北语09年对外汉语教学语法辅导内部资料十一：被动句、连字句及其教学_对外汉语教学语法教学
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北语09年秋《对外汉语教学语法》辅导文章十一：被动句、“连”字句及其教学 北语09年秋《对外汉语教学语法》辅导文章十一：被动句、“连”字句及其教学
主
题： 《对外汉语教学语法》辅导十一
内
容：
亲爱的同学们，你们好！
按照我们这门课程的实施计划，第十一周同学们继续学习第四章《汉语常用句式及其教学》。
下面给同学们概括和总结这一章的内容，以便有助于大家更好的学习。（由于本门课程没有教材，只有课件，所以基于此种考虑我把辅导材料写得详细，就是尽量提供给同学们一个详尽的知识体系，如果同学们觉得太多，可以自己把条条框框总结出来。如果同学们对我此种考虑有什么想法，可以在课程论坛中给我留言，谢谢！）
第四章为《汉语常用句式及其教学》，下面是第三、四节的内容。第三节 汉语被动句及其教学 第四节“连”字句及其教学
第三节 汉语被动句及其教学 一．汉语被动句的类型
汉语中能翻译成英语被动句的句式至少有以下几种(还有几种，比如主语是受事强调施事的“是……的”句等，我们这里不能多谈)： 意念被动句 “被”字句 “由”字句
由于留学生对形态标志比较敏感，容易接受和习惯有形式标志的“被”字句，并用“被”字句代替其他几种被动句。从而出现大量的被动偏误。如：
*信被写好了。（信写好了。“被”字句代替意念被动句）*公园被建成了。（公园建成了。“被”字句代替意念被动句）
*成绩单的事情被王老师负责。（成绩单的事情由王老师负责。“被”字句代替“由”字句）*这本书被王大年写。（这本书是王大年写的。“被”字句代替“是……的”句）
因此，我们认为，在对外汉语教学中尤其是中高级阶段还应该介绍其他被动句。为了不引起误用，下面我们简单介绍一下这几种被动句。1．意念被动句：
在受事主语句中，当主语是无生命体或者虽然是有生命体但不至于被误认为是后面动作的施事的时候，就可使用意念被动句。如： 推荐信已经寄走了。门铃安装好了。
小偷抓住了。这种意念被动句的使用频率是很高的。正如王还（1983）所说：“如果学汉语而不能用„被‟字句以外的各种被动句，也是寸步难行。这些被动句中最大量的就是无标志的被动句。（笔者注：“无标志的被动句”即“意念被动句”）。意念被动句在表达上是以受事为话题，叙述受事者受动作影响的结果。一般用于心情平静不带感情色彩的叙述，句子为中性色彩，被动意味比较淡。
根据教学过程中的观察，我们发现留学生关于施事、受事、主动和被动的观念都比较强。不仅以前我们常说母语为印欧语的学生如此，日本、韩国学生也是一样。在他们的意识里，如果一个句子表示被动的语态，就应该用表示被动的标志或手段。有了这样的认识，那些本来应该用意念被动句的就被错误地用成了有标志的“被”字句。如： *会议下个星期被召开。*那些汉子被我写完了。
*这时候我才发现我的手表示被中国制造的。
我们知道，“被”的本义最早是动词“被”，后来引申为覆盖、最后引申为蒙受、遭受之意。这种语义上的独特之处，使汉语“被”字句除被动意义之外，一开始就多了一层不如意、不愉快、有所损害的语义色彩。这个语义色彩长期存在，沿用至今，“五四”以后才稍稍打破。而上述各例都不具有不如意的语义色彩，所以都不应该用“被”字句。2．“由”字句：
由介词“由”引出施事的句子叫“由”字句。“由”字句主要表示某事属某人或某方面的责任。当介词“由”在句中的功能是引出施事时，可以和“被”一样翻译成英语的by，整个句子也可以翻译成被动句。但是“由”字句和“被”字句在很多时候并不能互换。这一点非常重要，因为留学生在学习汉语的过程中最常见的错误就是把英语中用by的被动句全部用成“被”字句。如： *明天的火车票被我买。*这件事情被经理负责。“由”字句和“被”字句的区别：
a.“由”字句的受事成分既可以作主语，也可以作宾语；而“被”字句的受事一般不可作宾语。如：由班长负责吃的。/*被他弄坏了我的自行车。
b.“由”字句中施事一定紧随“由”出现，而“被”字句中的施事可以不出现；如： *这件事由决定。/我的自行车被弄坏了。
c.“由”字句表示某事是某人的职责或分配某人去做，语义重点是施事，强调职责该谁承担或事情应该谁去执行。“被”字句是叙述受事主语受动作的支配和影响所发生的情况，语义重点在受事，强调受事者的遭遇和发生的情况。所以“由”字句主动性强，而“被”字句被动性强。
d.“由”字句是中性色彩的，对叙述对象来说无所谓褒贬；大多数“被”字句是贬义的，有不愉快或不如意的感情色彩。3．“被”字句
二。“被”字句及其教学
“被”字句是汉语中重要而富有特色的句式之一，也是对外汉语教学中的一大难点。在“被”字句的实际教学中，传统的教法最明显的特点是句法、语义结构方面的介绍多，而语用功能方面的解释少。下面我们分别从句法形式、语义和语用三个方面来分析“被”字句。
（一）．“被”字句在使用中应注意的形式方面的特点：
对外汉语语法虽然不同于理论语法，但及时吸收和借鉴现代汉语语法学界的相关研究成果，对改进对外汉语教学的方法和内容、提高教学效率都非常必要。下面介绍一下目前可供我们借鉴、利用的研究成果。在对外汉语教学中我们一般采用两种格式来表示“被”字句： 1．主语+“被”+宾语+动词+其他成分 2．N1+“被”+N2+V+其他
相比较之下，格式2在实际教学中使用起来会更方便，因为这样可以省去很多解释那些很难对留学生解释清楚的语法术语的时间。这两种格式的共同特点时强调动词后一定要有别的成分，其实汉语“被”字句后可以没有任何别的成分，在书面语尤其是如此。但有个条件，那就是动词前面有状语。如： 你只有这样说，才不会被识破。你不换一身衣服，一定会被发现。鉴于此，有人提出更简明的格式： 3．N1+被+N2+C（薛凤生1994）这种格式的特点是不再特别强调动词后的其他成分，也许更符合汉语实际情况，在教学中操作起来会更方便。
“被”字句在结构形式应该注意以下几点：
1．因为“被”字句的主语是谓语动词的受事，所以谓语动词一定是及物动词。形容词和不及物动词都不能带受事宾语，自然也就不能用于以受事作主语的“被”字句。如： *孩子被哭了。孩子被打了。
*我那条裙子被他脏了。我那条裙子被弄脏了。
汉语中有些动词如“上当、挨打、受伤、受骗、入迷”等本身已经包含被动的意味，不能用于“被”字句。由于留学生不了解其语义，经常错误地用在“被”字句中。如： *我昨天又被司机上当了。*他被他的同屋受伤了。
*他考试不好，被她的妈妈挨打了。
从另一个角度来看，这些都是动宾式离合词，不能带宾语，也应该算是不及物动词，自然也不能用于“被”字句。
2．“被”字句必须表示受事主语所受到的影响，因此谓语动词后要体现这种影响产生的结果，即“被”字句谓语一般不是简单的动词，动词后面多有表示完成或结果的词语，或动态助词“了、过”或补语、宾语，或者动词前面有状语。这是“被”字句受语义内容制约而产生的一个结构上的特点。如： *他又被老师批评。他又被老师批评了。他不愿意被老师批评。
但汉语中有一些动结式动词，如“解散、打倒、推翻、扩大、消灭”等等，第二个成分表示前一成分的结果。这些动词可以在“被”字句中单独作谓语。如： *那个非法组织被解散了。*就这样清政府被推翻了。
3．关系动词、能愿动词、趋向动词、非动作性及物动词都不可以充当“被”字句的谓语。
4．可能补语不能用在“被”字句中谓语动词的后面。因为无论是肯定式还是否定式，可能补语只能表示谓语产生某种结果的可能性，但“被”字句从语义上要求动词谓语的结果是确定的，因此“被”字句要求后面多有表示完成或结果的词语，或者动词本身包含此类的成分。可见，“被”字句同可能补语在语义要求上或语义倾向上是互相矛盾的。如：
*我的房间被她收拾得干净。我的房间能被收拾干净吗？ *我被他打不倒。我不能被他打倒。
5．能愿动词、否定副词、时间词语等只能放在“被”字前面，不能放在其后。如： 你应该被妈妈批评。*你被妈妈应该批评。我没被经理看见。*我被经理没看见。
我的书刚才被小王借走了。*我的书被小王刚才借走了。
6．“被”字句的谓语动词一般不带宾语，但留学生有时会造出这样的句子： *妈妈被老师告诉了他的成绩。*我小的时候被妈妈讲了这个故事。
但汉语中并非所有的“被”字句都不能带宾语，如下列几种情况可以带宾语：宾语和“被”字句的主语有领属关系。如：他被偷了钱包。/他被打破了头。宾语是主语受动作支配影响而达到的结果，常用在格式“A1+被+B+V（成/为）+A2”中。如：他被打扮成了女人。/教室被临时改造成了舞厅。主语是动作发生或进行的处所，如：裤子被烧了一个小洞。那么我们再回头看看上面两个偏误，和上述几种情况都不附合，这两句的主语都不时后边动词的直接受事对象，只时间接受事对象。所以这两例都不应该使用“被”字句。
（二）．关于“被”字句的语义解释 一般认为“被”字句就是表示被动的句子。可到底什么是被动？我们汉语中的被动和外语（主要是印欧语）的被动是否一直是很难说清楚的，留学生可能因此用母语的被动来套用汉语的“被”字句，结果就造成负迁移。因此，有人对“被”字句的语义做出了另一种解释：由于N2的关系，N1变成C所描述的状态。（薛凤生）这种解释相对来说容易理解得多，我们只是强调N1和N2的关系，N2是N1受到影响的原因和动力，并不给语法上的术语限制，什么实施、受事等。
（三）．关于“被”字句的语用功能
关于“被”字句的感情色彩，表示不愉快、不如意的感情色彩是“被”字句的传统用法，也是“被”字句的主要用法。当然，随着语言的发展，表示中性甚至褒义的“被”字句正在不断出现甚至大有扩大之势，但目前仍以表示贬义的色彩占优势。因为偏重于句法和语义上的描写讲述，所以教学常常局限在单句句型之内，孤立地强调句法限制和语义特点，有些规则往往说得过死。此外，教材在“被”字句这一语法项目的编排上也不尽合理。一方面是“被”字句出现较早。“被”字句的语法等级是甲级，而根据施家炜（1997）对留学生22类现代汉语句式的习得顺序研究，对于留学生来说，“被”字句的两种基本格式主客观等级均为二级，这表明教学语法的估计偏易。“被”字句的重点和难点是其语用功能，应在学生学习了一定的汉语交际能力之后再进行教学。另一方面，“被”字句的教学和意念上的被动句（受事主语句）安排得太近，可能主观上认为二者的区别只是有没有“被”的问题，教学上比较容易导入，而且操练（给受事主语句加“被”）起来也比__较方便。可事实上，这种我们想当然的做法的副作用是难以消除的。
（四）．“被”字句教学的三个阶段
前面我们说过，赵金铭先生指出，对外汉语语法教学应分为 3 个不同的阶段，每个阶段教学主旨各有侧重：初级阶段只需教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力；中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力；高级阶段侧重语用功能的教学，使习得者具备区别语言形式高下的能力。这是从语法教学过程，体系的完整性综合考虑的，就某些特殊句式尤其是像“被”字句的教学来说，可以再遵循这一大原则的基础上做些适当的调整。
由于“被”字句的特殊性，“被”字句的教学重点和难点都在于语用功能，因此，“被”字句教学的基本原则应该是：突出语用功能，兼顾句法形式和语义。因为学生在习得“被”字句时最容易犯，也最难改正的错误都和语用功能有关。鉴于此，我们认为，“被”字句教学的基本原则是：运用功能教学法，遵循先易后难、由浅入深的一般原则，采取分阶段的教学方式进行教学。从初级阶段到高级阶段都要突出语用功能，其顺序是从“被”的典型语用功能到一般语用功能，在到特殊语用功能。当然，在突出语用功能教学的同时，我们也不能忽视其语法形式和语义。“被”字句的语法结构或者说形式方面的教学则应该从简单到复杂，从基本格式到变化格式。在这一基本原则的指导下，我们建议，可以把“被”字句的教学分为三个阶段进行： 第一个阶段：从“被”字句的不如意色彩入手
在这一阶段，“被”字句的句法格式我们采用前面介绍的“N1+被+N2+C”表示；在语义上主要指出N1和N2的典型语义特征（施事和受事），C一般不能只是光杆动词。语法点归纳的重点在语用功能：一般表示不愉快、不希望发生的事情。教师可以准备一些道具，利用课堂教学环境引出“被”字句。例如：（教室里非常热,可）空调被班长弄坏了。（一同学的作业）被玛丽撕破了。
接着老师和学生之间、学生和学生之间可以即兴对话进行实际练习。或者老师先讲一个小故事，然后进行问答练习。例如：
老师讲：今天小王没来上课，去警察局了。因为昨天他去买东西时，有个小偷偷走了他的钱包。他的钱包里有2000块钱，还有护照和他女朋友的照片。今天早上警察打电话，他非常高兴，以为钱包找到了，可没想到，虽然小偷抓住了，可钱包里的钱已经花完了，护照和女朋友的照片也扔了。老师：今天小王没来上课，他怎么啦？ 学生：他去警察局了。老师：为什么？
学生：他的钱包被小偷偷走了。老师：钱包里有什么？
学生：2000块钱、护照还有他女朋友的照片。老师：告诉警察了吗？
学生：告诉了，小偷也被抓住了。老师：那他应该高兴啊？
学生：小偷是被抓住了，可钱包里的前已经被小偷花完了。老师：那护照呢？护照可是很重要的。
学生：护照和他女朋友的照片也都被小偷扔了。
第二阶段：介绍中性色彩的“被”字句，突出“被”字句的语篇功能。
在第一阶段的教学之后，学生对汉语“被”字句表示的贬义感情色彩有了比较深刻的印象。第二阶段要向学生说明，汉语“被”字句受印欧语的影响，有一些可以表示中性的感情色彩。同时，句法和语义方面的教学也适当深入。比如N2可以不出现，V除了及物动词外，还可以是心理动词和感知动词；以及一些复杂的“被”字句格式，比如：“N1+被+N2+给C“等。“被”字句的一个重要语用功能，即语篇功能也应该是这一阶段的教学重点，主要表现在话题的连贯和衔接上。老师可以给学生限制一个语言（谈话）背景，如给学生一张图画，上面是大风大雨过后的情景，请学生谈谈看到的情景。让学生自由发挥。要特别注意学生表达中的连贯和衔接。
第三阶段：介绍“被”字句的特殊用法：褒义色彩以及N2不出现时的情况。经过前两个阶段的学习，学生已经了解了“被”字句的基本用法。这时介绍“被”字句的一些特殊用法就比较容易。为了避免学生误用或滥用，老师最好结合具体语言使用环境告诉学生：
尽量使用N2出现的“被”字句，因为一般来说，听话人想知道N2是谁或者什么。表示难事实现的“被”字句中，C是令人自豪的、希望发生的。如： 这个难题终于被我们解决了。我的作品终于被社会承认了。
需要说明的是，语法的分阶段教学是需要教材做配合的，“被”字句的分段教学也不例外。可遗憾的事，目前的教材往往把“被”字句作为一种特殊的句式进行集中教学，希望一次解决所有“被”字句的问题，在这一点上，我们的教材还是需要改进的。当然，上面我们所谈的第二阶段和第三阶段的教学内容应该属于中高年级的教学。
再说明一点，我们上面所谈的是加强语用功能的教学并不是要忽视句法形式和语义方面的教学。留学生的“被”字句偏误中，有相当多的错误仍是属于句法形式和语义方面的，只不过这些错误往往不仅仅出现在“被”字句中罢了。
（五）．“叫、让、给”被动句
除了“被”以外，介词“叫、让、给”也可以引出施事构成被动句。这几个介词构成的被动句多用于口语。但它们之间也有区别：“被”、“给”字句可以不出现施事而直接出现在谓语动词之前，而“叫”、“让”字句则不可以，施事永远要出现。对比如下： 我的自行车被偷走了。我的自行车给丢了。我的自行车叫小偷偷走了。*我的自行车叫偷走了。姐姐的铅笔盒让他朋友弄坏了。*姐姐的铅笔盒让弄坏了。
第四节“连”字句及其教学
汉语的“连”字句是指包含“连……也/都……”结构的句子。它可以是单句，也可以是复句。单句如：他连“你好”也不会说。复句如：连老师都不会，更别说我们学生了。“连”字句是汉语中的常用句式，也是留学生经常出错的句式之一。留学生既可能在形式上出现问题，也可能在语义上出现问题。前者如： *弟弟出国后连一封也没写信。*他连吃饭也没吃就去上课了。后者如：
*他身体非常好，连什么运动都喜欢。*他现在很有钱，连自行车也买了。
为了便于分析留学生的偏误，我们先从正面介绍一下“连”字句基本的语法意义和结构特点。一．“连”字句基本的语法意义：（1）表示隐含比较。如：
他太累了，回家连鞋都没脱就睡觉了。他出国时连父母也没告诉。
“鞋都没脱”实际上隐含比较的是“脱衣服”等，蕴含着“更没脱衣服”，这些隐含意义在话语形式上并没有表现出来。
（2）引出极端情况。在“连”字句中，“连”后边引出的事物或行为，在说话人看来一般是没有想到的或按一般常识情理不该如此。但这样的事物或行为竟然出现或发生了，由此可见其程度之高或出乎预料。对比如下：
这姑娘连蛇都不怕。＊这姑娘连小鸡都不怕。他连父母都不理。＊他连敌人都不理。
那个大学生连１＋１都不知道。＊那个小孩连高斯求和公式都不知道。
小鸡对任何人来说都没什么可怕的，这个姑娘不怕小鸡是很正常的事情；不理敌人是人之常情，不足为奇；高斯求和公式对一般人来说都比较难，不知道也属于正常。对比之下，“姑娘不怕蛇”、“不理父母”和“不知道１＋１”，在一般情况下总是人们预料不到或不该如此的。“连”的作用就是把这种一般情况下人们想不到、认为不应该如此或不可能如此的情况作为极端情况引出来，从而起到强调、夸张的作用。只有要夸张地表达这种超常的情况我们才会使用“连”字句。否则就不需要使用“连”字句。请看偏误： *北京的冬天很冷，连雪都下了。*他很有钱，连自行车都买了。*他在北京生活了三年，连“你好”都会。*我朋友身体非常好，连什么运动都喜欢。
“连……也/都…”语义方面的偏误是很多的。“连”字句表示一种强调。这种强调常常表示一种反常、出人意料。但上述偏误句中“冬天下雪”很正常；“买自行车”对一个正常人来说也没有什么特殊的不正常出乎意料的；“你好”是最简单的汉语，对于一个在北京生活了三年的人来说，是最应该知道的，知道了也没有什么的大不了的；对身体好的人来说，喜欢运动也不是超常现象。所以都不属于极端事例，都不适宜用“连”字句。二．“连”字句即（“连……也+(不/没)+V”）的结构特点
“连”字句是指包含“连……也/都……”结构的句子。从结构上说，“连”的后面可以是名词性短语、动词性短语、主谓短语、量词短语等。如：
这个字连老师都不知道，留学生更不知道了。（名词）
他连看电视都没兴趣。（动词性短语）__妈妈做好的饭，他连尝也没尝就走了。（动词）连他姓什么我都忘了。（主谓短语）那里我连一次也没去过。（数量短语）
从施受关系来看，“连”后的名词可以是动作的受事（如“他连一封信也没写”），也可以使动作的施事（如“连老师也不知道这个字”）。如果强调的是受事，整个受事（尤其是带有数量定语时）都应该放在“连”的后面，而不应该分开一部分放在“连”后，一部分放在动词V的后面。如： 他连一口饭都没吃。*他连一口都没吃饭。我连一件衣服也不买。*我连一件也不买服。
刚来中国的时候，我连一个朋友也没有。*刚来中国的时候，我连一个也没有朋友。上述偏误句中动词谓语后都带了受事宾语，自然是错误的。
另外，一些结合得比较紧密的动宾短语（包括离合词），如“洗脸”、“吃饭”、“睡觉”、“洗澡”等，用“连”字句时应将动宾分开，将宾语提前放在“连”的后面，将否定词置于动词之前。在这一点上留学生很容易出现问题。如：
他连澡也没洗就睡了。*他连洗澡也没洗就睡了。他连脸都没洗就出去了。*他连洗脸都没洗就出去了。
这些结合比较紧密的动宾结构在留学生的意识里是很难分开的，尤其是一些离合词在外语中很多就只是一个词，其不可分离性在学生的意识里更强。这就导致了上述偏误。
当然，我们还要说明一点，那就是如果强调的是动作的施事，动词的宾语自然应该位于动词之后。如： 他这个人，连父母都讨厌他。他太聪明了，连对手都佩服他。
也许我的决定是错误的，连我老婆都反对这一决定。
另外，“连……也/都……”中，“也/都”是必不可少的，但初学这个句式的学生也可能出现遗漏。如： *他女朋友连啤酒不喝。
*古时候的汉语太难了，连中国人不会。
当然，这种偏误在中等水平以上的学生的交际中很少再见到了。
“连”字句中到底用“也”还是用“都”，差别不大。根据崔希亮（1992）先生的统计，如果说有所不同，那就表现在“也”多用于否定句中，“都”则多用于肯定句中。但马真（1982）先生提到a.“连他也来了”b“连他都来了。”“……这并不是说„都‟就等于„也‟。用„也‟还是用„都‟反映了两种不同的说话角度。用„也‟是说最不可能来的„他‟竟和一般人一样，来了。„也‟在这里表示在„来了‟这一点上类同。用„都‟举出一类中最不可能来的„他‟为代表，强调说明这一类无一例外地全来了。” 这种观点是很有启发意义的。三．“ 连”字句的教学
不少教材认为，“ 连”表示强调，而且只放在一些单句中讲解，如“连妈妈都不喜欢他。”这让留学生很难理解。因为汉语中表示“强调”的词语和格式太多了，似乎只要是不好解释的东西都可以放进去的垃圾堆。近年来的研究表明，“连”字句涉及预设、蕴涵等复杂因素，而这些因素只有放到篇章里面，结合语用进行说明，学生才容易理解并接受。所以在教学的过程中如列出一个系列进行教学，效果恐怕会好得多。试比较：(1)他太懒了，同学不喜欢他，朋友不喜欢他，连妈妈也不喜欢他。(2)同学、朋友不喜欢他，连妈妈也不喜欢他。(3)连妈妈也不喜欢他。
第一个例句是放在了一个大的篇章里面来来展示“连”字句的语义蕴涵，分句之间的关系是层层递进，最后一个分句的意思在和前两分句的对比中得到了强调。另外，最后一个分句还表达了人们认为最不可能发生的事情（妈妈不喜欢自己的孩子），这样留学生就比较容易明白“连”字句的预设、蕴涵等语义特征了。而单独第三个例句是展示不出这种复杂的语义特征和蕴含的。显而易见，前者比后者容易得多，所以我们认为“连”字句的教学应该放在篇章中进行。在学生明白了“连”字句的预设、蕴涵等语义特征后，老师可以设计一系列练习让学生操练。比如给出一系列语境，让学生根据语境说出“连”字句。如： 他刚刚开始学习汉语，不会说“你好”。——他刚开始学习汉语，连“你好”也不会。
“馕”这个字很难，老师也不知道。——“馕”这个字很难，连老师也不知道。他的汉语非常好，“馕”这个字都认识。——他的汉语非常好，连“馕”这个字都认识。
我的钱花完了，吃饭的钱也没有了。——我的钱花完了，连吃饭的钱也没有了。他只知道学习，**都没去过。——他只知道学习，连**都没去过。
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