教学_想象教学
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1、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统及其相应的各项规定。
2、教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。
3、《学记》是我国古代宝贵的教育文献，也是世界最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。
4、苏格拉底是古希腊思想家、哲学家和教育家。
5、柏拉图第一个提出学前教育的思想，他认为对儿童的教育开始得越早越好，甚至提出了胎教的问题。
6、古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。
7、夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家。夸美纽斯的教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。
8、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐的发展儿童的一切天赋力量。
9、赫尔巴特的贡献在于，他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。
10、杜威的《民主主义与教育》批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
11、马克思主义特别提出了人的全面发展的学说，揭示了生产力发展水平和社会阶级偏见造成人的片面发展，要实现人的全面发展，就必须不断提高社会生产力水平，不断消除阶级偏见，将社会劳动与教育有机结合，将社会发展与个人发展有机结合。
12、教育心理学是一门研究在教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
13、小学教育心理学是教育心理学的一个分支，它的研究对象是小学教育中教与学及其与环境相互作用的心理或与规律，主要研究小学生学习的心理规律，以及教育者创设有效教学情境，对小学生进行有效教育的各种心理规律。
14、学习与教学的要素：（1）学生（2）教师（3）教学媒体（4)教学内容(5)教学环境
15、学习与教学的过程：（1）学习过程（2）教学过程（3）评价反思过程
16、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
17、教育心理学并非给教师提供解决一切问题的具体模式，而是提供进行科学研究的思路和方法，使教师不仅能够理解、应用某些原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性研究，去验证这些原理并解决特定的问题。
18、一般认为，教育心理学成为独立科学是从1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》开始的。
19、我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年，廖世承编写了我国的第一本教育心理学教科书。
20、小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育，也称初等教育，教育对象一般为6~12岁的儿童。
21、1878年，张焕纶创办的上海正蒙学院（1882年改名梅溪书院，1902年正名为梅溪学堂，1912年后又改称梅溪小学）内附设的小班，是我国近代小学的开篇。
22、1904年，清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》，奠定了小学教育在“新学制”中的法律地位。
23、基础型课程注重学生基础学力的培养，以有组织的知识内容作为课程组织的基础。
24、拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展各种不同的特殊能力，并迁移到其他发面的学习。
25、研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
26、国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央教育机关。
27、地方课程是为了适应各地经济、文化发展的不同需要和适应学生发展的不同需要而设置的，由各省、自治区、直辖市根据本地情况自行安排课程。
28、校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
29、计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。30、小学阶段的课程应体现普及型、基础性和发展性。
31、新课程改革以马克思主义认识论和全面发展学说作为理论依据，以邓小平同志提出的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志所提出的“三个代表”为指导思想，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
32、新课程改革的特点是生成性、开放性、发展性和广泛性。改革内容涉及到课程目标、课程机构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六个课程范围和领域。
33、贯穿第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。
34、新课程改革的主要任务：（1）要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念（2）要坚定不移地推进教学方式和学习方式的改变（3）要致力于教学管理制度的重建35、1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出“建设新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，即三类课程、三级管理。
36、教育科学研究是研究者借助教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，应用相应的科研方法，有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。
37、基础理论研究是揭示教育现象的本质，阐明教育的客观规律，概括教育的基本教育理论原则，发展和完善原有理论的研究。
38、应用性研究是针对某一具体的实际应用目标而进行的科学实验和技术性研究。
39、宏观研究是对教育系统较大范围的整体性、综合性、系统性研究。
40、中观研究是介于宏观研究与微观研究之间，对一个范围、一个领域、一条战线、一个部门内的教育科学研究。
41、微观研究是对教育问题某个单独因素进行具体细致的研究。
42、选题时要审度自己所面临的主客观条件。
43、教育观察法是指研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定的空间内进行有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。
44、教育观察法具有以下功能：（1）了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作（2）了解教师的教育、教学活动，帮助研究者系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律（3）了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好的发展。（4）了解学生与教师的群体气氛，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。（5）了解其他教育影响的作用，比如内部环境、教学手段、教材等方面的情况。
45、教育观察法分类：（1）自然观察法和实验观察法（2）直接观察法和间接观察法（3）参与观察法和非参与观察法（4）有结构观察法和无结构观察法（5）时间取样观察法和实物取样观察法
46、教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统地收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象的事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
47、教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同的层次：（1）作为个别要素存在的，如教师、学生、课程、教材、教育经费等（2）两个或两个以上要素之间的关系，如师生关系的状况、学校教育机构状况等（3）教育活动中各种要素相关联而表现出教育实践及其中包含的思想观念状况（4）教育要素综合体现的教育质量
48、教育调查法具有如下特点：（1）在研究对象上以现实存在的教育问题、教育现状作为研究对象，其活动形态的教育问题或教育形态都具有强烈的现实感（2）在研究目的上不适以操纵并改变研究对象的状态来获得关于教育问题的认识，而是就事论事，通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实（3）在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打交道的研究方法。
49、教育调查法具有以下功能：（1）帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据（2）帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据（3）帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题和实践问题有利于较全面地了解和把握教育理论发展的实际 50、教育调查法的类型：（1）常规调查和比较调查（2）普通调查和抽样调查（3）问卷调查和访谈调查（4）综合调查和专题调查
51、教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法‘以一定的教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。
52、教育实验法具有如下特点：（1）研究目的是为了通过假设、检验、归纳、分析提炼出教育的科学规律（2）研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复杂的人的因素的教育活动（3）在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的精确度，而是通过定量描述与定性相结合来描述教育变量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进行纵向的相关分析和因果分析。
53、1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定，国家实行九年义务教育。
54、小学教育的全民性，从广义上说，是指小学教育必须面向全体公民。
55、学校组织市直学校按照一定的工作任务和目标，将组织成员按不同的工作性质、职务、岗位组合起来，形成层次恰当、结构合理的有机整体。
56、学校组织机构是指学校管理实体存在的外在形式，是进行管理的前提和基础。
57、党组织是学校组织结构的重要组成部分，在我国小学中处于政治核心地位。
58、群众性组织包括少年先锋队组织（简称少先队组织）、学生会组织、教育工会组织和教代会组织。
59、行政性组织包括学校的校务委员会、行政会议、校长办公室、教导处、总务处、校办企业管理机构等。
60、事务型组织包括教研组、年级组、班级、教育科研组织和教学辅助组织。61、校长负责制是我国中小学现行的主要领导体制。62、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。63、教师职业属于一种专业，教师是正在发展并逐渐走向完善与成熟的专业人员，这是教师职业的基本性质。
64、新课程藏到教师要重要学生在教学中的主体，发挥学生的积极能动性。在这一理念的指导下你，教师不再是教学过程中的权威，而是学生学习的引导者，使学生全面发展和个性发展的引导者。
65、作为师生合作学习的参与者，教师首先要打破中心的传统，构建民主平等、合作的文化环境，创设融洽的、和谐的学习氛围。66、《基础教育课程改革纲要》强调，教师要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源 ”，从而唤醒了广大教师的“课程资源”意识。
67、《基础教育课程改革纲要》强调“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”。正是在这一理念的指导下，教师对学生的评价应坚持发展性、多样性和情感性的原则。
68、教师的研究主要是针对自身教育教学过程中出现的问题、困惑，采取行动研究的方法，重在解决教育教学过程中的实际问题。
69、教师的专业素养是指教师在从事教师职业时所需的职业素质，它反映了特定职业对从业者的思想品德、知识技能、经验经历、人格个性以及身体素质等方面的要求。
70、教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从新手到专家型教师的过程。71、影响专业发展的教师个人因素：（1）教师的知识和能力（2）专业发展的需要和意识（3）从业动机
72、叶澜从自我更新去想角度把教师专业化分成五个发展阶段，即非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段。73、学校是教师工作和生活的主要场所，也是教师专业发展的基地。我们需要确立以校为本的教师专业发展理念根据教师和学校发展的需要有针对性地开展教师专业发展活动。
74、在新课程改革的背景下，教师的自主发展强调个体教师专业发展的自主、自律与自觉。75、校本教研的开展需要三个基本要素：教师个人反思、同伴互助和专业引领。
76、教师的行动研究是提高的重要途径，是教师推进校本教研的一种具体的研究方式。77、
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