教师专业成长现代化发展的自觉追求_教师的专业成长与发展
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教师专业成长现代化发展的自觉追求
摘要：追求高品质、专业化的教学是新课程改革对教师的要求，也是教师实现职业理想的必由之路，教师专业化成长也是学校可持续发展的基石。而专业的精进有赖于教师在专业上的不断学习。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。
关键词：教师专业成长现代化 自觉追求
一位成熟教师所走过的路并不是一帆风顺的，其成长的足迹充满了艰辛和执着．教师的专业化发展近年来一直是教育理论界和实践界十分关注的问题。教师的专业化发展已成为当今教育的一个重要话题。其实，教师的专业化发展不是什么“新问题”。应该说，当教师的人自从走进这个职业的大门里的那一天开始就一直在进行着，只不过以前可能多是在“无意识”的、“不自觉”的进行。而现在，将其提升到一定的理论高度，并这样明确地强调，应该是事物的发展、思想的积淀之后的产物。当我们回过头来再审思我们以前走过的路，再联系一下当前教育的现状，同时再前瞻一下将来的教育方向，多多少少会有所觉悟：教师的专业化发展并不是高高在上的理论，并不是遥不可及的目标，我们一直在进行着，并有可能创造出自己的教育辉煌。
那么，什么是教师专业化？教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身的教育专业训练，获得教育专业知识技能，塑造和完善教育职业道德，并逐步提高自身专业素养，成为一个良好的教育专业化工作者的专业成长过程。教师专业成长是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。概括地说，教师专业化是“学科性”与“教育性”、“学术性”与“示范性”、“学科专业知能”与“教育专业知能”的统一，是学科专业教育与教育专业教育的整合。
信息时代的到来，教育现代化已成为教育研究的重要领域。教育现代化是教师专业化的重要途径。在教育研究和教育实践过程中，我们应该正确对待教育现代化对教师专业化的价值。
（一）教育现代化要求教师在认识观念上进行更新
首先，教师的角色定位发生改变。教师应该改变传统的教师权威角色，运用现代信息技术，以互联网为平台，与学生进行平等对话与交流，打破传统教育教学观念的束缚，从自我封闭状态走向自由、开放、澄明的交互状态。当今世界科技日新月异，已经是一个网络无处不在的时代。教师作为教学系统的一个重要组成部分，应该在一个开放、自由的系统中与学生进行“视界的融合”。教师与学生之间的关系与角色将会发生变化，教师要适应网络带来的改变，重新认识教师的角色。
其次，教师要重新定位教学活动中的学生。传统的教学活动中，教师是知识与学术的权威，教师对学生进行“填鸭式”的教学，学生只是被动的、接受式的学习，学生没有自主权。在这种教学状态下，学生严重缺乏学习的积极性、主动性、创造性。在今天的互联网背景下，学生进行探究学习，借助网络搜索资料进行创造性的学习。学生的学习积极性、主动性得到了
充分的发挥，学生不再只是一个“井底之蛙”，在某些方面，可能“弟子不必不如师”（韩愈语）。所以，在网络的支持下，教师要重新审视自己的教学对象。
再次，教师要对教育中介进行再认识。教育中介是指那些在受教育者与教育者之间起桥梁作用的物质与意识的东西。教育中介包括物质中介与精神中介。教育物质中介主要指教学内容和教学工具。传统的教学活动中教师有一支粉笔、一本教材、一张黑板就能进行教学。今天的教学活动中，教室已经成为多媒体教室了，投影仪、电脑、音响、麦克风等信息技术设备远远优越于粉笔的功能。教师没有驾驭信息技术的素质，怎么能进行教学活动？教学的工具也发生了变化，教师需要再认识教学工具。教学内容当然也不再是孔子时代的“六艺”，也不再是“四书”“五经”和“一本一纲”（教学大纲和教材），而是包括教材在内的多方面的知识内容。获得知识的手段不只是教师上课，还可以从生活中、从互联网上获得，知识不仅出现在书本上，还出现在网络中、电视媒体中。所以，教师要重新认识教学内容。
（二）教育现代化要求教师在教育教学能力方面进行不断的提高
首先，教师要掌握基本知识与技能。教师应掌握的基本知识包括：了解教育技术的基本概念；理解教育技术的一些主要理论基础；掌握教育理论的一些基本内容；了解基本的教育技术研究方法。基本的技能包括：掌握Windows 的一些基本操作方法，能够进行word文档编辑处理；掌握信息检索、加工与利用的方法，如利用Google、baidu等网站进行搜索下载；掌握教学媒体选择与开发的方法；掌握教学系统设计的一般方法，如制作电子教案、采用PowerPoint等制作教学课件。
其次，教师要具备一定的教学应用与创新的能力。教师能够利用互联网进行查找资料，如电子教案、学术论文；教师能够利用互联网来发表教学论文，如可以申请自己的e-mail来进行论文投稿；教师能够利用互联网同学生进行交流与联系；教师能申请教育博客进行思想交流；教师能够利用信息技术进行教育教学管理、学生管理，能够利用加密技术对学生的成绩、学生的评价、考核进行档案管理。
如果想成就为社会认可的名师，学生爱戴的人师，我们必将树立自己职业的追求．一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界。
1.教师应该追求三个境界：
教师的职业境界——经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。教师的专业境界——能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。
教师的事业境界——人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。”人师以自身人格的魅力塑造学生的人格，以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。在教师专业自主中包括教师专业发展自觉，亦即教师应能够独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中，教师表现出一种较为强烈的自主意识。这里所说的教师的“自主”意识，是专业发展和获得自我发展能力的自主，所以是有条件的自主，表现为“自觉”的压力、“自主”的动力、“自如”的发展。只要有利于个人专业发展、有利于获得自我发展能力，“自主”与外在控制因素之间可以协调
追求高品质、专业化的教学是新课程改革对教师的要求，也是教师实现职业理想的必由之路，教师专业化成长也是学校可持续发展的基石。而专业的精进有赖于教师在专业上的不断学习。因此，教师的专业化成长既是一种认识、一个奋斗过程，更是一名教师自觉追求的终身目标。
参考文献：
[1]王中华。体验教育信息化[J].教育信息化，2006.2
[2]李再湘《教师专业成长导引》《综合素质与专业素养》
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