课改的思考与实践_课改中的实践与思索
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课改的思考与实践
引言：校长职能：规划发展；经营文化；优化管理(理念：民主管理；人本管理；依法管理；科学管理。构建管理体制；建立管理组织；完善机制制度)；引领课改；培养干部；统筹资源；协调环境；督促指导；搞好服务；总结提高。
所以，校长要研究和引领课改
一、为什么课改？
政府层面：培养人出了问题。
目标：知识——三维
视野：功利视野——国际
方式方法：讲授、灌输——启发、自主、探究、合作 人才结构：单一——复合学校层面：顺应政府要求；减负提质
二、课改的困惑
想不明白
构建不了特色体系
突破不了难点
改变不了师生
怎么课改？
课改其实很简单，从改善做起。
改善理念文化
改善环境：学习环境；人际环境
改善课堂：情感态度；目标；教与学的方式方法；结构（建模）；评价
改善辅助活动：全员参与；特色发展
改善教育：立德树人，教育也是课改
改善管理：人本管理；民主管理；自主管理；依法管理 改善评价：多元评价——全员全面；定性定量；他评自评 改善机制：学习、培训、研究、考核
最终目的是改变人，实现师生的共同成长。
策略：先从形上做起，从简单做起。
课改真的很难它是一项系统工程，很难把握。策略：从改课突破；做好整体构建；开发特色课程——学校有目的的教育教学活动都叫课程——符合校情，符合学校特色规划，符合学生特点的课程体系；完善评价体系——全面、科学
三、课改关键
●建立学习型组织
理念：以学习求发展
策略：打造学习型团队；打造学习型学生；打造学习型家长 方法：自由阅读：实现三个境界——阅读——悦读——越读。目标：校长学者味；教师书卷气；学生书生气；学校书香校园 ●集体备课：
备课：备学生——学生认知情况；年龄生理情况；兴趣爱好情况。备教材——目标；重难点；关联引申。备教师——知识储备；资料准备；实验准备；能力训练。写教案，做课件。
集体备课：主备人试备——集体补备——形成个体教案
●小组建设
小组构建策略：小组组成（人数；构成；形式）；小组管理（分工；职责；要求;培训）；小组文化（名称；目标；格言；组风）
小组学习策略：接受任务；分工负责；形成习惯（独立思考；积极发言；认真倾听；举手质疑；遵守纪律。）；有效交流（起立——聚首——讨论——交流——补充——总结）
小组评价策略：
评价内容：学习评价（课堂、作业及考试评价）；行为习惯评价（纪律评价、卫生评价）
评价策略：小组轮流评价；小组互相评价；教师评价
小组奖励策略：
理念：不求人人成功，但求人人进步
类别：日常管理奖；考试成绩奖；明星小组奖
策略：淡化个体、强化小组；奖惩结合；重精神轻物质；奖惩方式多样。
● 构建模式——“自主课堂”教学模式
理念：先学后教，教是为了不教
指导思想：四个必须——那就是无论采取什么样的教学模式都必须建立在适用、高效、灵活、多样，学生乐于接受，教师易于操作的基础之上；必须有助于调动学生的积极性和主动性；必须有助于开发学生智力、培养学生能力、陶冶学生情操；必须有助于诱发学生把知识拓展到课本以外，延伸到生活之中，从而达到举一反
三、融会贯通、学以致用的效果。
基本内涵：“4321”是其基本内涵。“4”指新授课的基本环节，语文四读(一读清障碍；二读解大意；三读品文本；四读练表达)，数学四步(一“引”，引入质疑新知；二“探”，探究学习新知；三“议”，讨论总结新知；四“练”，运用延伸新知)；“3”指基本课型，语文分为问题生成课、问题解决课、成果汇报课，数学分为新知学习课、综合练习课和整理复习课；“2”指两单，问题申请单、学习报告单；“1”指一卷，自主测试卷。
课堂策略：学生先学（师引导质疑）——小组合作（释疑——引导再疑）——小组交流（相互释疑——质疑——释疑）——总结重构（教师点拨，学生构建）
课堂评价：目标达成度（三维目标实现）；教师行为（引导大师）；学生行为（课堂主人——参与态度；参与广度；参与深度）；教学媒体综合运用（自如恰当高效）；教学特色（教师教学个性和风格）
四、课改推进
（一）教师方面
1.认识上解决“三心”问题
决心：与旧我决裂。旧我或许是一个懒惰、守旧、保守，不思进取的我，跟不上改革步伐的我。课改就是要下定决心，与旧思想、就观念、旧方式方法的我彻底告别，去适应新的变革。
信心：端正心态，相信自己；善于学习，吸取正能量；做好职业
生涯的人生规划，不断寻求发展的第二曲线，使自己的成长无限。
诚心：把忠心献给组织、学校、事业，不做两面派，不做课改的两面人。
2.理念上解决一个深度问题：入脑、入心、入髓，入行
3.敬业上解决三爱问题
好教师标准：德才兼备，对学生的教育——知识影响；思想影响；道德影响；灵魂影响。
爱学生：比关心
爱学校：比团结
爱事业：比贡献
4.行动上解决“四勤”问题
勤学
勤研
勤省
勤思
奥斯特诺夫斯基说，谁脱离集体谁就会悲哀。让老师们保持与学校发展同步，实现自己的华丽转身。
（二）学校方面
1.集体研究常态开展
充分发挥教研组的作用；发挥集体备课的作用，按照：“主备者教学案——集体教学案——个人教学案”的流程提前一周备好教学案。发挥集体教研的作用，做到定时、定内容、定人员、定任务开展教研活动。
2.课题研究引领水平
开展校级课题申请活动，鼓励人人开展问题式研究；搞好六个县级课题的研究，并积极筹备结题；提炼“自主课堂”教学模式研究，并申请市级课题。
3.五项活动推进课改
四课：研究课、示范课、合格课、精品课研究课改
三会：汇报会、推进会、表彰会推进课改
两诊：教师、学校定时诊断课改
五评：学生、家长、教师、学校、社会共同参与评价课改 一展：每期举行课改成果展示。
4.三节两会延伸成果
常态开展三节两会活动：上期开展科技节、艺术节、达标运动会，下期开展读书节、田径运动会。展示课改及素质教育成果。
5.完善机制科学评价
建立六项机制：教师教研培训机制；教研组集体研究机制；教师课改合格课评价机制；行政教研机制；督导室课改督导机制；课改成果奖励机制。以实现课改的评价奖惩。
科学评价：学生评价（多元；多视角；定性定量）；教师评价（全员全科；过程结果；自评他评）；小组评价。
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