学生为何反应冷漠_对大学生课堂参与行为的研究_大学生课堂沉默现象
学生为何反应冷漠_对大学生课堂参与行为的研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学生课堂沉默现象”。
对大学生课堂参与行为的研究
总的说来，我们对大羊课堂的研究显得太少，研J i,者未把课堂闸述为社会环境，尤其对师生如何给课堂卜定义这一问题仃所忽视。我们在本文的研究重点将摆在大学生课堂参与的意义方面。研究的方法、过程及结论
我们挑选J.关囚东北部某个大城市一所私立大学的10个班级米进行观察，对象既涉及大学本科生，也涉及研究’卜。根据被观察者的课程表和他们在课堂‘卜的行为反映来确定的。观察班分属」1社会学系、一衍学系、典语系、心理学系、经济学系和刊’学佘。虽然确定的10个观察班并不能完全代表演所扮’.:一户洲.]l汀班级，但其交I}}f的调查表却一‘:期末随意选择的其它班的学生交回的调查表在结论L了f相似之处。
研究表明:d0人以日自班级户_一学期内}}fvi:相t1_影响作川的平均数高1:那些超过40人的班级。然而，更为y要的是I:Jj.i.I}rJ于't=大小的班级学生课堂多与的’}‘一均数儿乎相等。在被调查的学生，}}, G5%以土的人都表示班级太大是使学生在课堂‘{，i } 1}}} %1 L默的亚要原因。
数据还表明，课堂参与意识及行为仅为少数学生所确立与把握。93}的男生和9-J的女生都赞成或同意这样一种说法:“庄多数课堂卜健谈行a}}是少数”这种结i仑与对课堂参与行为的实际观察是较一致的。
学生形成“少数人健谈”门概念i:}}:识，有一个很重,t},的原川，从收回的调查丧得到显o:: G的男生和6I%的女生都认为“自己厌烦那些在课‘敬上话_人多Ii}J人”。
另据i)};J查，94}II}J男生}}16})Gio il'J女生都赞l4」这种l'u法:“学’}能很快地回答一}、教)ili是
否i`r:11:想在他或她的课堂「进t川」‘沦”二绝友多数学“}_(男_'I}.,Ir_c过93io，女生超过91%)认为教师的性别对他们U'J课堂参一。“没有影111勺”。
但实际记录却丧明，教师的性1.J与男女生在lid}1: } h:堂r}yl;y-J:与态度有明显的联系。j}C男教师上课的课堂中，男生Jr=o数t1“1 I 5 %p夜I出参与行为，“与女生乡与总数21.6%的三倍多〔〕f}E女教 师上课的课堂1)I f男生多一‘J效仍热多J;女生，但女生i}'}堂参与的三l`-均数r _},从男教师_L课班级的24.6%增加到42.2io，儿手劝如J}}2%.}汉女教师的作川下，女生II I课堂参与行为增加到 一厂最大限度。
男女学’上的参la或.，.l1与班级里男女」拍I1比例1-J一J，j I-I儿i r;是男教师或是女教师上课的课,}}l}f男女生的比例是们}等的，囚此，可排除因男生太多}盯L1,IIIJ }IJ响男女生参与平均数的可能性。
学生们参I J L }} III'-.I } 1 }I I _I川互作111影响时有何反应呢? }.I l 0个观家班的号察，可以i兑学'I}刘
户尹生的相!jl洲-`)la;}'
}}厂I }}I·
}Il},v`),1}I学牛日巾I ,.}} I i ” L;}:只，lJ’I 1.i17
I,I“i 6 : n.},;:响力的I.%左右，而教师自J提问了y ill授高达整堂课时间的s8}。因此，教师的行为确实对课堂里的相互作
用影响至关讯v':.} tip.得注意的事实是，课堂中很少出现教师对个别学'I}提问的情况。这或许
与课堂应’引,..壁免师生间任何利，类的直接对抗的通行规范有关。川里斯艾(Rics.man)在《寂寞}.f:体》}5}f}的话来解释，这要求或许是“友好”C} J,因为它强调1.“和睦相处”这
样一科，意识，而在课堂，}，师生!，llJ的“和睦相处”叮以避兔他‘们之间任何可能遭遇到的种种 麻烦。然而，这利，定规却是值得讨论的。
在男教师上课的课堂，男生被抽问的可能性比女广卜大(分别为r, 1io和3.100)，ii外，男生对男教师讲评的反应是}!1=.fl _I两倍(分别为30.3}和15,0)，而女教师土课的课堂观
察中何一项目的百分比儿乎完全相同，有趣的是女教师对男女学生提问的可能性也1L乎相 等(分别为12.8%和}z.5})。
学生在下列丧，}，的项目里丧明了他们为什么在课堂里沉默。项日的顺序按学生们认为抑
制他们课堂参与}目索份员的一分比大小排列。排列的顺序表明，男女厂!二对抑制他们课堂参与 的因素看法基本上一致J作列在首位的项目有“没有预习，对该学科的内容理解不够”;排
列在末位的项f=f有“学生和老师不重视自己的看法，自己的发言会对班级产生不良o,=;;;响”等。，~卜J，.，护.L，，，，、.，..}.}~.一，-”.r.0.a-o.，eta.0.r，、.甘_._，_Yrr.r-
Laa.r.e/.~t.Lo.1
Iv，，教师对上述项目的看法，排夕.]顺序大沐相似，也有一项一仃明显差i:}}..:()%以匕},J'生都
把“怕被同学视为笨蛋“ }I:为自己r}:}}堂’}’沉默的叩山，}盯认为i }}}!Ji';}}.llli制卜生课堂参一与 重要囚索的教师只;i丫8%门
对问题的讨论
}1x J出的乞关重要f}‘J问题是:“大学课堂是什么了”:}lla想知.臼一:’沛‘!一州何给达仕公
环境形态}、‘址义，这些定义如}，丁夜明他们fl课堂‘已达万户，活/)];l}l一人二多数,l.ni沉，师y..持汀!{。抑制课I堂相互影响情况的卫导因素是门·么。
首先，学'f=.相信f }L们在开学初即能判断出某个.教师是u真Il}想要课堂i}l ie;o fU'们还清楚
地认识到，山1=f}大学课堂存在富有特色的“责任增强”，因而t.汪何课堂，}，儿乎都有少
数学生(J’能力二t.动回答教liR的提问，或对课堂上引起的任何争论进Ti评论、对每个观察fl的 观察，也证实I’这一点。
你当在课’.I,y}:.il，出现和形)戈一伙“健淡者;l其余自丫r,生使公);ri}a:一种强烈的期望，即
可以依赖这些I,.谈者“责任的增强”来回答问题或作出反应。我们在课堂中注意到，每当提
问X11进行争论时，“沉默”的学生会使身体前倾，并以期待的目光注视肴邵些“健淡者”。
这里!、勺“贵任增强”概念是对拉特思(Latane.)’夺在《无反应的旁观者》一}3 I [1所提
出观点的改变。该}弓川6t-d:任分散”这一概念来解释为f}一么差生通常不愿参与帮助别人的活
动:在这种情况下，山于责毛C分配太清楚，因而反倒是没有人承担责任，自然就更淡不上任
何帮助一了。“责任分故”蛟终只让少数“责任增强夕，的人成为被依赖者，其实际结果却使得
大多数学生在课‘f I I1.，扮演了消极内角色，他们视自己为教师授课f内录一音机，而教师的不愿在 课堂提问的作法更强，化了这种情况。
学生庄课堂工:对少数健淡者发I}钩依赖情况，远比现象l.听反映出米的要复杂得多。当
某些健淡者“代”全班进行讨沦，却有相当一邵分学」二认为他们仁应}i}“话太多”，即使这
些发N者只I}i
J.该节课fi:)少it_时;111。
在大学课堂里应该保于尔1种微妙的平衡。一些学生期r..多发，、。，这样就解除raa:余学生
不得不在课堂发占的负J且f.}_ i从注意的是，在多数学生看来，少数“语言的超人”在课堂上
日若悬河式的表演扰乱了课堂自’J统一安排，减少了教师给]’，其他学生发言的机会，会使大学
课堂产生一种约束语，丫表达{沙外在压力。因而，那此在课堂上忙J-做“语r=gnu超人”的学!l.或大出I}l,头的学生常被其他学生取笑为“马屁精”-}狱J}' }}}队伍里的“、版徒”。
其次是IU于赞生头脑中的经验告诉他们，抑制个人自:J淡话在课·业上可以少被教师提行J。
在教师看来，真正抑制学生发言的重要因索是他们怕j’l己的发!、7会“被只他人视为不蛋”的想法。因此一JIU.教师指出，山一1.自V不愿加强学生的危机感，I} Ifl1 }没对学`I}进行提问。
学’}:感到没了i特别的责f }:或击要去顶习.叻课以有刊t } l'}}堂卜‘。’仆l1作出这样的选择还
因为大学生缺乏经乞、‘{‘盯'l若汰。仁梁“}，户产，‘认庭作业是教}l}仰:J“日常保险”，借助它，迫使
学生对课堂参与有所} I I=备，、IfU大=: IyIIJ;}!_一j--'j-:生没仃预习.功课iJ}.入课堂也会感到安全的环
境，在这里。，之生们有一仲下顶习也不会被提问的安个感、!阅而U而易见，诸如“没有顶习
-f Ii置的功课”pil“对听学课程内'f i_没仃允分理解”.i },-/} }}I I} n在},'}'}:Il”)头脑，}’，作为抑制他们 课堂参一与的因素y然士I'.汽首位。
这里，我们还必须讨论一个更为复杂的问题:即形成大学生不左课堂发言}}勺丛础是了}‘
么?回答这个问题，我们L}须考虑学生怎样理解教师。
通常情况下，学生在‘卜学时期，会深信教师是掌握}6 r}_ fa!0}的“专家”。正如弗里尔
(u}-}:d};)所评论的那样，教I)Ili通常被,.J:.生视为“教育银行”，厂卜池们那里“积祟”有大量
II:)“正确”'1;I f识，学生II :I_}_作就，iL协周从这些积累中“捉取”，IfIJ不是“储谷”。
在大学时期，大气勺:几们仍然坚持认为自己是知识I''-_I片，If11教师作为传播者的身份)卜
末:，(变。{也们对训洲!'Ijp恻性认Lil使得他们的思想缺乏交流，}l.栩之间没有价论和话题，也没
了J.丁:才日l飞勺评论
可}}/I我们哈许}'}l}'i.一ll}_I!u卷至多只I、l之个‘·””分、}‘}，}I}}I,们又会感JvJ les惊。111们丫I:向我们
ii}J问II己为何只了川}.i,这个等级门评分II}J, k}!}i lnI}I已完屯错fl何处?({川L们tl;少这样做，因为他们比较确Ji’i-l} f} J }}Ir'定的正确性L)飞',')}劝他们j
通常恰况I}学'I:}c寸教师在课堂讲授的观点也如同刊f.'s'教科}l}I行所'i i_传的观念一样，是不加评沦的。他们之所以采取这种态度，很大程!州i-I I,L }.]几他们刊课堂活动所形成的特定认
识L，fl:学!-I看来，课堂不是产生思想的地方。
即便课堂要求发言，户产生们也认为自己的发占应i亥符含逻辑性，应该系统地、完整地表 达自己的观点。fl:他们石来，如果I}1己的思，想没有J'IJ!先芳虑好，这种思想不值得论述。他们
不愿作即席谈话，特别.fL在大.r,J-课堂这样一种表达力强的学术环境里。这种感觉很大程度是
由教师特强的表达能力所引起。教师课前精心的准备，使其避免!" y}`,堂讲述中时有可能出现 的自相矛盾的论点。
学生们还告诉说，(I t于教师的充足准备，也为课堂参与增IJA)’难度。因为教师在讲课中
己把自己的思想表达得很完美，他们不能对此再加上什么内容。观察证实，至少在某种程度
上，一个教师为课堂的准备越好，学生对这个教师讲课·I ICJ反应就越小。
我们还发现，侮当谈到最新研究的那些理论的进展日寸，课堂显1}i.最活ill :,有时我f门自己
对某个特殊问题百思不解时，学生却把它轻而易举地解答J’0
还应当看到，学生无力对自己或他人的思想作出评沦的认识，;亡牙致刘师生关系误解的一个重要因索。在某个争论性问题，}，我们问学生，他们认为一个理想的教师应具备什么样的性格特征?从普遍的印象石，...生们较为一致地认为垂要的是:“教师是否能制服学生”和 “教师是否具有渊pf:的知识”。山此看来，大学课堂确},一种充满}a相硕误解可能的环境，教
师在一种设想的“智力”环境}}}-L作。而学’}二却在另1种设想的环坑}}a学习。大学教师的经验使
我们相信教师们都倾向于重视对学生思想的评述，但学生们往往更倾向了J几用展开争论的某些
方式来理解这类评述。学生们感到，要把教师对他们思想的评述与他们自身对个人的评述区
别开来是困难的。可一般情况下，多数教师则忽略了对学生阐明自己观点这种做法的重视。
其结果是，当教师开始评述性地分析某个学生的发}} } J(=试图引导这个学生进行更多的讨论和分析时，被其他学生看作是一种，’:右」服”。结果，“恶性循环”山此而始。观fir:表
明，教师越是试图引导学生对自己的思想进行评论，学生越是对教师的建议置之不理。由
此，人们对课堂得出一个定义:一个必然产生许多相互误解的地方。
补充
大多数学生在课堂选择了不介入的态度，还因为大学课堂的组织特色(如教师不愿个别
提问，课业很少测验)允许不介入，从而使部分学生没一仃承担足够的义务。
由此，我们可以更清楚地看到大学课堂对话困境存在的根源。教师要摆脱这种困境，必
须首先把课堂作为一个“具有相互影响作用”的特定场所，帮助学生消除“课堂是无中心集
会”的认识。对学生而言，完全“远离”是不适当的。参与热情必须适度。
通常情况下，学生在教师讲课时，只时而点点头，戈在适当关刀:笑】笑。教师则往往把
学生的这些“专心”表示误作是真正介入的象征(这证明学生11’J昌灾获州一极大的成功)，可
他们又不知该如何来解释这种现象—为什么产’!一不八4p ,y'-i川多l-J'C话?
(b1任编辑倪马)
大学生课堂问题行为研究【摘 要】20世纪90年代末期，随着高等教育扩招政策的推进，大学课堂教学质量成为人们关注的焦点。课堂中学生的学习行为是课堂研究领域的问题之一，研究大......
关于小学生课堂参与程度的研究报告(08小教一班刘小伟学号08415102) 这次一周的见习，是在南京东山小学进行的，我所见习的班级是一年级六班，班主任是一位语文老师，前几天我开始认......
卷皮网针对大学生网络购物行为的研究随着电子商务的不断发展，网络购物行为越来越受消费者的欢迎，大学生作为受网络影响最深的消费群体，其网络购物行为值得研究。卷皮返利网认为......
主题词研究课堂行为跟进小学高年级阅读式教学模式研究 沙河市第二小学 五年级语文教研组2014年11月1、激趣导学——创设情境,激发兴趣,导学课文 “激趣”,就是激发学习兴趣,......
对大学生课堂状态的调查研究一、研究背景及意义项目背景据央视国际2003年11月15日消息，有关资料显示大学生逃课现象频繁：65%的大学生有过逃课的经历，5%的学生经常逃课。不逃课......
