抓好校本培训,促进学校可持续发展(三稿)_学校校本培训心得体会
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以校本培训为抓手，实现学校可持续发展
———— 李劲松校长在全省中小学教研工作会议上的专题经验介绍
校本培训是以学校为单位，面向教师的学习方式，它以学校的需求和发展为中心内容，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。任何一所学校都有它的复杂性和特殊性，我们从学校的实际出发，思考并探索如何开展具有我校特色的、具有针对性的校本培训，以达到以校本培训为抓手、实现学校可持续发展的目标。
一、立足教学常规，开展校本培训
作为一所农村初级中学，校本培训，必须立足于学校课堂这个主战场，立足于教学常规这个主渠道。近年来，我校主要进行了三个方面的有益探索。
（一）请进来、走出去，夯实教师的教学理论，更新教学观念，推动学校教师由经验型向研究型转变。
新课程改革，实际上是一场深刻的教育理念、教育模式的变革。为了使全体教师树立“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点，结合情感、态度、价值观”的新课程理念。学校都制定了三级校本培训计划，并付诸实施。（1）校级培训，定期安排教师骨干进行专题讲座；选购教育专著，让教师研习；选择北师大、广东教育学院等高校的知名教授讲学等；对新教师、薄弱教师、老教师和骨干教师制定不同的培训计划，提出不同的要求，分层培训、分类推进。对新教师（教龄在 1—3 年）采用与师傅“捆绑式”帮带，适当加压，达到一年内胜任岗位，成为合格的教师。中级阶段的教师（教龄在 3——9）年，通过校本培训，使他们转变为骨干教师，培养其分析了解学生、设计教学方案、实施教学策略、教育管理学生的意识和能力，形成具有自己个性的教学风格。而对骨干教师包括老教师要求多交流、多听课，尤其是多听青年教师的课，双向交流，更新观念。（2）参加镇市举行的继续教育培训、各种研讨活动；（3）选派骨干教师参加各种省级、国家级的教研活动；选送老师参加国培计划。通过不同层次的培训，全体教师教学理论得到了夯实，教育教学知识得以更新，教学理念得以转变。
（2）规范科组教研活动，实施有效备课。
科组活动是校本教研的主渠道，学校主要做了如下工作：（1）根据有利开展教学研究，提高教学质量的原则，每个学年学校都合理调整学科组成员，实行学校行政联系制度、行政负责制度。（2）科组活动做到“定时间、定地点、定内 1
容、定中心发言人”，重点讨论本学科、本备课组的教学实际，梳理出本学科教学中存在的突出问题和难点问题，提出有针对性解决办法；在个人备课的基础上完成集体备课、上课、作业布置、检测评价、课外辅导等各环节。（3）强化集体备课，形成行之有效的集体备课的策略模式。学校总结出来“三模块、四流程、五设计”的备课策略模式；根据学科特点，初三数学科组总结的“团体协作，资源共享，研讨改进，课后反思”的集体备课思路和“数学课堂教学五设计”集体备课模式（即对教材重组设计、对学生活动设计、对教学方法的设计、对教学手段的设计和对学生练习的设计）已得到了市内外同行的赞赏和肯定。
（3）实施课堂比武
夯实教师的教学理论，更新教学观念；规范科组教研活动，实施有效备课；归根到底是为了提高课堂教学效率，促进教学质量的提升。每一学期伊始，学校就制定多层次的课堂大比武方案，以检验教师的教学能力。（1）校内公开课评比常态化，要求人人参加，各个听课；（2）开展“教学开放周”活动，大文科、大理科公开课科组选派优质课突出的教师参加；（3）选派青年教师、骨干教师参加市镇范围的教学比赛；（4）支持教育名师到市外、省外送课、讲学。如宗健老师作为小镇初中英语中心教研组组长、市英语教研中心组的成员，全国优秀青年英语教师，已经多次到中山市各镇区、广东省阳江、清远、河源等地市以及安徽、贵州等省进行教学交流活动。小榄侨中近年来教学质量能够良性循环，高位迈进，正是得益系列的多层次的校本培训，使全体教师的素质得到了普遍的提升。
二、加强有效教学研究，深化校本培训
要有效地实施素质教育，就需要建设一支高素质的师资队伍，开展有效教学。高素质的教师不是经验型的教师，而是科研型、学者型或专家型的教师。我校围绕《探索有效教学策略，提高课堂教学效率的研究》“十一五”国家教育科研课题，组织全体教师全程参与。通过教育科研实践，促进了有效教学。
1．展开调研，制定目标
在课题开展的立项阶段，我们展开了大量的调研工作。除了调查学生课堂学习情况外，更重要的是对教师掌握先进教学理念的情况进行测试，调查教师对教育教学理论的更新程度和对有效教学理念的了解程度；然后开展调研性听课，师生座谈交流，探求课堂教学中教师教学活动和学生学习活动各自的价值、意义及
特点；最后根据调查研究的结果制定出三个研究目标：有效备课策略、有效教学策略和有效评价策略。
2．分解目标，有序研究
为了让目标落在实处，我们对目标进行了分解，分阶段重点突破。第一阶段重点进行有效备课策略的探索，总结出了“三模块、四流程、五设计”备课策略；
第二阶段重点进行有效教学策略的探索，总结出了“心理安全、目标激励、问题驱动、循环提升”十六字策略；第三阶段重点进行有效评价策略的探索，总结出“模糊综合、整体负责、开放平台、主动发展”十六字策略。这个过程让很多教师学会了教育科研，初步成长为科研型教师。
3．深化专题，体现个性
在分阶段研究策略的基础上，我们有意识地进一步进行科学化、程序化的研究，力求使各个专题具有操作性和可复制性。学校先后开展了六个操作流程的研究：（1）研究集体备课操作流程；（2）研究教学常规操作流程；（3）竞赛辅导操作流程；（4）学困生辅导操作流程；（5）多元评价操作流程；（6）教学管理操作流程等。
《探索有效教学策略，提高课堂教学效率的研究》科研课题结题后，我们从中尝到了甜头，有效教学的目标正逐步实现，教学成绩一年迈上一个新台阶。在此基础上，我们又申报了《探索有效学习，提高学生学习力》的教育科研课题，相信通过这个课题的研究，学校涌现出更多的科研型教师队伍，学生的学习力会得到明显提高，推动学校可持续发展。
（三）以教学反思为切入点，对课堂精雕细琢，引领精品课程建设。
精品课程建设，是实现一流的教学内容、一流的教学方法，一流的教师队伍的重要途径。学校的精品课程决不能为了追求形式刻意去做，摆花架子给别人看。我们强调，精品课程必须来源于教师的教学实践，又要回到教学实践，并多次检验，精雕细琢。这个过程中，反思起到至关重要的作用。课堂，只有反思中才能破茧成蝶，成为精品；每一节课都这样做了，就水到渠成，节节都成为精品课。
所谓教学反思，通俗地说，就是教后想想，想后写写，认真思考一下自己的教学得失。比如教学目标是否实现，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策
略是否得当，教学效果是否良好等等。通过不断的思考和总结，存在问题就整改，发现问题就深思，找到经验就升华，帮助教师不断突破自我和超越自我。
任何一个优秀教师的成长过程都离不开不断的教学反思这个重要环节。在校本培训中，我们强调如下几点：
（1）注意从学生的视角进行反思。反思绝不是所谓的的自个的苦思冥想。教育教学的对象是学生，学生时时刻刻用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思想状态、学习成绩和学生的期待都会反映出教师的教学状况。教师要善于用自己的双眼洞察学生的眼睛、问学生的感受，回顾学生的视角来进行反思：课堂的得失在哪里？是否与学生的认知水平、知识结构、思维特点、学生的发展、学生的感受存在偏离？等等。一节课是否为精品课，只有班级的学生普遍或绝大多数认为精彩生动，收益匪浅，才能说是精品课。
（2）注意从教师自身的角度进行反思。反思是独立思考的行为，但又不能囿于自己的现有理念进行反思，要跳出自己来反思自己。反思自己的教学的时候，必须用现代的教育理念。要用优秀教师的标准深刻审视自己的教学观念、教学行为、设计理想，反思自己个人基本功是否扎实，基础知识是否厚实，责任心是否到位，准备是否充分；而反思自己的教学风格和教学魅力的时候，如教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力；是否生动、有趣等等，要用伟大演讲家的标准去考量。让课堂充满激情，只有充满激情的课堂才是魅力四射、充满活力、极具感染力的精品课程。
（3）通过邀请同事、甚至专家听评自己的课来反思教学。人，不可固步自封；人身处庐山往往不识庐山真面目。因此，反思不仅仅是对自己的教学实践进行反思。邀请同事、专家听自己的课，通过课后与他们交流和对话，自己再潜心琢磨，可以用新的眼光思考教学实践，从而促使自己的教育观念的改变甚至推倒重建。在认识自己的优势、发挥自己特色的基础上，走出去与别人进行交流，善于接受不同的理念、学习别人成功的经验，才能够建设好我们自己的精品课程。
（4）通过阅读教育文献来反思自己的教学。反思不是仅仅对自己的教学实践进行研究，不必学习理论了。善于学习教育教学文献，可以帮助我们接受新的信息、观点，把别人的成功经验和案例与自己的做法进行对比，看看自己的教育观念、行为是否符合现代教育理念，差距在哪里，找出原因及时调整。做到
“知”“行”“思”三者一体化。
（5）通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。学生的成绩仅仅代表眼前的教学效果，通过学校教育，因为你的教育教学，学生观察问题、解决问题的能力提高了，学生全面发展了，学生才受益终生。
三、完善保障体系，保证校本培训有效运作
工欲善其事，必先利其器。多年来，学校校本培训能够顺利地有效运作，离不开学校那一套科学、完善的保障体系。通过多年的经验积淀，学校形成了一套独具特色并行之有效的保障体系。
（1）建立健全的组织架构
学校建立了校长、主管副校长——教研组——科组和备课组的校本培训架构，实行教研组、科组和备课组校本培训责任制。（图示略）校长、主管副校长负总责；教导主任牵头的教研室是校本培训的执行机构，负责校本培训的规划、组织、管理、指导、检查、总结职责；各科组备课组组长是校本培训的实施者。各备课组要分析本备课组的教学实际，找出教学中存在的突出问题和难点问题，提出有针对性的校本培训规划，上报教研室审定和督查。
必须指出的是，校本培训一定要调动广大教师的教科研积极性，建设一支“全体教师为主体，优秀教师为骨干，校外专家为指导”的校本研究队伍。学校要积极引导广大教师成为校本研究的主人，要选拔好教研管理人员，要注重培养教研骨干，要加强与校外专家的联系。
（2）实行有效的评价策略
苏霍姆林斯基指出：“正确、公平地评价学生，可以激发学生的求知欲，鼓励学生积极向上；反之，不正确的评价则严重的挫伤学生的自尊心和学习积极性，甚至造成师生之间的对立。”这种看法不单适用于学生评价，也适用于教师评价。学校进行了多种探索，采用了“模糊综合、整体负责、开放平台、主动发展”十六字评价策略。
模糊综合：学校把原来队教师的定性评价用若干指标量化。这种评价包括了整体评价、多元评价（自主评价、教师互评和家长学生评价）和综合评价。学生评价则采用全面评价和多元评价。同时设计了便于收集评判信息的教师和学生的成长档案袋和成长量化表。
整体负责：教师整体负责制实行年级、班级、科组和个人四级负责制，要求年级组长、班主任和科组长发挥领头作用，凝聚团队力量，以老带新，齐头并进，提升教师业务素质，提高教学质量。学生整体负责制实行班级整体负责、班干整体负责、四人小组整体负责和个人整体负责四级负责制。让班主任和班长指挥和示范作用，团结班级每个成员，培优扶差，争创文明班和学习标兵班。
开放平台：为了让模糊综合评价便于操作，学校开发了教师评价管理系统和学生评价管理系统两个开放性平台，网络化管理。让教师及时把自己的公开课、示范课、读书笔记、教学反思、教学案例和论文等输入平台，自动生成量化评价结果。使学校能从中了解每个教师的成长状况。在学生评价管理系统，教师、学生会干部和主要班干具有评价和填写权限，一般学生只具有浏览权限。
主动发展：通过教师管理系统不但让每位教师主动展示了自己，又了解了其他教师的自我量化评价，从而发挥出教育评价的导向、激励、反馈、改进和提高的功能。学生管理系统平台能让学生及时检查自己，主动明确学习的目标，为学校全员奖励提供了科学的依据。以前学校评选“三好学生”和“优秀学生干部”，由于评奖面窄、数量少，激励不到位，不利于保护学生的自尊心、自信心，不利于学生的健康成长。为此，学校制定了“十项奖励”制度，全面评价学生，抓住优点奖励，实行100%的表彰机制，大大刺激了学生的全面主动发展。
（3）校本教研制度体系化。
为适应校本教研工作的新形势，我校制订了《教研室工作条例》、《教研工作细则》、《教研组教研活动制度》、《关于进一步加强校本培训实施方案》、《优秀教育科研成果奖励办法》、《教师绩效奖励的具体办法》等多项与校本培训有关的工作制度、规范、考核评价标准，使校本培训工作扎实有效，不流于形式。
经过多年的校本培训，我们凭着一份执着，凭着多年的摸爬滚打，逐步探索出一条可以促进广大教师专业成长，让学生的全面发展，实现学校的可持续发展具有我校特色的校本培训之路。学校连年获得中山市初中教学质量评价一等奖，今年10月在中山市初中教学质量评价中更以第三名的成绩荣获一等奖。面对小榄侨中的可喜的发展势头，我们仍然在思考，如何深化校本培训，让小榄侨中高位求进，把学校办成群众放心、声誉良好的中山市优质初中。
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