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抓教师培训，促课程改革
叙永县江门镇中心校小学校胡显仁 基础教育课程改革实施三年来，江门中心校积极投身改革之中，取得了一些成绩。2005年被评为“泸州市基础教育改革先进单位”，2006年被评为叙永县“实施新课程改革先进单位”，我本人也在2006年被评为叙永县“实施新课程改革先进个人”。我借此机会向大家介绍我们学校语文教研组和我个人的一些做法：
一、加强组织建设与管理
组织建设是活动得以顺利开展并取得实效的基础和前提，为此，我们加强了语文教研组建设，成立了各级教研组，中心校成立语文中心教研组，各校点成立相应语文教研组，形成教研网络，把教研活动的组织与管理延伸到最基层的教学第一线，覆盖所有校点，所有教师。教研活动主要以教研室推出的系列专题为指导，以课例为载体（包括观看优质课堂录相），以说上评为重点，以促进教师专业发展，提高教育教学质量为目标。每学期组织镇级教研活动一次，每月组织片区教研活动一次，每周组织校本教研活动一次。每次活动做到五定：定时间、定地点、定研究专题、定课例承担人，定中心发言人。
二、扎实推进校本教研活动。
教师的专业发展直接关系到课改的成败，教师的专业发展主要靠师不断学习，不断反思，总结。但农村教师，特别是村小教师，工作负担量重（通常是一个人一个班），工学矛盾突出，外出学习、培训或集中开展乡镇级培训、研究的机会相当少。校本教研就成了促进教师专业发展的最经济、最有效的途径和方法，也应当成为教师专业发展最主要的途径和方法。为此，我们这样安排：
中心校、完小每周星期四下午集中组织校本教研活动。其具体做法为：①把语文、数学、艺体、综合四大教研组分为两个大组开展活动，语文与综合为一组，数学与艺体为一组，轮流开展校本研讨活动，单周语文和综合，双周数学和艺体。②星期四下午两节课安排为第一节由语文科或综合科教师承担，第二节由数学科或艺体科教师承担。③语文和综合组搞活动，就由数学和艺体组教师全部承担下午两节课，数学和艺体组搞活动，就由语文和综合科研承担下午两节课。这样，使参加活动的教师有充分的准备，充裕的时间，全身心投入到教研活动之中，有效缓解了工学矛盾。这样安排，具有较强的 1
计划性，学期初就把整学期校本教研活动的内容、形式，承担人制成了计划，下发到各办公室，有利教师事前准备。
村小每周星期四只上四节课，第四节课后，除承担教研课的班级外，其余学生回家。
第五节安排校本教研活动，全体教师轮流承担教研课，使全体教师都有机会参与教研活动。互相学习，互相抵砺，共同提高。村小教师人数少，教师自身专业水平也有限，我们借助所有村小都配置了远程教育“模式一”设备的优势，除了由本校教师承担研究课之外，还给他们提供优质课课堂录相，供教师们在校本研讨时观看，从中吸取先进的教学理念和方法。这样安排，切实缓解了村小教师工学矛盾，为教师提供了校本研修的时间和空间，促进了他们的专业发展。
通过试行效果不错，但是我们也发现了一些问题，第一，中心校教研活动每周安排两节研究课，内容多，教师们研究、探讨、交流的时间偏少，讨论不够深入，影响了校本研修的质量与效率。第二，仅针对课堂展开讨论，缺乏必要的理论引领，教师们讨论时往往就事论事，不具有普通意义，使研讨活动的质量和效率都大打折扣。第三，出现了流于形式的应付。承担研究课的教师课前准备不够充分，提供的研究课随意性强，使研讨活动难以突出重点，影响了研讨活动的质量。为此，我们准备作进一步改革：每次活动只观察与研究一个课课例。上课之前，由承担教研课的教师作专题讲座，阐述自己的教学思想、教学方法，交流自己的教学经验；上课之后再作反思，让理论与实践紧密结合，让理想与现实紧密结合，以促进教师自我学习，自我反思，提升教师的理论水平和实践能力，使校本研修活动更具有指导意义。
三、加强村小教师的培养。
农村学校，校点多，分布广，至少有一半学生在村小就读。没有村小教师素质的整体发展和教学质量的整体提高，就不能有乡镇乃至全县教师素质的整体发展和教学质量的整体提高。正是基于这样的认识，我们开展校本研修，特别关注村小教师。
（1）推行中心校课堂教学指导组与村小教师结对帮扶制度
中心校成立以省、市、县骨干教师、学科带头人为成员的课堂教学指导组。指导组成员与村小教师结对，指导村小教师的课堂教学，指导教师对结对教师的跟踪培训指导至少延续一年。一年中，每位指导教师每学期至少深入结对教师的课堂听三次课、上一节课。结对教师每学期至少深入指导教师的课堂听两次课，并与指导教师进行交流。一
年以后，接受指导的教师到中心校上一节汇报课，展示结对成果。这样，克服了村小教师各自为战和孤立无助的现象，实现了指导教师与村小教师的共同提高。
（2）举办村小教师联组活动
村小教师起点相对较低，我们以前一直坚持的由中心校骨干教师承担的送教下乡活动，与村小的教师素质，教学环境，学生实际都存在着较大差距，使得中心校送教下乡活动脱离了村小的实际，指导性不强。为此，我们把送教下乡活动改为村小教研联组活动，活动由中心教导处组织，村小教师承担研究课，全体村小教师参加，以说、上、评为重点，中心教研组组长作专题讲座，推进教研室发布的教研专题在村小的落实，更贴近村小教师的实际，促进了村小教师的专业化发展。
（3）积极选送村小教师外出培训
对村小教师而言，外出培训的机会相对更少。为了促进村小教师的发展，我们力争给村小教师提供更尽可能多的外出培训机会，选派教师参加村小教师绿色行动计划培训、县级教师活动、市县优质课竞赛观摩活动等，使他们在活动中学习，借鉴别人的先进理念，科学方法，以促自己专业化发展。三年来，我镇50岁以下的村小教师都得到一次以上的外出培训机会。
四、突出年轻教师的培养
课程改革的成败，关键在教师的专业化发展。而大面积提高教育教学质量的前提是大面积提高教师的专业化水平。为此，我们着力加强新人培养，主要途径为：
1、压担子，逼着学。年轻教师，每学期必须上好“三课”：实践课、考核课、达标课，由压力产生动力，逼着他们学习，实践，再学习，再实践。
2、留路子，领着学。尽量为年轻教师提供学习、实践的机会。
（1）校本教研活动优先安排年轻教师承担。
（2）在中心校承办的县级教研活动优先推出年轻教师。4月23日在我校举行的县级教研活动，全部选派从未承担过县教研课或参加过县级优质课竞赛的教师承担研究课。教研组除了课前指导之外，还要求承担课的教师在课后写出教学反思和成长故事，总结自己在本次活动中的成败得失，促进他们学习、反思、总结，逐步成长。
（3）在今年举行的第二届课程优质课竞赛中，我们也全部派出了年轻教师，梁雪莲老师执教的语文课获得了二等奖。
（4）给年轻教师更多外出培训的机会。有限的外出培训机会尽量安排给从未参加或极少参加外出培训的年轻教师。
五、以课题研究为载体，促进教师理论水平提升。
课题研究是促进教师专业发展的有效手段。课题研究的价值并不在于课题本身的成就，而在于教师在参与课题研究的过程中的不断学习、总结、反思，成长。研究过程就是一个学习、总结、提炼的过程。就以我本人而言，正是因为全程参与了学校三四个课题的研究，在研究过程中阅读了大量相关书籍，查阅了大量资料，撰写了大量文稿，从中吸取了营养，锻炼了能力。我们学校11位县级以上骨干教师都着类似的成长经历。
六、探索教师个体专业发展的途径。
每一位教师都希望尽快实现自己的专业发展。为此，可以从以下途径着手：
1、认真学习专业著作。既要学习传统经典，也要学习现代新论，从中汲取营养，提升自己的专业化水平。
2、学会观察并分析身边的教育现象，改进自己的教学行为。听课就是最有效的途径，教师观摩别人的课堂，可以学习别人的长处，克服别人的短处。
3、敢于否定自我，超越自我，认准目标，坚持不懈，逐步形成自己的教学风格。
4、积极参与课题研究，撰写经验论文。
课题研究的价值不在于课题本身，而在于研究过程中的学习、总结、反思、提炼。参与课题研究，想偷懒是行不通的，必须学习学习再学习，阅读相关书籍，查阅相关资料，请教相关人员，撰写相关文稿，提炼相关成果。这个过程是被动的，痛苦的，但收获是丰富的，进步是显著的。
论文撰写实质是一个小课题研究，从选题到查阅资料到形成成果，这个过程同样是被动的、痛苦的，但成功之后除喜悦之外，更多的是成长的快乐。
5、珍惜外出培训机会。
外出培训的机会有限，因而我特别珍惜。外出培训，我的笔记是十分认真的。一般情况下，自己认为比较重要的培训，我回校之后都要把培训笔记重新进行整理，在整理过程中渗透自己的理解和观点，把学习培训和自身教学实际联系起来，收获颇大。
2007.06
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