小学英语继续教育模块四作业
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模块四作业思考题（二选一）：
1.您在日常教学中注意贯彻对学生进行情感态度教育吗？能举些例子吗？
一、帮助学生树立学习英语的自信心.在教学中教师要给予学生充分的展示机会和自信，让每个学生都乐于把自己掌握的知识展示给全班学生。例如：在教学等动作单词时，请一些会跳舞的同学示范动作并领读，这样可以很好的树立学生的学习自信心，也达到调节学习氛围的作用。学生不单学到的是一个词，还可以在同学面前表现自己，久而久之，学生在集体活动或小组活动时，能够为了完成某项学习任务，互相协作，养成良好的习惯。
二、激发学生学习情感和学习动机。情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好发挥。当学生对某一方面产生强烈的欲望与情感时激情就越丰富，想象就越活跃。为了激起求知欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要.例如在学习《What is your hobby?》一课，就要求学生学会用英语介绍自己的爱好，谁说得多说得正确就最好。教学活动中，学生积极拿出自己的业余爱好作品进行介绍。
三、组织小组合作学习，激发合作和竞争意识。小组合作学习使学生通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通，互助，分享，学生的知识技能情感都得到发展
总之，一切学习都离不开学生积极的情感态度，我要不断更新教育观念，富有创新意识，讲求教学效率，使得学生爱学英语，学好英语。
2.您觉得对小学生的英语教学也应体现文化意识教育吗？能举两、三个
例子吗？
我认为对小学生的英语教学也应体现文化意识教育。不同文化背景的人们在进行跨文化语言交际时，由于文化或心理的差异往往容易违背说话规则，影响交流与沟通，严重时会造成文化休克使交际无效果或产生相反的效果。外语教学是语言教学，自然就离不开文化教学。若只重视语言形式的教学，忽视对文化背景知识的教学，会使许多人纸上谈兵，不能学以致用。
（一）正确对待英汉文化的差异。不同的文化背景会形成不同的文化规约和说话规约，在谈话时总自动地遵循自己的说话方式来理解对方的话语和选择应答的方式。例如：中国人和英美人在面对别人的赞美时的反应，就是很明显的区别：英美人往往只说一声“Thanks”。他们觉得应该乐于接受赞美并愉快地感谢。但中国人会很自谦，说“哪里，哪里”等等，这就造成了不同国家的人的交际阻碍。
（二）结合教材，适时渗入文化意识。我们要将教材中有关文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，结合文化背景进行语言教学，以提高学生的语言交际能力。如：学习“How old are you?”时,教师有必要在这个时候联系英美文化习俗说明清楚：英美人非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。这种时候我们可以用“It’s a secret。”等回答来回避。所以，当与外国人交谈时，我们最好不要问诸如：“How old are you?” “How much do you earn ?”等这类令他们感到非常尴尬的问题。
（三）创设文化氛围，发展文化感受力。例如在英语国家公共假日到来之际，教师就可以向学生介绍这些节日，像复活节，感恩节，圣诞
节等这些典型的节日到来时，教师就可以根据这些节日的特性搞一些小活动。这样，既能使学生了解了外国文化，又能激发学生的兴趣。
不了解某种外语的文化，就无法准确地理解或正确地运用这种外语，即使最简单的日常用语也会造成理解上的差异。新《课标》对现代英语教学也提出了新要求：“要拓展学生的文化视野，发展他们的跨文化交际的意识和能力。”它告诉我们不要单纯地进行就语言而语言的教学，还要重视文化教学，以扫清交际过程中出现的故障。
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