三生教育宣传栏文字材料_教育教学宣传栏设计
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三生教育宣传栏文字材料
一、实施“三生教育”的重要意义
（一）“三生教育”的内涵
“三生教育”就是要通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。
生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造能力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念，确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。
生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基础、是关键，生活教育是方向、是目标。
“三生教育”的内涵极其丰富、深刻。它既是教育规律的反映，又是教育本质的回归；既是对学校教育的必然要求，又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为；既承认教育者的主导作用，又突出受教育者的主体地位；既肯定外因的作用，又强调内因的作用。“三生教育”是系统工程，涉及到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节。
（二）“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求
“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本理念是坚持育人为本、德育为先，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。
（三）“三生教育”是现代教育的基本任务
现代教育是以人为本，与现代社会发展相适应，培育人的心智、创新精神和实践能力，推动和引领时代进步的事业。现代教育具有人本化、大众化、社会化、国际化、现代化和公平性、民主性、科学性、法制性、创新性等特点。现代教育的根本目的是实现教育现代化，本质是促进人的现代化，核心是培养适应当代社会和未来社会需要的人。发展现代教育必须坚持以人为本的科学发展观，以民生为本，以教师为本，最终以学生的发展需要为本，一切为了学生、为了学生的一切。“三生教育”立足于帮助个体成长，着眼于促进个人发展与社会发展的统一和人与自然的和谐发展，着力于培养建设现代社会所需要的现代公民。
（四）“三生教育”是促进学生全面发展的基本途径
人的全面发展是马克思主义教育理论的立足点，更是当代教育实践的共同价值追求。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人是我国教育的根本目的。“三生教育”站在人文精神和科学精神融合的高度，从人文关怀的角度出发，关注人类发展面临的普遍问题，关注个体生命、生存、生活的基本问题，关注学生主动、健康、全面发展的问题，从小事做起，从点滴入手，由表及里、由浅入深地开展教育，从人生的起点上逐步构建个体成长的基础，为人的全面发展提供了可能性和现实性。
二、实施“三生教育”的指导思想和基本原则
（一）指导思想
实施“三生教育”要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观；坚持建设社会主义核心价值体系，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神；坚持遵循学生身心发展规律和教育规律，培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。
（二）基本原则
1．坚持人本性原则。实施“三生教育”必须牢固树立以人为本的思想。以人为本是对人主体地位的充分肯定和尊重；以人为本是一种思维方式；以人为本是一种价值取向。要树立以人为本的教育理念，做到以人为中心，突出人的发展；把教育和人的自由、尊严、幸福、终极价值紧密联系起来，使教育真正成为发展人的教育。2．坚持求真性原则。实施“三生教育”必须坚持求真务实的科学精神。要遵循规律、求真唯实，崇尚创新、勇于探索，敢冒风险、宽容不足，平等待生、和谐宽松，真抓实干、执著追求。总之，要以科学的态度、思维、精神和方法来扎扎实实、锲而不舍地推进“三生教育”。
3．坚持实践性原则。实施“三生教育”必须坚持实践育人的思想。要按照贴近实际、贴近生活、贴近学生的根本要求，着眼于知、情、意、行的统一，以实践性教学为主要方式开展“三生教育”。要尊重学生的主体地位，使学生在实践中获得感悟、丰富体验、学到知识、形成技能、掌握能力、树立观念。
4．坚持开放性原则。实施“三生教育”必须根据“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略方针，大胆借鉴和吸收古今中外的一切优秀文明成果、教育成果及成功教育经验，在立足学校、立足课堂的同时，注重面向社会、面向家庭，把家庭引入学校，把学生带入社会，把社会引进课堂，以开放的思维来推进工作。
5．坚持整合性原则。实施“三生教育”必须整合各种教育要素，优化教育资源配置。要整合管理资源、教师资源、课程资源、活动资源、环境资源；整合显性教育资源和隐性教育资源；整合学校教育资源、家庭教育资源、社会教育资源，使各种教育资源既各尽所能、各展所长，又优势互补、互为延伸，构建整体合力。
三、实施“三生教育”的主要内容
（一）生命教育的主要内容
生命教育的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，认识生命的生老病死过程，认识自然界其他物种的生命存在和发展规律，最终树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。要以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展。
（二）生存教育的主要内容
生存教育的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
（三）生活教育的主要内容
生活教育的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。要使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要让学生理解生活是由物质生活和精神生活、个人生活和社会生活、职业生活和公共生活等组成的复合体。要让学生了解生活常识，学习生活技能，提高生活能力。要培养学生的良好品德和行为习惯，培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。要教育学生学会正确的生活比较和生活选择，理解生活的真谛，能够处理好收入与消费、学习与休闲、工作与生活的关系。
四、实施“三生教育”的基本途径和方法
（一）实施“三生教育”的基本途径
1．抓好学校教育。充分发挥学校教育在实施“三生教育”中的主渠道作用，有目的、有计划，分层次、分阶段，适时、适量地对学生进行联系实际、针对性强的“三生教育”。
强化课堂教学。省教育厅集中力量编写以“三生教育”为主要内容的云南省素质教育基础工程系列教材，供各级各类学校使用。各校要以适当的方式开设“三生教育”必修课或限定选修课，保证必要的学时，进行灵活的考核评价，给予一定的学分，真正使“三生教育”内容进教材、进课堂、进学生头脑。同时，要充分挖掘其他各门课程中有关“三生教育”的内容，在教学中有机渗透生命教育、生存教育、生活教育。
突出实践活动。要根据各级各类学校的具体培养目标和学生年龄特征，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性和参与性，开展以提高理论联系实际能力和从实践中获取知识能力，特别是以服务社会能力为关键的实践活动。要结合实际，组织开展内容丰富、形式多样、生动活泼的课外活动和校外活动，使学生在实践中了解自我、认识社会、开阔视野、拓展知识、磨炼意志、增长才干，学真知、做真人、长真才。
注重文化育人。要以精神文化为核心，以物质文化为基础，以制度文化为保障，以行为文化为重点，大力加强学校文化建设。要以塑造学校形象和提炼学校精神为重点，以比较优势和特色创新为核心，以培育优良的校风为目标，深入开展高品位、宽覆盖、多形式、主题鲜明、雅俗共赏、特色明显的校园文化活动。要提升学校环境建设的文化内涵和层次，营造有利于“三生教育”的良好校园文化环境。2．抓好家庭教育。教育部门要主动引导、帮助和协同家庭实施“三生教育”。要通过建立健全家长委员会、家长会、家长信箱、家长热线电话、家校联系制度等，密切学校与家庭的联系。要帮助家长转变家庭教育观念，选择适合的家庭教育内容，开展正确的家庭教育。特别是要帮助家长提高综合素质，用积极、良好的行为给孩子作榜样和示范。要通过开办家长学校，举行家长交流会和个案分析会，召开家庭教育咨询会、研讨会，推介家庭教育书籍和家庭教育影视片，开展家访、与家长交心谈心等方式，形成有利于实施“三生教育”的家庭氛围。
3．抓好社会教育。教育部门要主动参与优化社会环境，最大限度地调动和发挥社会对实施“三生教育”的正面影响和积极作用。要主动争取党委、政府和各有关部门的支持，形成治理校园周边环境的长效机制。要主动争取文化等部门的支持，多创作和生产有利于青少年健康成长的文艺作品和影视作品。要充分利用爱国主义教育基地、革命纪念馆、科普基地、文化馆、图书馆、博物馆、科技活动中心、青少年宫等公益性文化单位和社会教育单位，对学生实施“三生教育”。要主动争取社会各界支持，为组织开展“三生教育”营造良好的社会环境。
（二）实施“三生教育”的基本方法
1．主体教育。要整合学校教育、家庭教育和社会教育的力量，鼓励、引导受教育者成为“三生教育”的主体，把教育的过程和受教育者主动积极地进行自我认知和行为实践的过程统一起来，培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展能力，使学生实现自身的教育利益。2．认知教育。要根据受教育者知、情、意、行统一发展的规律，着眼于知行统一，通过学校课堂教学、家庭教育和社会教育等，使学生对“三生教育”的意义、目的、内容、方法等晓之以理，为动之以情、成之以意、固之以行奠定良好的基础。
3．行为教育。要对学生进行“三生教育”，教师和家长首先就要认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命，就要增强生存意识、保护生存环境、提高生存适应能力和创造能力，就要热爱生活、奋斗生活、幸福生活，树立正确的生命观、生存观和生活观，从而用自身的行为给学生作出示范、树立榜样，以此来教育学生、感染学生、影响学生。
4．差异教育。在实施“三生教育”过程中，要充分考虑到不同区域之间、学校之间、家庭之间、学生群体之间、学生个体之间的差异性，注意分类指导、分层实施和因材施教。
5．全面教育。实施“三生教育”要依靠和整合学校、家庭、社会各个方面的力量，面向全体学生，为了学生的全面发展。
实施“三生教育”利家、利民、利国
——罗崇敏厅长接受多家媒体专访
今年秋季学期，省教育厅开始在全省范围内试点实施“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育），这一富有创新性的举措迅速在教育界和新闻界掀起了关注的热潮。
近日，省委高校工委书记、省教育厅厅长罗崇敏接受了新华社、《云南日报》等中央、省、市多家媒体关于实施“三生教育”的专题采访，就“三生教育”的本质内涵、推进规划、教材教学、实施目标等进行了充分的互动交流。
罗崇敏谈到，省教育厅党组决心要把“三生教育”作为一项事业来推进，它不是一个短暂的、阶段性的工作，不是搞一次两次活动，而是要坚持不懈地、一如既往地、坚定不移地抓下去。他说，云南教育在省委、省政府的正确领导下，着力点在哪里？教育厅党组研究后认为，首先要抓发展，抓教育的发展就是要抓现代教育事业的发展；二要抓创新，关键是教育体制机制的创新，通过深化改革，推进体制机制的创新；三要抓教育价值塑造，就是要抓“三生教育”，进一步确立和树立现代教育的价值观，所以“三生教育”是云南教育的一项重要的组成部分。
记者：“三生教育”推进才短短几个月时间，目前针对不同学段的7本“三生教育”教材就已经印发，请问罗厅长，您对“三生教育”的进展和这套教材是怎么评价的？
罗崇敏：“三生教育”最早是在2月份的全省教育工作会上提出来。全面地进行谋划、策划、规划、计划是在汶川地震后。在推进过程中，我们深深地感到，“三生教育”既要通过认知的渠道来进行，也要通过体验的渠道来进行，更要通过熏陶的渠道来进行。认知中最重要的一个渠道就是要进课堂，要编写教材，要让老师、学生了解“三生教育”的内涵、“三生教育”的目标指向、“三生教育”的途径等。所以教育厅党组研究，要尽快组织力量，进行教材的编写。在这个过程中，以省教科院为主组织全省乃至全国的知名专家、学者，基层具有丰富管理经验的校长、丰富教学经验的老师，还有家长代表、学生代表召开多次座谈会，广泛征求意见。在此基础上组织了写作班子，编写了幼儿园到大学的7本“三生教育”教材。这套教材在几个月之内编写出来，确实不容易。它凝聚了许多专家、学者、校长、教师，包括家长的心血和智慧。
我们对“三生教育”教材总的评价是：它与素质教育的基本要求是相一致的，知识涵盖面大，内容丰富，贴近学校、贴近家庭、贴近社会，贴近学生、贴近老师、贴近家长。它和素质教育的目标一致，务实性强，特别是和现在学生所需要的生命、生存、生活的知识以及所要塑造的正确的生命观、生存观、生活观是相统一的，我相信这套教材的质量是比较高的。前两天我去教育厅餐厅吃饭，和五六位前来参加“三生教育”培训的老师坐在一起，他们并不知道我是谁，我问了他们三个问题，一是如何看待“三生教育”？二是教材的质量怎么样？三是下一步如何将这套教材注入学生头脑中，变为学生的实践行为？第一个问题他们的回答是：应该抓“三生教育”。这次培训抓得好，通过培训，使他们明白了“三生教育”的重要意义，而且“三生教育”在教育教学实践中也非常重要。教材是实在的，与现实生活联系得十分紧密。另一方面，这套教材简易，教材与实现生活中所需的知识密切相关，容易学习，容易理解。再者这套教材富有人性化，贴近人，一讲大家都能够接受。这套教材是一套务实性的、贴近实际的教材。我问他们这套教材在下一步的传播、实践中有没有难度，他们很肯定地说：没有。老师讲授后，学生很容易理解，他们在现实生活中看得到、摸得着、检验得出来，他们觉得很贴近生活，所以容易传授。
记者：现在很多家长都非常支持“三生教育”，但部分家长心里有个想法：“三生教育”与考试无关。您认为家长和学生应该怎样看待“三生”教育？“三生教育”今后会对学生产生什么样的影响？
罗崇敏：就目前我接触到的家长和听到的社会的反应，家长们对“三生教育”是很支持的。把“三生教育”作为一项事业来推进，关键是教育体制的改革问题。我们要把“三生教育”的知识与德育、素质教育的考核有机统一起来，把“三生教育”作为素质教育、德育的一个重要内容来进行考核，不会增加学生的负担。这一点是我们在开始策划“三生教育”时一再提出的要求。“三生教育”对实现家庭幸福有着积极的促进作用，现在我们的家长把孩子作为最大的希望，甚至有的家庭把孩子作为他们一生的希望，在座的有好多已为人父母，你们也有同样的情感，孩子成才不成才，有为不有为，是家庭的全部，父母对孩子充满希望，就是希望孩子成人、成才，成为社会有用之人，成为社会有用之才，这是对父母最大的安慰。“三生教育”就是要通过生命、生存、生活教育，使孩子树立正确的生命观、生存观和生活观。有了正确的生命观、生存观和生活观，孩子就会很好地为个人的幸福、家庭的幸福、社会的幸福，说大一点就是人类的幸福奋斗，给他灌输这方面的知识，让他形成这方面的价值观和行为方式，这样会给家庭幸福生活的创造奠定良好的基础。
记者：您出任教育厅厅长后，在全国率先提出“三生教育”理念，这基于什么考虑？
罗崇敏：我长期在基层工作，而且对教育有着特殊的情感。我30岁读初中，之后一直读书，今天能够为社会做点事情，为党和人民做点事情，得益于教育，得益于老师。所以不管在哪个地方工作，我都对教育一往情深。我说过这样的话：教育是我挥之不去的情感，学校是人民群众心中永远的丰碑。原来在地方上，不管是分管教育，还是主管全面工作，我始终高度重视教育，正因为我重视、关注教育，对教育的发展和存在的问题观察的比较多，思考得比较多。我到教育厅是偶然的，但教育事业发展是必然的，接到省委的任命以后，我就在思考，而且在到任之前，读了很多教育方面的书，如《论教育危机》、《论当代教育人文精神》、《教育忧思录》等。作为教育厅长，要有对事业的敏感性和对问题的理性认识，对教育事业发展出现的问题要有客观的理性分析。我曾到过几百所学校，下乡时，每到一个乡镇都要去学校看看，所以我对学生现在需要什么，学校需要什么，老师需要什么，家长需要什么都比较了解。看了后，了解以后，我对目前的教育有了这样的发现：一是教育精神的缺失，二是教育传承品格的缺失，三是教育方法的缺陷。这些问题是客观存在的，它反应了应试教育的很多弊端。我始终认为，学生以学习为天职，老师以育人为天职。育人的根本就是要使学生有健康的心智，有实践能力（包括生存能力、生活能力）、创造能力、富有爱心和责任感。我认为，对学生来说物质贫困固然可怕，但精神贫困更为可怕。物质贫困孩子上不了学，政府都在资助，但精神贫困却是资助不了的。我们要通过“三生教育”，使我们的教育精神不流失，提高学生的精神素质，提高他们的能力，健全他们的心智。基于这样的问题，今年春节期间，我一直在思考：怎样系统地研究这些问题？我也全方位地了解了上海教育、北京教育，来借鉴、比较和分析云南教育在这方面存在的问题。我得出一个结论：素质教育必须找到一个至关重要的切入点，这样能把素质教育从天上落到地上，从口号变为实践。这个切入点必须要与人的成长规律和学生心智健康的规律相统一，而且要与解决学生素质教育的问题相结合。这个切入点、支撑点、基本点，就是“三生教育”。
记者：实施“三生教育”要凝聚学校、家庭和社会的力量，请问省教育厅采取什么样的措施来调动学校教师落实好“三生教育”的积极性？教育厅怎样协调更多的社会资源向学生免费开放？
罗崇敏：你这个问题提得很好。“三生教育”的主体是学生、家长和老师，而学生是“三生教育”的核心主体，具有核心地位。“三生教育”除了通过学校教育这个渠道来实施外，还要通过家庭和社会教育。如何把家庭和社会教育资源整合起来，形成“三生教育”的合力，这确实是个大话题。我们是这样想的：通过单位与学校共建的方式，充分利用社会资源，为学生提供实践场所而无需学生交钱，我想，这样的问题通过协调是可以解决的。比如说教学生如何应对突发事件，特别是恐怖事件，老师不可能演示给学生看，肯定要通过相关部门对学生进行演练。我们会发挥省教育厅协调服务的作用，发挥教育行政管理部门包括学校的沟通、协调作用，来使我们各单位、各部门为“三生教育”提供实践场所，提供实训基地，这就是学校与单位共建。另外是学校与家庭互动。比如，我们可以举办“家校互动活动”，把孩子的家长请到学校来，让学生和家长一起活动，这样会使父母与孩子之间产生心灵感应和情感共鸣，学校与家庭之间的互动也就产生了。第三就是部门互助。比如教育厅与科委、科协等部门合作互助，共同推进“三生教育”。总之，一定要形成一种社会合力，学校、家庭、社会共同支持、参与“三生教育”。
记者：“三生教育”如果实施得好，将会造福一代又一代的学生，但目前“三生教育”最大的难度就是教育体制的改革问题，教育厅如何解决如“一卷定终身”这样的问题？
罗崇敏：这需要一个过程，但我坚信，党中央、国务院，省委、省政府对推进教育改革决心很大，在改革中不可避免地会遇到体制机制的障碍，但我们有决心去破除这个障碍。你提这个问题让我回忆起两个月前到香港访问明德中学的情形。在初一年级的教室里，我看到学生的试卷上这样一道题：你最喜欢吃的爸爸妈妈做的菜是哪一道？这道菜是用什么做成的？我就问该班的教师，你们的孩子学得这么悠闲，到大考时能考得上吗？教师回答说，在香港，就是明德中学送出去的学生最多，考分也是他们最高。这引发我思考一个问题：任何一个国家的教育，任何一种教育方式，都离不开考试，不可能不考试，现在我们要研究的是怎么考试的问题。又引发我思考第二个问题：如果我们的“三生教育”实施得好，对促进学生愉快地学生，健康地成长，提高学生的学习效率和教师的教学效益，会有推动和促进作用。而现在，由于应试教育的一些弊端，导致我们教育理念和教育方式方法的变形或异化，使孩子负担很重。我与北京大学、清华大学的校长谈论过一个观点：不管哪个民族，智商是一样的，不同的是情商，情商是通过环境来改变、来提高的。这里我要说的是：“三生教育”是素质教育的重要组成部分，通过实施“三生教育”，会推进素质教育，会促进应试教育一些弊端问题的解决，促进学生快乐学习，健康成长，我坚信，这样的作用是有的。
记者：“三生教育”如何与目前的考试找到一个结合点？
罗崇敏：可以从三个方面去找结合点：第一，通过“三生教育”使孩子开阔视野，启发思维，提高动手能力。比如说考试作文，它与现实生活密切相关，学生有开阔的视野，开放的思维，就能写出好作文；第二，与现在思想品德、语文等课程内容相融合；第三，与平时的学科考试结合起来，重在实践。“三生教育”教材里的知识是很容易掌握的，但这些很容易掌握的知识，往往却被我们忽视了，现在我们把它找回来，重视它。在这三个方面，是找得到结合点的。下一步推进教育教学改革，一定要把“三生教育”作为教学改革的一个内容来推进、一项任务来承担起来。
记者：会不会把“三生教育”作为一门学科考试？
罗崇敏：“三生教育”不可能单独作为一门课来进行考试，也不应该，但是“三生教育”的知识可以在不同的考试内容里反映出来，比如语文、思想品德、政治、体育课的考试都可以穿插进去。
记者：您曾提出，目前大学教育和幼儿教育本末倒置的现状：幼儿学的是如何树立崇高的理想，大学学的是一些基本的生活常识。“三生教育”的实施能不能解决这种问题？
罗崇敏：这也是我提出实施“三生教育”的一个动因。从幼儿教育到大学教育，是人生学习的一个系统台阶，在学生的心灵养卫、品格塑造上出现了在幼儿园塑造大学生，在大学校园塑造幼儿这样一个本末倒置的现象，在幼儿园教幼儿怎样当大学生，当科学家、当领袖，所谓志存高远，在大学教学生怎么当幼儿，怎么打扫卫生、要讲究卫生、要尊敬师长、要尊敬父母、要富有爱心。古人说的从小看大三岁看老，这句话是很有道理的。人的心灵养卫、品格塑造在7岁以前基本定型，行为养成在12岁左右基本定型，之后的教育我认为是继续教育。“三生教育”遵循人的成长规律，遵循人的品格塑造和行为养成规律，按照规律来推进，返本还原。我相信，“三生教育”能够使我们的品格教育、行为养成走到符合规律的道路上来，大的方面讲，也就是使我们的教育走到科学发展的轨道上来。我提出，在幼儿园：第一是心灵培养，第二是行为养成，第三是智力开发，不要让孩子才进去就把智力开发放在第一位，塑造高、大、全的伟人形象，这不可能。幼儿园出来后，要让他学习知识，提高学习能力。到大学要提高研究的能力。我认为，“三生教育”，就是培养学生对生命的兴趣，对生存的兴趣，对生活的兴趣，从而培养学习的兴趣。兴趣很重要，通过培养兴趣使学生自觉去学习，在学习中培养理性，有了理性后，再来培养意志力。有了情趣、理性再加意志力就能使他树立正确的价值观，实现自身的价值，就能使他走向幸福。
记者：“三生教育”在不同学习阶段有不同的教材，请问教材所体现的各个阶段的特点是什么？
罗崇敏：各个阶段的教材都贯穿“三生教育”的知识，但侧重点不同。幼儿的教材突出基础性，符合幼儿的天性，回答幼儿感兴趣的疑问。小学和初中教材更多地注重品格、行为的养成。到高中和大学，主要是知识的传播，特别是大学，就更加注重科技知识，注重生命科学、生存科学、生活科学的研究。幼儿园、小学，更多的是兴趣爱好、天性的感应，就是老师讲了以后，使孩子的兴趣爱好、天性产生共鸣。“三生教育”教材是不同层次的，从易到难，从简到繁，从个性到一般。
记者：请问罗厅长，您觉得“三生教育”什么时候能看出效果？
罗崇敏：根据教育的规律，我希望能够通过三年的实施，有明显的阶段性成果，并在全国产生一定的影响。通过一年的实施，可以总结出一些可以借鉴的经验。
记者：请问阶段性成果具体来讲是什么？
罗崇敏：在四个方面要有明显的改变：第一，学生的心理健康要有明显的改变；第二，学生的学习实践能力要有明显的改变；第三，学校的素质教育要有明显的改变；第四，学校的现代管理要有明显的变化。
对于“三生教育”，在网上有人支持，同时也有人持怀疑态度，但是不管怎样，我们会坚决推进这项事业，因为它是利家、利民、利国的事业。对于大家比较关心的“三生教育”的成效问题，我认为只要有正确的原则作为指导，扎扎实实注重行动、过程，会有好的结果，因为我们的原则、出发点反映了社会需要。
正确处理实施“三生教育”的几个关系
深入实施“三生教育”，关键要正确认识和处理以下方面的关系：
认识上要正确处理“三生教育”与素质教育、德育、社会主义核心价值体系的关系。“三生教育”是素质教育的重要任务，是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。我们必须按照推进素质教育的理念、思路、办法、渠道来实施“三生教育”。只有这样，这个“基础工程”才能名副其实。“三生教育”是德育的重要内容。我们抓“三生教育”，不是在国家德育范畴以外另搞一套，也不是为了标新立异，而是为了以“面向现代化、面向世界、面向未来”为战略方针，以国家法律法规为准绳，结合时代特征、社会需要、教育规律和学生实际，抓实抓好德育的重要内容，提高德育的针对性、实效性和吸引力、感染力。“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的具体要求。建设社会主义核心价值体系是建设和谐文化，推进社会主义文化大发展大繁荣的首要任务；是构建社会主义和谐社会，实现中华民族伟大复兴的必要条件。为此，党的十七大报告明确提出：“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设全过程，转化为人民的自觉追求”。社会主义核心价值体系建设在教育系统的具体化，就是推进社会主义现代教育价值体系建设。实施“三生教育”的根本目的，就是建设现代教育价值体系。因此，我们认为，“三生教育”是社会主义核心价值体系建设的具体要求和体现。
工作上要正确处理实施“三生教育”的四个关系。一是“三生教育”课程与其他课程的关系。开设“三生教育”课程，不是在现有课程基础上简单地加上一门课程或减去另一门其他课程，需要围绕人才培养目标，根据整合性原则对课程资源进行重新整合。整合课程资源的前提是不得削减国家规定的必修课程和课时、学分。要处理好在“三生教育”课程中集中教育和在其他课程中渗透教育的关系。二是开设“三生教育”课程与减轻学生经济负担的关系。义务教育阶段的“三生教育”教材纳入向学生免费提供教科书的范围；其他阶段的“三生教育”教材，按照教材征订办法和使用管理规范执行；除“三生教育”教材以外的相关学习资料，不得要求学生统一征订。三是实施“三生教育”与减轻学生过重课业负担的关系。要按照全面推进素质教育的各项要求，深化教育教学改革，提高教学效率，优化人才培养过程，强化学生的主体认知和行为实践，切实减轻学生过重的课业负担。四是开课与其他工作的关系。“三生教育”进教材、进课堂是实施“三生教育”的基础，但仅靠编写教材和课堂教学是不够的。必须把“三生教育”贯穿到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节中，渗透到学校教育、家庭教育、社会教育中，构建全员、全程、全方位的育人合力。
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