兴趣，有责任去参与学习活动。激励性评价学生，启发学生，课堂有效的提问便是调动学生原动力的最好措施。在教学中注重学生的成长和发展，激发学生长久的、内在的积极性，注重有效地激励、启发。在平时听课中，我发现在课堂上经常出现“知不知道”、“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”“有没有问题”这样一些词语。这样毫无启发性的提问，把师生之间，生生之间平等的对话，演绎成了庸俗化的问答。这种回答，从表面形式看是师生之间，生生之间互动，实际上将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学提问的数量，忽视对学生课堂教学参与度的分析，没有区别学生是否主动参与，又回到过去那种提问式“灌输”的老路上去，学生读学习毫无热情。
二、注意表扬夸奖要适度
对学生学习的过程和结果应给予更多的肯定，赞赏，引发学生学习的原动力，让学生树立自信心，感受进步，体验快乐。但是一定要把握好激励的尺度，避免为追求形式而做廉价的表扬，真正提高激发性评价的实效性。新的课程观强调对学生的尊重，赏识，但不意味对学生滥施表扬。在我们的个别课堂上，一些老师不假思索的随意表扬“她说的好不好啊，我们给他点鼓励”“今天那个同学表现很好，让我们给他鼓鼓掌”。课堂教学应追求真实感，教师应给予学生发自内心的真诚鼓励，过度的激励性评价，会造成学生自我感觉太好或习以为常。会使激励性评价会在学生心中贬值，使其逐渐养成随意应付的不良习惯。
三、注意情感投入
“感人心者莫先乎情”。同样一个好字，可以说的平淡如水，让人觉得是在应付，也可以说的激情满怀，让人感到是发自内心的赞赏。因此，教师的评价一定要注意情感的投入，用简短恰当的语言。如“你很有自己的见解”“你读得太好了,老师都被你感动了。”让学生真正的感受到成功的喜悦。
四、注意内容详实
激励学生不仅注重情感因素，还应使内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白无力。激励要以事实为基础，充分掌握学生的可比性材料。第一，挖掘特定环境中可比因素，如：“你与学委做的一样好”。第二，与教师比，你比老师做的还要好。第三，与自身比，“你比以前进步大多了”。
五、注重语言机智
教师语言的艺术性、机智性，不仅能促进学生的思维，更加敏捷灵活，也能使课堂妙趣横生。有效地评价语言应该是准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。我们激励学生时不能一味肯定，可以寓贬于褒，提出学生的不足之处，但以委婉幽默方式表达，充分体现对学生的尊重，使学生调控能力有效发挥。如“你读得很准确，如果声音大点就更好了”，“你读得真好听，不过要带有感情就更生动了，不信，你再试试。”
六、注意归因心理
在心理学中，人的行为分为意向归因与情境归因两种。意向归因，是把行为原因归之于人的内在倾向等非环境因素的过程。如学习好，归因在自己努力，肯于下功夫；成绩不好归于自己粗心大意，马虎懒散。情景归因，把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。表现为经常怨天由人。学找种种客观原因推卸责任。因此，在教学中正确引导学生的归因心理。首先不能一味赞赏学生聪明，长此以往会导致学生学习成绩不理想时，觉得自己很笨，产生自卑心理。其次，可以赞赏他们良好的学习方式。如“你是个肯动脑筋的好孩子”，“你读书真仔细”，引导学生从受挫阴影中走出，以加倍努力战胜困难。
七、注意学生思想导向
新课程强调学生是主体，把时间给学生，上课布置好学习提纲，提示和具体要求，让学生真正走进课堂，激发学生热情。但注意，如果课堂秩序混乱，教师帕挫伤学生学习积极性就不应该了。从教育规律来讲，这是典型的放任自流。从形式看，学生表面获得自主权，实际并没达到真正意义上的自主。
八、注意小组合作效果
小组合作注意发挥集体的力量与每个人的智慧，共同解决问题。当发现学生的讨论离题太远，就要求学生围绕给定的问题，学生没兴趣，就虎头蛇尾结束。因此，教师要注意给学生分好工。
在实施课程改革中，我们会遇到很多问题，我们要努力研究，在实践中寻求解决策略，有效进行教学反思，在反思与实践中逐渐将新课程理想变成现实，优化课堂教学。
每学期，大刘小学都要进行普听课活动。参加此项活动教师加1分。
符合课堂教学要求，并且结合现代化教学加1分
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