三生教育来了_三生教育内容
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“三生教育”来了
云南省会泽县金钟二中 陈发宽
“一件出乎人们意料的事情在我们云南发生了，她不但对中国教育发展会产生深远的影响，也许对世界教育发展也会发挥积极的作用。”这是2010年3月1日省教育厅罗崇敏厅长在云南省“三生教育”研究会成立大会上说的第一句话。这件“出乎人们意料的事情”就是“三生教育”。至此，由云南省教育厅首先发起的“三生教育”取得了重大成果，“三生教育”必将像春风一般吹遍神州大地，成为造福全中国甚至全人类的重大教育举措。
我有幸比较全面地参加了“三生教育”的培训推广与具体实施，参加了一些颇有收获的培训活动，对此有较为深入的理解与领悟，姑且作一点浅见。
一、“三生教育”的内涵意义
“三生教育”是生命教育、生存教育和生活教育的简称，最初由云南省2008年2月的省教育工作会议上提出，全面地进行谋划、策划、规划、计划是在汶川地震后，正式实施是从2008年8开始的，经过一年多的探索与试点，取得了较好的社会反响与积极效果，于是从2009年秋起全省铺开，经过近三年的大力推广与实施，学校、单位、家庭普遍受益；这项事业已经在全国迅速传播，有13个省（市）开始使用云南的“三生教育”教材；而且已经引起国际教育组织和海外教育界友人的关注，纷纷到云南考察借鉴。
生命、生存和生活教育既符合人类社会发展规律和教育规律，更切合中国教育发展实际。“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的基础工程，是素质教育的基本内容，是德育工作的基本要求，是全面贯彻党和国家的教育方针、使受教育者全面发展的基本途径。实施生命、生存和生活教育的主旨是构建现代教育价值体系，引导和帮助受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，珍爱生命、学会生存、幸福生活，最终确立正确的价值观、人生观和世界观。
具体而言之，生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。它的主要任务是：通过生命教育，使学生认识人类自然生命、社会生命和精神生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死等过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义；以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力、发展能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。它的主要任务是：通过生存教育，使学生认识生存及提高生存能力的意义，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观；帮助学生建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。生活教育是帮助学生了解生活常识，实践生活过程，获得生活体验，确立正确的生活观，追求个人、家庭、团体、民族、国家和人类幸福生活的教育。它的主要任务是：通过生活教育，让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等若干方面组成；帮助学生提高生活能力，培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感，形成立足现实、着眼未来的生活追求；教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系，使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活。
“教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。”华中师大教授王坤庆如是说。现代教育是教育的社会目的和个人目的有机结合的全面教育，“三生教育”正好体现了这一目的，通过不断的探索，实现学校人才培养素质的提高，从而促进社会的发展。概而言之，所谓“三生教育”，就是要通过教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，启发我们教育工作者教会学生珍爱生命，用生命感动生命，用生命支撑生命，用生命温暖生命，用生命快乐生命，使人生活得更好，使人的生命更有尊严、更有价值，从而实现全社会的和谐共进，并最终实现这个地球上所有生命的和谐共进。
二、“三生教育”的实施背景
刚刚开始实施“三生教育”时，绝大部分人都认为这又是一阵风刮来，以为所有的工作都只是应景应时而已，其实不然，“三生教育”的实施有其深刻的时代背景和重大意义，我们可以从世界各国及地区生命教育兴起的历史背景中去寻找及理解。
兴起于20世纪60年代的生命教育，在西方主要国家的背景是：毒品泛滥成灾、暴力现象频繁、性关系紊乱。所以生命教育是一种防止“药物滥用、暴力与艾滋病”的特殊的社会性的教育活动。而兴起于20世纪90年代的台湾生命教育的背景是：青少年的暴力问题严重、“质优女生（品学兼优的女生）的自杀事件”，以及“9.21大地震”造成的生命问题。台湾吴凤技术学院、彰化师范大学兼任教授纪洁芳老师是台湾生命教育的推手，可称“两岸四地(香港、澳门、新加坡、中国大陆)”生命教育的先驱，世界生命教育的代表。她一向身体力行，把生命教育变身为多媒体，以童趣绘本诉说生老病死，既深入浅出，又温馨可爱，深植台湾千千万万位师生的心田。结合云南省大力推动“三生教育”的有利契机，她以自己几十年的生命教育经历，向我们讲述和宣传了“三生教育”的理念、经验、教学设计和资源运用等，让人受益匪浅，大开眼界。台湾教育部委托主持生命教育课程规划的台湾大学哲学系教授孙效智认为：“真正的生命教育应从家庭、学校、社会各方面着手，帮助青少年从小开始探索与认识生命的意义、尊重与珍惜生命的价值，热爱并发展每个人独特的生命，并将自己的生命与天地人之间建立美好的共融共在关系。”
那么，大陆21世纪以后生命教育兴起的背景又是什么呢？我认为有以下几方面的原因：
第一、自杀、他杀现象已经成为严重的社会问题。
生命是人之根本，但是现在很多青少年对生命缺乏足够的认识，没有充分认识到生命的脆弱和珍贵，没有充分认识到生命的意义与价值，没有充分认识到生命的责任与义务，对生命缺乏热情和勇气。在这种对生命“缺知”的背景下，当前很多地方发生学生自杀与他杀事件（去年4月湖南湘潭、长沙等地连续发生数起中学生自杀事件；2009年10月15日下午4时许，江苏省盐城中学初三学生王某从教学楼跳下等等）。2004年7月4日《中国青年报》的一份调查结果显示，14％的学生出现抑郁症状，17％的人出现焦虑症状，12％的人存在敌对情绪，26％的学生曾经有过自杀念头。
第二、社会的发展，导致生存压力的增大。
目前我国正处在社会转型的关键时期，不仅仅是我们成人的生存压力在增大，其实孩子们的压力生存压力都在增大。社会经济快速发展的同时，却也带来贫富分化与环境恶化的问题，收入增加却带了学习、就业、工作与生活的压力。在学校中，领导们为了学校的生存和学校的品牌，不断地增加教师的工作压力和学生的学习压力；教师为了提升职称与工资等生存问题，也不断对学生增加学习压力；在家庭中，家长为了能够让孩子在未来的就业中找到一份好的工作，也不断增加孩子的学习压力。久而久之，学习压力已成为学生不堪忍受的重担。
第三、生活迷惘不断凸显。
物化的社会容易产生精神上的迷惘。（90后的孩子在这一方面就更加突出）。如今在物质财富日益膨胀的情况下，人们在尽情享受物质的快乐后，精神却失去了方向。美国学者费洛姆曾说过：“19世纪的问题是上帝死了，20世纪的问题是人死了。”“上帝死了”是指人的精神信仰失落，“人死了”是指人的生命价值失落。在学校中，一些学生由于学习压力、人际交往、经济困难、心理、情感、家庭等问题逐渐对生活失去了信心，并由生活迷茫逐渐演化成生命困顿与生命危机。这种情况在城市边缘的学生身上更为突出。
第四、教育对生命的弱化。
在这个技术宰制一切的时代中，教育弱化了通向灵魂的功能，对生命的异化和遮蔽使其迷失了方向，越来越远离生命的原点。著名学者冯建军在《生命与教育》专著中指出，生命在教育中的失落主要是因为这几个原因：人文教育的失落、教育与生活的割裂、绝对主义的客观知识、极端的道德理想主义、规训、病理性教育，正是如此，要真正实现教育的价值本旨，必须让教育回归生命的原点。
第五、当前教育存有的缺陷。
当前教育在很大程度上是一种应试教育、知识教育，过多的关注学生的分数，而弱化学生的道德情商，过多的关注知识的传授和接受，而忽视学生的主体性与创造性。当然，这样的教育方法必然阻碍了学生个性发展，造成学生许多的心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、性情孤僻等。
这些残酷的现实，不得不让我们反思当今教育中的不足和缺憾。人的生命是最宝贵的，生命教育就应该让人们真正懂得珍惜生命、保护生命首先就应当让青少年明白生命只有一次（唯一的），即使输掉了一切，但决不能输掉对生命的信念。所以，除了坚持以前我们已有的思想政治工作、德育工作、心理咨询和心理治疗的模式之外，我们必须以生命教育、生存教育和生活教育的推行来对这些问题做一个综合性的解决。
三、“三生教育”的实施途径
实施“三生教育”不能只是学校的事情，之所以要如此强调，因为有人一听到“教育”二字，就不假思索地认为那是学校的任务，其实不然，家庭教育是基础，学校教育是关键，社会教育是保障，我国们必须坚持学校教育、家庭教育和社会教育在机统一的基本途径。要充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划、分层次、分阶段、适时适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。
1、注意“三个资源”的整合，就是整合好学校教育、家庭教育和社会教育资源。学校教育是实施“三生教育”的主阵地、主渠道，要整合校内教育教学资源，编写好“三生教育”教材，开好“三生教育”课，抓好课堂教学，提高课堂教学效益，使“三生教育”内容进校园、进课堂、进学生头脑。各个阶段的教材都贯穿“三生教育”的知识，但侧重点不同。对于初级中学而言，可在七年级集中开设“三生教育”课程，同时在八、九年级开设部分“三生教育”课程，各学科要充分挖掘“三生教育”的显性内容和隐性内容，在教学中潜移默化地渗透生命教育、生存教育、生活教育，大力抓好实践活动和校园文化建设，不断探索，形成多样地开展活动，利用晨会、校园广播、国旗下讲话、校团委的活动，认真开展“三生教育”活动，形成一个良好的教育氛围。其次还要抓好其他学科的渗透教育，组织开展主题鲜明、形式多校的主题实践活动，科学营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境；家庭教育是“三生教育”的延伸，要建立健全家庭和学校的联系机制，密切学校与家庭的联系，建立家长热线电话，家访制度，家长会等形式，帮助家长提高综合素质，提高家长对“三生教育”理念的认识，帮助学生家长充分认识良好的家庭氛围对孩子的成长、成人、成才的重要性，使广大学生家长能够理解、支持、积极参与“三生教育”，从而形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围；社会教育是“三生教育”的拓展，要主动争取社会各方面力量对实施“三生教育”的支持，形成治理校园周边环境的长效机制，不断完善青少年学生校外活动功能，为实施“三生教育”营造良好的社会载体。
2、注重“四个结合”，就是注重“三生教育”与学科课堂教学、学校德育工作、校园文化建设、课外实践体验的结合。一要将“三生教育”与学科课堂教学有机结合起来，将各学科教学中“三生教育”的资源进行整合、强化，使“三生教育”与其他学科课堂教学相辅相成，提高并扩大学科课堂教学的效益；二要将“三生教育”与学校德育工作有机结合起来，使二者相互促进，相互补充，既相对独立，又互为犄角；三要将“三生教育”与校园文化建设有机结合起来，将“三生教育”活动的灵魂内化于学校精神文化中，在学校物质文化、行为文化中显现“三生教育”的形式与内容，不断增强“三生教育”的生命力，通过校园文化建设建立“三生教育”工作的长效机制；四要将“三生教育”与课外实践体验活动紧密结合起来，让学生在生活中验证所学知识，在实践中升华自己的素质。
为保障“三生教育”工作的顺利开展，并取得较好的效果，学校各部门、各位教师要提高认识，高度重视，充分认识搞好“三生教育”对学生的成长、成才的作用，认真学习，掌握“三生教育”的原则、内容、实施的步骤等，自觉地在教育、教学实践活动中渗透“三生教育”，学校教务处、政教处认真组织实施，总务处提供“三生教育”必须的人力、物力和财力，加强对“三生教育”各项活动开展情况进行督促和检查，把“三生教育”的实效与各班级评分、班主任、科任教师和各部门考核相挂钩，使“三生教育”工作取得较好的效果，推动教育、教学更上一个新的台阶。
3、把握“五个基本原则”
（1）坚持人本性原则。开展“三生教育”必须牢固树立以为本的思想。以人为本是对人主体地位的充分肯定和尊重；以人为本是一种思维方式；以人为本也是一种价值体向。要树立以人为本的教育理念，做到以人为本为中心，突出人的发展；把教育和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，使教育真正成为发展人的教育。
（2）坚持求真性。开展“三生教育”必须始终坚持求真务实的科学精神。要遵循规律、求真唯实、崇尚创新、勇于探索、敢冒风险、宽容不足、平等待生、和谐宽松、真抓实干、执着追求。总之，要以科学的态度、思维、精神和方法来扎扎实实、锲而不舍地推进“三生教育”。
（3）坚持实践性原则。实施“三生教育”，必须坚持育人的思想。要按照贴近实际、贴近生活、贴近学生的根本要求，着眼于知、情、意、行的统一，以实践性教学为主要方式开展“三生教育”。要尊重学生的主体地位，使学生在实践中获得感悟，丰富体验，学到知识，形成技能，掌握能力，树立观念。
（4）坚持开放性原则。实施“三生教育”必须根据“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略方针，大胆借鉴和吸收古今中外的一切优秀文明成果、教育成果及成功教育经验，在立足学校、立足课堂的同时，注重面向社会、面向家庭，把家庭引入学校，把学生带入社会、把社会引进课堂，以开放的思维来推进工作。
（5）坚持整合性原则。实施“三生教育”必须整合各种教育要素，优化教育资源配置。要整合管理资源，教师资源，课堂资源，活动资源，环境资源；整合显性教育资源和隐性教育资源；整合学校教育资源、家庭教育资源、社会教育资源，使各种教育资源既各尽其能、各展所长，又优势互补、互为延伸，构建整体合力。
罗厅长说：“三生教育”是利家、利民、利国的事业，通过三年的实施，要有明显的阶段性成果，即在以下四个方面要有明显的改变：第一，学生的心理健康要有明显的改变；第二，学生的学习实践能力要有明显的改变；第三，学校的素质教育要有明显的改变；第四，学校的现代管理要有明显的变化。
“三生教育”就是要通过生命、生存、生活教育，使学生树立正确的生命观、生存观和生活观。有了正确的生命观、生存观和生活观，他们就会很好地为个人的幸福、家庭的幸福、社会的幸福并最终为全人类的幸福而努力奋！
这，便是我们在这场前所未有的教育革新中所有付出与努力的全部意义，显然这是一个相当漫长而无比艰巨的任务，也是我们必须要脚踏实地地去终身努力的大事，她绝对不会是一蹴而就的事，更不会雁过无痕、风过无声，做得好，必将惠及子孙后代，造福炎黄子孙！
我总是记得原国务院副总理李岚清讲过的一段话：“每见到一份事故报告，都要引起我一阵阵心痛。尽管许多事故最终都能依法查处并追究责任，但人死不能复生，亡羊补牢，毕竟为时已晚。人死了，还谈什么教书育人呢？生命不保，何谈教育！要不断加深‘人命关天，安全第一’的观念和做好有效的防范措施。在这方面来不得半点官僚主义和形式主义，否则悔之晚矣！”
我们都是教育工作者，人民群众把他们的孩子交到我们的手上，把他们的希望、把祖国的未来交到我们手上，如果由于我们认识的偏差、思想的松懈、工作的疏忽而造成学生心灵的晦暗、残缺，我们是没有办法向国家向人民交代的。
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