我国应试教育问题的制度分析_教育质量定期分析制度
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我国应试教育问题的制度分析
目录
一、关于应试教育问题成因的传统解释.......................................................................................2
二、应试教育的特点和弊端...........................................................................................................3 三 结论.............................................................................................................................................5
摘 要: 应试教育不只是一种教育观念、教育现象或教育模式,它已成为一种教育制度,是一种重要的教育资源。它是一种非正式的、隐性的制度,由一些包含了一定的思维方式和价值观的隐性规则系统组成,深刻调节着人与人、人与教育、人与社会的关系,对人、教育和社会的发展产生着巨大的影响。中国文化的特质)))天人协调、取象比类崇德利用、贵和持中,以及其衍生出的思维方式和价值观决定了应试教育制度的生成,制约了应试教育制度的发展路径。关键词: 应试教育制度 文化 价值观应 素质教育 教育制度
应试教育是在我国一直存在并为社会普遍关注的一个重要教育问题。然而，尽管人们大力呼吁实施素质教育，政府为此也出台了许多改革措施，但是从实际来看，应试教育现象并没有得到有效扼制，甚至在局部地方反而愈演愈烈，改革效果不能令人满意。这就说明，我们还未清楚认识应试教育的形成机制或根源，因此与之相应的改革措施就只能“治标”而非“治本”了。作者认为，我国应试教育问题实质上是一种制度选择的必然结果，是传统考试制度引发的一种教育行为现象，因此，我们应该将分析重点放在现行考试制度存在的基本条件或环境约束上，从而将应试教育问题纳入制度选择理论的分析范畴。本文首先对几种常见认识进行了澄清，并确认应试教育问题分析的重心在于学生质量考核及其制度选择，在此基础上，论文集中分析了我国传统考试制度存在的问题以及向新型考试制度转变的体制障碍。
一、关于应试教育问题成因的传统解释
关于应试教育问题的成因，存在许多似是而非的解释，这些解释包括诸如人口过多和资源稀缺问题、传统科举文化问题、父母和教师教育方式问题、高考问题等。1．人口过多和资源稀缺
这种观点主要强调我国人口众多，同时财力不足，“穷国办大教育”的现状必然导致整体教育资源稀缺和加剧教育竞争，从而出现升学中的 “千军万马过独木桥”现象和应试教育问题。因此，应试教育实际上是我国人口过多和资源稀缺特殊国情的反映。这种观点显然混同了教育竞争和应试教育，教育竞争与应试教育之间并不存在必然的因果关系。2．父母、教师和学校的教育方式
很多人将应试教育归结为父母受传统的“望子成龙”思想的影响，导致对孩子要求太高，管束过严，以及教师教育方法等过于陈旧，仍然延续着传统的灌输式教育方式等。另外，学校盲目追求升学率的行为也使得学校教育围绕考试来开展。作者认为，这种说法对问题的一种本末倒置的解释，与其说它们是导致应试教育的原因，不如说它们是应试教育下的必然行为结果。父母、教师等是受到现实利害关系而非传统思想的约束，事实上，许多父母、教师和学校都深谙现行教育模式的负面性，内心也迫切希望改变这种状况，但是在目前的教育环境下，他们如果不顺应规则采用严格管束，加强演练等做法，学生可能无法获得升学资格，这于父母、教师和学校都是无法交待的。3．高考制度
这种观点认为，我国“高考”对学校教育起着指挥棒的作用，只要存在“高考”，学校教育目标、内容、方法等就不可避免地会围绕考试这个中心来开展。这种解释前进了一大步，也确实符合日常我们观察到的高考对学校教育发挥着重要导向的基本事实。但是这种解释还过于笼统，并没有道出问题的本质。首先，如果应试教育问题的根源是“高考”，那么能否取消“高考”呢？答案是否定的，因为没有目前的“高考”，就必须用其他的人才选拔标准来加以替代，因此还会有其他（类型）“高考”接踵而至。其次，不仅我国存在“高考”，世界其他许多国家也都有“高考”。但是为什么唯独我国的“高考”引发了应试教育问题，而 在其他国家却没有导致相应问题呢？作者认为，问题的本质原因不在于“高考”，而在于什么样的“高考”，即考试方式的不同。我国主要依赖“笔试”为主体的统一考核方式，而国外许多国家则采取多元化的全面综合考核方式，这种不同的考核方式导致了学生和教师不同的教学行为结果，从而在很大程度上引发我国应试教育问题的产生。因此，应该将分析重点转向学生质量考核及其方式选择上。
二、应试教育的特点和弊端
1.、应试教育的学科制度:重用轻体
应试教育制度所隐含的学科制度,深刻体现了文化的制约与影响。第一,学科设置片面,教学内容单一,体现了面向少数学生的理念。应试教育制度完全以升学考试为标准来选择课程和教学内容。德育、体育、美育、劳动技术教育遭到忽视,即使智育得到重视,也是片面的、畸形的,这内在的决定了只有识记性强的少数人可以胜出,这完全违背了全面发展的教育宗旨。近代以来,中国教育受到西方教育强烈的冲击,逐渐意识到缺乏科学教育,主智主义遂盛,重理轻文的倾向从近代一直延续至今。能力的可测性与模糊性决定了考试必须偏重于相对客观的智育。中国考试文化的根基早已存在这种片面性,科举制度长期片面的侧重于儒家经典的考核,忽视其他教育,只有极少数人登科及第,为中国考试文化奠定了基因。第二,/应试教育把教育等同知识教育,把科学、文化、理论等高层次的教育降低到-术.的演练层次,把本应是揭示知识规律、提高认识能力的教育内容化解成许多互不关联的死的知识点和标准化的答案,让学生死记硬背。在我国几千年的考试传统中,一直十分重视记诵,忽视能力的培养
2、应试教育的管理制度:政教合一
应试教育制度所隐含的管理制度,深刻体现了文化的制约与影响。第一,应试教育管理的理念是不把人当人,而是当成物,德育荒废。在我国行政文化中,被管理者是管理者的所有物,管理者拥有对其的所有权、处理权、收益权等,被管理者只是管理实现利益的工具,被管理者没有作为主体存在的自为价值。学校是教育官员升迁的工具,教师和学生是校长升迁的工具,学生是教师荣华富贵的工具,考试是学生升学的工具,教育行政化了。第二,考试成绩成为各类教育评价的唯一尺度,官员、学校、校长、教师、学生、家长发展畸形化。考试成绩为考核各个主体所用,工具理性无限的膨胀,甚至压倒了人的价值。这样一来,/人与人陷入了工具主义理性意识的计算之中,一切存在都被有限的功力肢解开来,都被抽象为可理性计算和规定“应试教育”的教学管理制度在执行上具有松散和随意的特征。一些学校任意调整教学计划，片面向一些升学考试的重点科目倾斜。少开甚至停开一些非升学考试的所谓非重点科目。考什么，教什么，随意增删规定的教学内容。在教学常规管理上，制度和措施不健全、不落实。教学管理的松散性和随意性，是教育法制观念不强的表现。素质教育的教学管理制度以法制化为特征，依法办教 育，依法管理教学。严格执行教学计划，做到开课标准化，对于应开课程，杜绝少开、不开现象，严禁任意增减课时或调整教学内容。实行教学常规条例化，制定备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试与考查、教学计划与总结等方面的常规，以条例的形式颁布执行。实行上课规范化，人人都上规范课、优质课。在课堂教学中，变“应试教育”的重“教”、重“知”、重“灌”为素质教育的重“学”、重“思”、重“乐”。
三 结论
总之, 社会的制度是人类社会活动的规范体系，制度的主要作用是通过建立一个人们相互作用的稳定的结构来减少不确定性。“应试教育”与素质教育在几个层面均存在显著的差别，在不少方面甚至是对立的。由“应试教育”向素质教育转轨是当前我国基础教育改革的重要任务。而要实现“转轨”，从制度层面上入手，有系统地进行改革应该是最重要的环节。应试教育已经成为一种隐性的非正式制 度,它深深影响着人、教育和社会的发展。它的产生和存在决非偶然,中国文化的特质内在的规定和制约了考试的核心作用和地位。要解决应试教育的问题,必须消除文化)))思维方式、价值观的消极影响,在新的考试文化的基础上建立合理的考试制度。
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