初三数学学困生的成因及对策_学困生的成因及对策
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初三数学学困生的成因及对策
通诚县塘湖中学---汪锦飞
《数学新课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，数学教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。但每年中考后，农村中学都会出现一大批差生，他们几乎没有一点数学基础，没有一点数学素养，成绩极差。要想大面积提高农村中学数学教学质量，关键在于学困生的教学。本人从2012年2015年连续3年担任初三普通班教学工作，对数学学困生的成因及如何在一年内提高学困生的数学成绩作了一些研究，下面谈一谈造成数学学困生的原因及其转化策略。
一、造成数学学困生的原因
1、自身原因
（1）、数学学困生缺乏学习数学的自信心，没有竞争意识和进取精神，平时不善于独立思考问题。学习习惯差，学习目的、意义不明确，怕困难，怕吃苦，不愿动脑筋。
（2）、学习方法呆板，不是理解问题的实质，而是盲目，无概括的机械识记，平时做作业时只会去模仿完成，不会去挖掘出它的内在联系，甚至抄作业欺骗老师家长和自己。
（3）、即使思维快，但学习态度差，上课注意力不集中，学习态度消极，不愿花时间对所学知识进行理解、巩固。这样掌握知识不牢固，在以后学习中产生障碍，使学生困难重重，恶性循环，成绩明显下降。
总之在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着差生的智力发展，阻碍了他们学习上的进步。
2、家庭原因
（1）、问题家庭出问题学生，此话当然说的绝对，但也有一定道理。部分学困生确实生活在单亲家庭，离异家庭，或者长期于爷爷奶奶代管。他们缺少家庭的温暖。自卑、内向，不愿与人交流。（2）、家庭教育简单粗暴。有些家长一看到数学不及格了，不是认真细致的分析原因，而是大声呵斥。长此以往，学生对数学学习产生恐惧，产生阴影了。也没有丝毫乐趣了。
3、教师原因
(1)、有些教师未能全面了解每个学生的实际情况，只管自己上课，没有及时反馈学困生的学习信息，忽略了这部分学生兴趣培养、方法指导、思维能力的训练。
(2)、没有设身处地为学困生考虑，放弃了对学困生特殊的帮助和辅导，而学困生大多神经过敏，他们往往会因为教师的无意冷落破罐子破摔，最后放弃学习数学。经常说，老师的关心能成就一个学生，但老师的轻视有可能荒废一个学生。
(3)、为了应付平行班级的竞争，应付期中期末考试，不管学生的接受程度，消化能力和掌握情况拼命赶进度，结果部分学生对知识一知未解消化不良，由于数学特有的抽象性、逻辑性、系统性，这部分学生有可能演化为学困生了。
二、学困生转化工作中的一些对策
1、建立和谐的师生关系
优秀的学生可能喜欢数学学科进而喜欢数学老师，而数学学困生往往不喜欢数学学科进而不喜欢数学老师。要想在一年内提高他们的数学成绩必须和他们建立和谐的师生关系。只有他们接受你了，喜欢你了才有可能接受数学，喜欢数学。学困生的“情商”都比较高，在他们身上一定要舍得感情投入。入初三的第一堂课，我简称“联谊课”，即联络感情，培养友谊的课。在这一堂课上让所有的学生畅谈两年来学习数学的感想、困惑。也可以让他们发泄对数学学科甚至数学老师的不满。让他们反思自己两年的数学学习，找自己数学落后的原因。并引导他们找自身原因。最后我送他们一句豪言壮语“即使两年数学没有学又有何妨（事实上好多学困生等于没学，很多知识甚至要从小学开始补起来的），只要这一年认真学数学也照样能考出好成绩。”通过这一堂课可以短时间内了解他们过去两年的数学学习，和他们拉近距离培养感情，便于今后建立良好的师生关系。
2、树立学困生学习数学的自信心，培养他们学习数学的兴趣
由于学困生的帽子已经带了两年，所以他们根本没有学好数学的信心，对数学也根本没有兴趣。而兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。所以要利用一切手段培养学习兴趣，恢复学习数学的自信心。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦。教育家陶行知曾说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑有爱迪生。”教师的态度会对学生的学习会产生极大的影响。所以在教学中要特别注意我们的一举一动，在平时的点点滴滴中不忘恢复他们的信心，培养他们学习数学的兴趣。（1）、加强教学的直观性、形象性。
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性、系统性的学科。因此，教学时应加强教学的直观性。如物理、化学一样，通过直观性形象性使学生理解概念、性质。例如，在复习三角形内角和时，可以让学生将三个角剪下来拼成一个平角加深印象，通过观察拼图再进行演绎推理。有的教师可能认为初三学生不必再展示过程了，这样会浪费时间，其实不然，跟学困生上课必须先动后思。这样对恢复信心，培养兴趣有帮助。
（2）、运用多媒体辅助教学，提高学困生学习热情。
《数学课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术辅助教学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容恰当地运用计算机进行辅助教学，为学生提供更为广阔的自由活动的时间和空间，提供更为丰富的数学学习资源。大部分学困生都是“电脑专家”，有些课通过多媒体教学可以变得生动有趣。有助于提高他们的学习兴趣。例如利用多媒体上有关“平移和旋转”，利用软件Excel来设计图表，分析数据等。（3）、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣。
中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，学困生也不例外。教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。即使“浪费”半节课到操场上去测量又有何妨。
3、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法
习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。（1）培养学困生上课认真听课，做好笔记的习惯。
听课要认真做到四到，即“心到、眼到、耳到、手到”。学困生在上课的时如果单纯听老师讲，就很容易疲劳，会身不由己地开起小差来了。所以，上课时让他们忙起来，要心、眼、耳、手并用。心要专心；眼要看着板书，盯着老师；耳要听老师讲；手要随时记下重点、难点和自己不理解的东西。这样老师的一举一动时刻牵着学生的鼻子走，效率也就提高了。
（2）培养学困生独立思考，独立完成作业的习惯。
我调查过普通班学生数学作业完成的情况，能独立完成作业的只有不到10%。而独立作业是学生经过独立思考，自觉灵活的分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握过程。如果每位学生都能独立认真完成作业，对于他们发现问题和解决问题尤为重要。为此，除了呼吁号召同学们认真独立完成作业，我班还设置了相应的检查人员，对作业完成情况进行监督，确保作业质量。独立完成作业之后就会发现许多问题，而好多同学的弊病就在于这些问题不能及时解决，导致日积月累，不会的知识越来越多。这个问题是导致学生不能进步的重要因素之一。独立作业还有助于教师及时了解学生信息，指导教学。
(3)培养学困生及时总结，及时反思的习惯。
学困生能够完成任务，教师就可能比较满足了。所以很少有老师注意培养学困生及时总结，及时反思的习惯。其实不然，正因为学困生更要有意培养他们及时总结、反思的习惯。弗赖登塔尔教授说的“反思是数学思维活动的核心和动力”。在读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，普通班也都要进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化。因此，反思是解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：①、怎样做出来的？想解题采用的方法；②、为什么这样做？想解题依据的原理；③、为什么想到这种方法？想解题的思路；④、有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；⑤、能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。使问题层层深入，思维深化。从一道题后反思，到一组题后反思，到章后反思，再到学期后的反思。从方法的总结，到规律的发现等。让学困生的反思渗透在自己学习行为中，进而让他们在每一次反思中都得到提高，取得进步。
4、在教学中，实行“低起点、多归纳、快反馈”的课堂教学方法（1）、低起点。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，不要拘泥于教材，一切要从学生的实际出发。然后再进行正常的教学。如果在课堂教学中由于课前备课考虑不周或高估学生的接受能力，导致无法正常教学，那宁可不完成教学任务也要先“迁就”学生。
（2）、多归纳。考虑到学生的实际情况，要多给学生归纳、总结，使他们掌握一定的条理性和规律性。如在“三线八角”的学习中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“c”的规律。不管是新授课，复习课，还是试卷评析课都要在学习中总结，在总结中学习。
（3）、快反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学知识往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。“快反馈”既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使学困生受到及时激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈得到进一步的校正或强化。有利于提高45分钟课堂教学的效率。
5、开展适度的课后补习
（1）、教师补习。由于农村中学数学教师教学任务重，初三教学时间又比较紧，教师不可能花大量的时间和精力在课后的补习上。所以教师要精选课后补习的对象。一是近阶段退步很大的学生，二是在班级中有“威信”但成绩很差的学生。
（2）、学生补习。尽管是普通班，但也有部分学生数学成绩中等，把学生按成绩一分为二，为每个人找个师傅或徒弟。师傅每天为徒弟检查作业，适当补习功课，互相促进，共同学习。这样老师的时间和精力就解放出来了。
数学学困生转化工作是一项长期的艰苦的工作，需要数学老师不断的探索与尝试，并付出辛勤的汗水，才会有一定的效果。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助较大，从而可以大面积提高数学教学质量。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地、一步一个脚印地学。他们这里失一个概念，那儿丢一个定理，今天抄作业老师没发现，明天抄作业家长又不管。从而越来越跟不上，先是厌学，后是拒学，数学成绩也就越来越差。但只要我们在实际教学中认真、细心地引导培养他们，我们的汗水不会白流，一定会得到回报。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，转化学困生也不是一朝一夕的事。只要我们应本着循序渐进的精神，注意工作的方法，时时观察，常常提醒，多多鼓励，反复抓，抓“反复”，在九年制义务教育的最后一年，数学学科一定不会是学困生的“后进”学科。
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