伯牙绝弦反思及评价_伯牙绝弦的教学反思
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《伯牙绝弦》教学反思
《伯牙绝弦》是小学六年级唯一的一篇文言文，故事感人至深，却只有5句话,77个字，而这77个字里却讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好„„
本文是文言文，是学生第二次碰到文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此我把重点放在让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，先把课文的字词理解了,在此基础上记诵积累,再进行对“知音”的解读。
理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开思考，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。然后花了一定时间对课文进行熟读，了解故事的大概，在这基础上，引出问题，从而探索课文。
古文教学，本人觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注重了朗读。理解课文我首先指导学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/谓/世/再无知音”进行了指导，目的是为了学生在朗读古文时能注意停顿恰当，读出古文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导朗读。文章的前半部分，要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与幸福；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。在教学尾声之时通过播放《高山流水》音乐，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心中。在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟„„”这样的场景进行“伯牙鼓琴,志在_______，钟子期曰：“善哉，_____________！”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。
一堂课下来，首先一点，觉得在对古文的朗读指导中，还欠缺教学方法，学生可能是把古文给读正确了，读顺了，但古文的韵味还没读到位，应该在教学中慢慢渗透；其二，在理解课文时，对课堂中生成的关注度还不到位，有时，忙于赶时间，就匆匆过场，这可能跟自身的素养有很大的关系。总之，教学永远是一门遗憾的艺术，今后，要在自己的课堂中好好反思自己的教学行为，同时也希望同行们能多提宝贵意见。
“素”在词典里的一个义项是“本色”。黄婷婷老师这节《伯牙绝弦》是一节体现小学高年级语文教学本色的课，它突出了朗读教学，讲究吟咏，从头到尾，书声琅琅，达到了“熟读成诵”的教学目标，古文的意思也在学生熟读的基础上“其义自现”，体现了用语文的方式来教语文的特点。这节课教师没有过多的讲解与提问，而是教给学生学习古文的方法，让学生通过自学，读书，想象，讨论，讲故事等，从会读到读懂到吟诵，突出学生的主体地位。这节课注重了语言文字的积累运用，通过创设情境等方法，引导学生关注语言的表达形式，巧妙地理解了“所念”、“必得”，使语文的“工具性”和“人文性”和谐统一。整节课，师生在反复吟咏中得言，在感悟理解中得意。
一、正确理解编者意图，吃准教学重难点
黄老师的这节课目标简明，过程简约，方法简单，教学效果却很好。这篇古文课后有三道题：
1、朗读课文。背诵课文。
2、读一读，说说句子的意思。
3、用自己的话讲讲这个故事。这三道题正是编者意图所在，一是让学生借助注释初步理解文言文大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友谊。黄老师很好地理解了教材编排意图，确定了适度的教学目标，吃准了教学的重难点。整节课的教学紧紧围绕教学目标，主要采用素读的方法，让学生在熟读成诵的基础上，自己读懂古文，感受朋友之间的纯真友谊。
二、充分利用教材条件，教给学生学习方法 课堂教学的主体是学生。周一贯先生说过：“课堂教学的主流价值观就是全体学生的学习和发展。”黄老师在初读教学环节，引导学生观察教材，明确指出课文里的拼音及注释是小老师，让学生借助拼音读准字音，借助注释读通句子。然后给足时间让学生自读，自学。这既使高年级学生有了自学的实践机会，又教给学生自学古文的方法。最实在的是，黄老师肯花时间来检查读音、词义以及朗读情况，真正落实了借助注释、学习联系上下文理解词句意思这一教学目标，培养了学生自学的能力，并在初读环节切实让全体学生会读古文，把古文读正确，为下面教学环节的开展做了很好的铺垫。
三、用素读的方法，让学生熟读成诵，“日积月累”
古文教学要避免一种不良倾向，即为应付考试，一字一句串解意思，使古文教学显得枯燥乏味，使学生丧失了学习古文的兴趣。这节课黄老师从介绍故事背景入手，以“伯牙为什么要绝弦？”这一问题设疑，激发学生的阅读兴趣。然后用素读的方法，先让全体学生读正确，通过一起找古人摇头晃脑读书的感觉为引子，采用师生、生生合作读的形式，融有效的古文朗读指导于老师的示范读之中，并以积极的评价为主要手段，让学生兴趣盎然地读熟读懂，使一篇流传千古的知音文化短文成了学生的积累，成了学生自己的东西。
四、关注语言形式，让学生感悟知音文化
古文教学要避免的另一种不良倾向是，忽略语言的表达形式，过于挖掘人文内涵，一味拔高，没有真正做到面向全体。在体会知音文化内涵，感受朋友间真挚情谊的环节，黄老师用语言创设了当时“一个鼓琴，一个倾听”的情境，通过配乐，教师扮演伯牙，引导学生关注“善哉，兮若 ”的形式，体会伯牙子期间“所念”与“必得”的心灵相通。还通过写话训练，既迁移运用了这一语言表达形式，又巧妙地突破了“理解知音内涵”这一教学难点，可谓大雪无痕。
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